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84e Congrès de l'Acfas

Intervention orthodidactique en morphologie dérivationnelle

Auteur : Nathalie Chapleau
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
Pour les élèves dysorthographiques, le développement de la compétence à écrire représente un défi considérable. En fait, leurs connaissances et leurs stratégies en orthographe lexicale étant déficitaires, lorsqu'ils tentent de produire les mots écrits, ces scripteurs ne parviennent pas à faire le rappel précis de la façon dont s'orthographient plusieurs mots. Par conséquent, des interventions spécifiques doivent leur être proposées. Cette communication présentera les modalités d'interventions rééducatives et leurs effets sur les connaissances et les stratégies en morphologie dérivationnell…

84e Congrès de l'Acfas

Conscience morphologique et traitement morphologique au cours de la lecture en 3e et 5e année

Auteur : Anne-Sophie Besse
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
Si le rôle de la conscience morphologique lors de l'apprentissage de la lecture a été mise en évidence dans plusieurs langues (Deacon et al., 2013; Deacon & Kirby, 2004 ; Kirby et al, 2012), force est de constater que ces résultats sont rarement exploités dans les modèles théoriques de l'apprentissage de la lecture (Kirby et al., 2008) et peu mis en lien avec d'autres résultats issus de paradigmes méthodologiques différents. Dans cette perspective, la communication proposée vise à mettre en lien les résultats obtenus lors de deux études menées respectivement auprès d'une centaine élèves fr…

84e Congrès de l'Acfas

Raison, enfance et éducation : limites et fractures dans la tradition philosophique rationaliste

Auteur : Arianne Robichaud
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
Les thèses des plus importants philosophes rationalistes sont bien connues au sein de la littérature propre aux champs de la philosophie de l'éducation et de la pédagogie: les réputations de Socrate et Platon, comme premiers penseurs des finalités de l'éducation, ou encore de Descartes et Kant, comme précurseurs d'un innéisme aux fondements des sciences cognitives influentes en psychopédagogie, ne sont certes plus à faire au sein de ces disciplines. Pourtant, une question fondamentale échappe à l'ensemble de leurs théories respectives: en effet, la tradition philosophique rationaliste, à …

84e Congrès de l'Acfas

Contribution de la conscience morphologique à l'écriture : étude d'intervention 

Auteur : Laura Gonnerman
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
un des éléments clés de la maîtrise de la langue écrite est la capacité d'orthographier les mots correctement. Le but de ce projet était d'étudier la connaissance qu'ont les enfants québécois des relations morphologiques entre les mots et le lien qui peut être établi avec la maîtrise de l'orthographe au début de leur cheminement scolaire. En sessions de suivi, nous avons travaillé avec des élèves de 3e à 5e année afin de développer leurs connaissances morphologiques. Les résultats ont démontré que l'enseignement explicite des relations morphologiques entre les mots permet d'améliorer les h…

84e Congrès de l'Acfas

Orthographe lexicale et morphologie dérivationnelle : expérience pilote auprès de 120 élèves de 11 à 13 ans

Auteur : Véronique Rey
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
Doneux (2000) propose de distinguer deux types de prédictibilité pour l'écriture des mots : la prédictibilité directe caractérisée par sa correspondance biunivoque son/lettre (sortie phonématique) et la prédictibilité indirecte caractérisée par le détour de la conscience morphologique rendant prévisible des lettres a priori « muettes ». Développer cette conscience morphologique des mots en dérivation aurait-il une incidence sur l'orthographe lexicale chez des collégiens (6e et 5e du collège en France) ? Nous avons entraîné des élèves par l'intermédiaire de « jeux morphologiques » créés pou…

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Mot de bienvenue

Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie

84e Congrès de l'Acfas

Le saint graal des recherches en éducation? Une critique des travaux de John Hattie par un statisticien

Auteur : Pierre-Jérôme Bergeron
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
Les travaux de John Hattie sur l'enseignement comportent, semble-t-il, ce qu'il y a de plus compréhensif comme synthèse des recherches dans le domaine de l'éducation. Son livre Visible Learning est considéré par plusieurs comme une Bible ou un Saint Graal. Par contre, ses travaux , ayant peu de visibilité en dehors des facultés d'éducation, n'ont pas vraiment passé sous la loupe de critiques scientifiques sérieuses, à quelques exception près.L'intention d'Hattie est d'utiliser des données concrètes et des analyses statistiques pour évaluer ce qui « fonctionne » en ensei…

84e Congrès de l'Acfas

La relation entre la conscience morphologique et le vocabulaire chez les élèves québécois de 4e année du primaire est-elle bidirectionnelle?

Auteur : Rihab Saidane
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
L'objectif de cette recherche était d'étudier la direction de la relation entre la conscience morphologique et le vocabulaire chez des élèves francophones de 4e année du primaire. Les participants étaient 83 élèves d'une école située dans la région de Montréal. Pour vérifier la direction de la relation, nous avons administré trois tâches de conscience morphologique et deux tâches de vocabulaire. Nous avons administré les tests en deux temps. Pour bien isoler la relation, nous avons également mesuré au temps 1 des variables susceptibles d'intervenir telles que la conscience phonologique, l'…

84e Congrès de l'Acfas

Comprendre les mots nouveaux à l'aide de la morphologie : des outils d'enseignement et d'évaluation en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

Auteur : Marie-Hélène Giguère
Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie
L'importance de comprendre les mots en contexte de lecture n'est plus à démontrer pour comprendre un texte (Schmitt, Jiang et Grabe, 2011). Or, les élèves à risque peinent souvent à identifier le sens des mots en raison de leur vocabulaire limité (Storch et Whitehurst, 2002). Notre équipe a développé en ce sens des outils d'enseignement explicite des stratégies de lecture visant à exploiter, entre autres, la morphologie. Ces activités, associées à des épreuves visant à pister les progrès des élèves, représentent une contribution innovante pour les élèves à risque d'échouer à la fin du prim…

84e Congrès de l'Acfas

Pause

Colloque : 506 - La conscience morphologique et sa contribution au développement de la littératie

84e Congrès de l'Acfas

Coconstruction et utilisation d'une grille de planification cours-stages en formation des maîtres

Auteur : Éric Mottet
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Cette communication a pour but de présenter l'analyse d'une expérience pratique mise en place depuis 2010 dans le cadre de la formation initiale des étudiants de la concentration sciences humaines/univers social du baccalauréat en enseignement au secondaire (BES). Nous témoignons ici des travaux d'un comité regroupant des superviseurs de stages et des professeurs et dont les travaux ont pour objectif de lier les apprentissages réalisés dans les cours de didactique à la pratique en stage.

84e Congrès de l'Acfas

Une recherche sur l'enseignement-apprentissage par concepts au 1er cycle du secondaire dans un contexte de jumelage de l'histoire et de l'éducation à la citoyenneté  

Auteur : Félix Bouvier
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Depuis 2006 de façon préliminaire et depuis 2010 de manière plus élaborée, nous avons mené une recherche s'intéressant à l'enseignement et à l'appropriation conceptuelle des élèves de 12 à 14 ans, ceux du premier cycle de l'ordre secondaire au Québec. Nous nous sommes aussi intéressés au jumelage, alors en implantation récente, des disciplines de l'histoire et de l'éducation à la citoyenneté. Cette communication présentera une synthèse de nos principaux résultats de recherche (Bouvier, 2008, 2010; Bouvier et Chiasson Desjardins, 2012, 2013, 2015, 2016; Bouvier, Chamberland, Belleville, 201…

84e Congrès de l'Acfas

Plénière

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

L'agenda de l'élève : un outil de médiation entre la planification de l'enseignant, le développement de l'autonomie chez l'élève et l'implication des parents

Auteur : Enkeleda Arapi
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
L'agenda de l'élève, ou feuille de route, est un outil construit à partir de la planification de l'enseignant(e). Il est organisé en sous-sections : étude, devoirs, messages et annonce d'évaluations. Cependant, les formes et les contenus peuvent différer d'une commission scolaire à l'autre, d'une école à l'autre, d'un cycle à l'autre. L'agenda présente la planification des devoirs, des leçons pour l'élève, des travaux à remettre par l'élève et demande des signatures de la part des parents. Cet outil organise donc le travail de l'élève dans les deux microsystèmes : école et famille. Il vise…

84e Congrès de l'Acfas

Le cheminement didactique comme outil de structuration de la pensée pour organiser les savoirs disciplinaires et concevoir des SAÉ cohérentes

Auteur : Margot Kaszap
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Dans le Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ), au 1er cycle du primaire, le domaine Univers social comporte des savoirs essentiels permettant l'atteinte de la compétence disciplinaire, lesquels sont listés à la page 168 et ne constituent que 55 mots, classés en 4 thèmes : faits, personnes, groupes et paysages selon quatre aspects : ici, ailleurs, hier et aujourd'hui. Cependant, la grande difficulté pour les FE (Futur-e enseignant-e) consiste à utiliser ces quelques informations pour concevoir des projets complexes et des SAÉ (Situation d'apprentissage-évalua…

84e Congrès de l'Acfas

Mot de clôture

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

Mot de bienvenue

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

Le genre de discours comme point nodal pour planifier l'enseignement des composantes de la discipline français

Auteur : Marie-Andrée Lord
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Au cours des deux dernières décennies, de nombreuses recherches sur la notion de genre ont été menées par des didacticiens du français (Canvat, 1999; Chartrand, 2015; 2008; Schneuwly, 1997). Celle-ci semble désormais essentielle pour penser la planification de l'enseignement des composantes de la classe de français (lecture, écriture et communication orale). C'est d'ailleurs autour de la notion de genre (et de mode de discours) que la Progression des apprentissages (MELS, 2011) a été élaborée, et ce, dans le but de faire développer des compétences langagières écrites et orales aux é…

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Pause

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

Planification à long terme et développement du raisonnement mathématique : une réflexion sur l'expérimentation réalisée au 1er cycle du primaire

Auteur : Elena Polotskaia
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Lors d'un projet de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des structures additives au premier cycle du primaire, j'ai observé les élèves en processus de développement du raisonnement mathématique associé aux concepts d'addition, de soustraction et de structures additives. Les élèves ont suivi le curriculum traditionnel pendant la première année et un curriculum expérimental pendant la deuxième année du premier cycle. Se basant sur les données de ce projet, j'aimerais utiliser le concept d'obstacle didactique d'apprentissage (Broussesau, 1988) pour questionner le rôle de la planif…

84e Congrès de l'Acfas

Discussion

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

La macroplanification à rebours d'un cours de chimie 

Auteur : Dennis Smithenry
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Cette présentation résumera la méthode de macro-planification que j'ai utilisée pour concevoir et enseigner un cours de chimie pendant le semestre du printemps 2015. Ce cours, spécifiquement destiné aux enseignants en formation à l'élémentaire, visait les objectifs suivants :-consolider les connaissances de base sur les concepts de la chimie,-développer la capacité d'expliquer les phénomènes scientifiques utilisant ces concepts,-comprendre les façons dont les scientifiques font leur recherche et communiquent leurs résultats aussi bien oralement que par écrit.E…

84e Congrès de l'Acfas

Enseignement de la géométrie : outils théoriques et pratiques pour la macroplanification

Auteur : Helena Boublil-Ekimova
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Comment peut-on décrire l'enseignement de la discipline scolaire? Elle peut prendre diverses formes qui dépendent des représentations des différents acteurs du système éducatif : enseignants, conseillers pédagogiques, Ministère de l'Éducation, concepteurs de manuels scolaires, chercheurs en didactique des mathématiques. Dans cette communication, nous présentons notre vision de l'enseignement de la géométrie, celle du formateur des maîtres.  À partir de la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1991) et de son modèle du concept (S, I, ζ), nous pouvons décrire  chacun des concept…

84e Congrès de l'Acfas

Pause

Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts

84e Congrès de l'Acfas

Planifier en fonction des compétences disciplinaires en univers social : un modèle pour arrimer les visées du programme et la pensée historienne

Auteur : Catinca Adriana Stan
Colloque : 507 - Conceptualisation et enseignement. Planifier et enseigner à partir des concepts
Au 2e et 3e cycles du primaire, le programme en univers social comporte trois compétences : Lire l'organisation d'une société dans son territoire (CD1), Interpréter le changement dans une société et son territoire (CD2) et S'ouvrir à la diversité des sociétés et de leurs territoires (CD3). Ces compétences permettent d'organiser la matière, qui s'étend sur 400 ans d'histoire, soit d'une manière chronologique (CD1), soit comparative (CD3) ou bien en mettent l'emphase sur les changements et les continuités (CD2). Notre présentation propose une façon …


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