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84e Congrès de l'Acfas

Comprendre les mots nouveaux à l'aide de la morphologie : des outils d'enseignement et d'évaluation en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

Auteur : Marie-Hélène Giguère
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
L'importance de comprendre les mots en contexte de lecture n'est plus à démontrer pour comprendre un texte (Schmitt, Jiang et Grabe, 2011). Or, les élèves à risque peinent souvent à identifier le sens des mots en raison de leur vocabulaire limité (Storch et Whitehurst, 2002). Notre équipe a développé en ce sens des outils d'enseignement explicite des stratégies de lecture visant à exploiter, entre autres, la morphologie. Ces activités, associées à des épreuves visant à pister les progrès des élèves, représentent une contribution innovante pour les élèves à risque d'échouer à la fin du prim…

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Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie

84e Congrès de l'Acfas

La contribution de l’AQEM à l’enseignement moral dans les écoles primaires et secondaires au Québec de 1990 à 2010

Auteur : Jean Paul Ndoreraho
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
L’Association québécoise d’enseignement moral (AQEM) fondée en 1990 au début de la mise en œuvre sur l’ensemble du Québec des programmes d’enseignement moral a été mise en veilleuse au moment où ces programmes et ceux d’enseignement moral religieux confessionnels ont été abolis et remplacés par le programme d’éthique et culture religieuse offert à tous les élèves du primaire et du secondaire depuis 2008. Cette association professionnelle visait à orienter la formation initiale et continue des maîtres et la pédagogie de l’éducation morale. L’objectif est de faire l’historique de la contribu…

84e Congrès de l'Acfas

Les habiletés en conscience morphologique et les difficultés en orthographe lexicale d'apprentis scripteurs ayant une dysphasie

Auteur : Marie-Pier Godin
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
Pour l'élève ayant une dysphasie, l'apprentissage de l'orthographe lexicale représente un défi de taille (Cordewener et coll., 2012). Des études francophones (Sanchez et coll., 2008; Zourou et coll., 2010) ont souligné que leurs faibles habiletés en conscience morphologique peuvent, entre autres, entraver cet apprentissage. Toutefois, peu d'études ont, d'une part, décrit leurs difficultés orthographiques et, d'autre part, établi des liens avec leurs habiletés en conscience morphologique. Lors de cette communication, une analyse des graphèmes produits par des apprentis scripteurs dysphasiqu…

84e Congrès de l'Acfas

Pistes de réflexion relativement à l'élaboration d'études d'intervention en conscience morphologique et à la mesure de leur efficacité 

Auteur : Marie-Catherine St-Pierre
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
Les études d'intervention en conscience morphologique se multiplient depuis 15 ans et documentent un impact positif chez les élèves du primaire ayant des difficultés en langage écrit. Au cœur de cette effervescence émergent différentes considérations relativement à l'efficacité de ce type d'intervention. Basée sur les résultats d'une étude d'intervention en conscience morphologique flexionnelle (St-Pierre & Laferrière, 2009-2013) et d'une analyse de la littérature scientifique, cette présentation a pour objectif d'alimenter la réflexion sur le choix des cibles d'intervention en langue fran…

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Mot de bienvenue

Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie

84e Congrès de l'Acfas

Ibn Khaldoun : est-il toujours d’actualité à l’ère des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE)?

Auteur : Razika Tahi
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
A l’ère du numérique, et ses répercussions sur lasurcharge informationnelle, peut-on considérer que les écrits d’Ibn Khaldoun, sur l’apprentissage du savoir, sont toujours d’actualité ?Déjà, au XIV siècle, Ibn Khaldoun considérait que « Parmi  les causes qui nuisent à la recherche de la science…, il faut citer le grand nombre d’ouvrages ».Dans ce qui suit, nous nous limitons à l’évaluation de l’information.Ibn Khaldoun résumait en sept points (esprit partisan, ignorance des faits, etc.) comment biaiser l’information par le mensonge et la manipulation.Pour vérifi…

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L'impact des stratégies morphologiques sur la performance en orthographe des mots morphologiquement complexes chez des élèves francophones de 4e année du primaire

Auteur : Anila Fejzo
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
L'étude vise à examiner les stratégies utilisées par les élèves de 4e année du primaire lorsqu'ils produisent à l'écrit les mots morphologiquement complexes (MMC). Plus spécifiquement, elle vise à vérifier dans quelle mesure les stratégies morphologiques les aident à mieux écrire les morphèmes (préfixes, racines, suffixes et morphogrammes) qui composent les MMC. Pour atteindre cet objectif, les 151 participants ont complété une dictée trouée avec 31 MMC composés de préfixes, racines, suffixes ou morphogrammes. Par la suite, ils ont aussi verbalisé les stratégies qu'ils ont utilisées pour é…

84e Congrès de l'Acfas

Utiliser l'analogie et la morphologie pour développer le potentiel en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle : nouvelle avenue

Auteur : Catherine Turcotte
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
Plusieurs chercheurs ont démontré le potentiel d'apprentissage de personnes ayant une déficience intellectuelle lors de tâches de raisonnement analogique (Denaes, 2011). Dans un autre domaine de recherche, des études montrent que des jeunes lecteurs tout-venants s'appuient sur des patrons orthographiques (Goswami, 1993) et des morphèmes (Carlisle, 2000; Marec-Breton et al., 2005) connus pour lire des mots. À l'aide de données d'épreuves individuelles 1) de lecture de mots et 2) de raisonnement analogique avec images, syllabes et mots (comprenant notamment des morphèmes), administrées auprè…

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Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie

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Mot de bienvenue

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

Le genre de discours comme point nodal pour planifier l'enseignement des composantes de la discipline français

Auteur : Marie-Andrée Lord
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Au cours des deux dernières décennies, de nombreuses recherches sur la notion de genre ont été menées par des didacticiens du français (Canvat, 1999; Chartrand, 2015; 2008; Schneuwly, 1997). Celle-ci semble désormais essentielle pour penser la planification de l'enseignement des composantes de la classe de français (lecture, écriture et communication orale). C'est d'ailleurs autour de la notion de genre (et de mode de discours) que la Progression des apprentissages (MELS, 2011) a été élaborée, et ce, dans le but de faire développer des compétences langagières écrites et orales aux é…

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Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

Planification à long terme et développement du raisonnement mathématique : une réflexion sur l'expérimentation réalisée au 1er cycle du primaire

Auteur : Elena Polotskaia
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Lors d'un projet de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des structures additives au premier cycle du primaire, j'ai observé les élèves en processus de développement du raisonnement mathématique associé aux concepts d'addition, de soustraction et de structures additives. Les élèves ont suivi le curriculum traditionnel pendant la première année et un curriculum expérimental pendant la deuxième année du premier cycle. Se basant sur les données de ce projet, j'aimerais utiliser le concept d'obstacle didactique d'apprentissage (Broussesau, 1988) pour questionner le rôle de la planif…

84e Congrès de l'Acfas

Discussion

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

La macroplanification à rebours d'un cours de chimie 

Auteur : Dennis Smithenry
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Cette présentation résumera la méthode de macro-planification que j'ai utilisée pour concevoir et enseigner un cours de chimie pendant le semestre du printemps 2015. Ce cours, spécifiquement destiné aux enseignants en formation à l'élémentaire, visait les objectifs suivants :-consolider les connaissances de base sur les concepts de la chimie,-développer la capacité d'expliquer les phénomènes scientifiques utilisant ces concepts,-comprendre les façons dont les scientifiques font leur recherche et communiquent leurs résultats aussi bien oralement que par écrit.E…

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Enseignement de la géométrie : outils théoriques et pratiques pour la macroplanification

Auteur : Helena Boublil-Ekimova
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Comment peut-on décrire l'enseignement de la discipline scolaire? Elle peut prendre diverses formes qui dépendent des représentations des différents acteurs du système éducatif : enseignants, conseillers pédagogiques, Ministère de l'Éducation, concepteurs de manuels scolaires, chercheurs en didactique des mathématiques. Dans cette communication, nous présentons notre vision de l'enseignement de la géométrie, celle du formateur des maîtres.  À partir de la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1991) et de son modèle du concept (S, I, ζ), nous pouvons décrire  chacun des concept…

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Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

Planifier en fonction des compétences disciplinaires en univers social : un modèle pour arrimer les visées du programme et la pensée historienne

Auteur : Catinca Adriana Stan
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Au 2e et 3e cycles du primaire, le programme en univers social comporte trois compétences : Lire l'organisation d'une société dans son territoire (CD1), Interpréter le changement dans une société et son territoire (CD2) et S'ouvrir à la diversité des sociétés et de leurs territoires (CD3). Ces compétences permettent d'organiser la matière, qui s'étend sur 400 ans d'histoire, soit d'une manière chronologique (CD1), soit comparative (CD3) ou bien en mettent l'emphase sur les changements et les continuités (CD2). Notre présentation propose une façon …

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Ingénierie didactique de formation des enseignants : la macroplanification à deux niveaux

Auteur : Helena Boublil-Ekimova
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
La demande d'amélioration de la formation des maîtres influence l'enseignement de la didactique des disciplines et exige la contribution des formateurs à ce projet. Plusieurs chercheurs (Bailleul, 1994; Portugais, 1995; 1996; Houdement et Kuzniak, 1999) travaillent dans cette direction en proposant divers moyens pour dépasser les formes habituelles de la formation des enseignants telles que les exposés magistraux, les travaux sur les textes didactiques, etc. La recherche d'articulation entre les savoirs géométriques et didactiques dans le cadre de la préparation à la pratique enseignante n…

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84e Congrès de l'Acfas

Coconstruction et utilisation d'une grille de planification cours-stages en formation des maîtres

Auteur : Éric Mottet
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Cette communication a pour but de présenter l'analyse d'une expérience pratique mise en place depuis 2010 dans le cadre de la formation initiale des étudiants de la concentration sciences humaines/univers social du baccalauréat en enseignement au secondaire (BES). Nous témoignons ici des travaux d'un comité regroupant des superviseurs de stages et des professeurs et dont les travaux ont pour objectif de lier les apprentissages réalisés dans les cours de didactique à la pratique en stage.

84e Congrès de l'Acfas

Une recherche sur l'enseignement-apprentissage par concepts au 1er cycle du secondaire dans un contexte de jumelage de l'histoire et de l'éducation à la citoyenneté  

Auteur : Félix Bouvier
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Depuis 2006 de façon préliminaire et depuis 2010 de manière plus élaborée, nous avons mené une recherche s'intéressant à l'enseignement et à l'appropriation conceptuelle des élèves de 12 à 14 ans, ceux du premier cycle de l'ordre secondaire au Québec. Nous nous sommes aussi intéressés au jumelage, alors en implantation récente, des disciplines de l'histoire et de l'éducation à la citoyenneté. Cette communication présentera une synthèse de nos principaux résultats de recherche (Bouvier, 2008, 2010; Bouvier et Chiasson Desjardins, 2012, 2013, 2015, 2016; Bouvier, Chamberland, Belleville, 201…

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Plénière

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

L'agenda de l'élève : un outil de médiation entre la planification de l'enseignant, le développement de l'autonomie chez l'élève et l'implication des parents

Auteur : Enkeleda Arapi
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
L'agenda de l'élève, ou feuille de route, est un outil construit à partir de la planification de l'enseignant(e). Il est organisé en sous-sections : étude, devoirs, messages et annonce d'évaluations. Cependant, les formes et les contenus peuvent différer d'une commission scolaire à l'autre, d'une école à l'autre, d'un cycle à l'autre. L'agenda présente la planification des devoirs, des leçons pour l'élève, des travaux à remettre par l'élève et demande des signatures de la part des parents. Cet outil organise donc le travail de l'élève dans les deux microsystèmes : école et famille. Il vise…


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