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Nous présentons une recherche exploratoire de Master 2 en Sciences de l’Education (Gaillard, 2022). Le contexte investigué est celui de l’enseignement supérieur français et plus particulièrement son service des activités physiques et sportives (SUAPS). Inscrites dans le cadre de l’action didactique conjointe (Sensevy, 2011), nous nous sommes appuyées sur le concept de transposition didactique (Verret, 1975 ; Chevallard, 1989) et plus particulièrement sur l’analyse ascendante de celle-ci (Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2005). La problématique de notre recherche s’intére…

Qu'elle nous touche à titre de citoyen·nes, de pédagogue ou d'élève, l’ère du numérique transforme nos habitudes, voire nos mœurs. Bien qu’elle ouvre la voie à de nouveaux possibles, elle soulève aussi des questions; le réseau scolaire québécois a su, au fil des dernières années, proposer des réponses concrètes. Est-ce que certaines actions pédagogiques permettent le développement d’une citoyenneté éthique à l’ère du numérique ? Le Réseau axé sur le développement des compétences des élèves par l’intégration des technologies, communément appelé le RÉCIT, œuvre quotidiennement à acc…

En s’attachant aux processus qui produisent la sexuation du corps dès le début de l’école obligatoire, c’est-à-dire là où les apprentissages sont considérés comme le socle de la scolarité future, la communication proposée vise à comprendre comment commence et se poursuit la sexuation du corps depuis l’enfance. Dans la continuité des travaux de Martin (1998), l’objectif ici fixé consiste à montrer en quoi au travers de dispositifs pédagogiques (Bonnéry, 2015) s’actualisent des normes sociales au sein d’un curriculum caché. Ce dernier à une fonction de contrôle social qui s’étend a…

Cette communication cherche à expliquer le biais ethno-genré, à l’avantage des filles, qui apparaît à l’analyse des parcours scolaires des enfants d’immigrés postcoloniaux en France. En effet, les filles issues de ces flux migratoires ont des parcours scolaires plus favorables que les filles de la population majoritaire, toutes choses égales par ailleurs (Brinbaum et al 2011, 2016), ce qui peut sembler paradoxal. La communication entend analyser ce paradoxe. Felouzis et ses collègues (2015)  ont proposé d’expliquer l’infériorité globale des résultats scolaires dans cette populati…

L’apprentissage du lexique mathématique est assez complexe, notamment du fait que les mots qui le composent appartiennent à des vocables polysémiques. Le ou les sens courants d’un vocable courant aident parfois les élèves à mieux comprendre son acception mathématique, mais celle-ci a parfois un sens spécifique éloigné des sens courants, ce qui peut nuire à la compréhension du sens mathématique (Adams, 2004; Mangiante, 2004; Venant et al., 2015). Quel travail sur le lexique peut-on mettre en place pour favoriser les apprentissages en mathématiques ? Introduire une démarche d’apprentissage i…

Contexte - Des compétences lexicales élevées chez le jeune enfant sont prédictives de leur réussite éducative. Elles peuvent être enrichies quotidiennement grâce à l’utilisation de stratégies de soutien langagier par les enseignant.e.s préscolaires. Ce soutien est d’autant plus important pour les enfants vulnérables sur le plan langagier. Les dispositifs de développement professionnel, proposés directement dans les classes, sont recommandés pour augmenter ces stratégies auxquelles les enseignant.e.s recourent peu. Objectif - Étudier les effets d’un dispositif de développement pro…

La didactique des langues de spécialités est un sujet d’actualité. Le lexique spécialisé est transposé en objet d’enseignement dans différents contextes, dont la formation des traducteurs (Dechamps, 2012, 2013; Alipour, 2018b, 2018a). Cette communication présente l’élaboration d’une séquence pédagogique du lexique français de l’environnement destinée aux apprentis traducteurs sinophones. La séquence vise à développer les compétences des apprenants à résoudre deux difficultés soulevées par la polysémie : la distinction sémantique des unités terminologiques polysémiques (UTP) et la…

Le vocabulaire occupe une place centrale au sein de la compétence linguistique. Au regard des pratiques recensées, un paradoxe se dessine : les enseignants du primaire savent qu’il est important d’enseigner le vocabulaire, mais ne l’enseignent que très peu ou de façon peu structurée (Anctil, Singcaster et Tardif, 2018). Plusieurs hypothèses expliquent ce constat, dont l’étape de la planification des activités lexicales qui semble difficile à orchestrer.  Dans une visée pragmatique, nous menons une recherche-développement qui consiste à élaborer un outil virtuel soutenant la plani…

La présente contribution repose sur nos constats établis lors de différentes sessions de formation continue et de formation de formateurs en didactique du lexique. Premièrement, nous notons que les praticiens effectuent en classe des tentatives pour organiser l’enseignement-apprentissage du lexique : le recours à la notion de thème, l’utilisation de la corole lexicale (Cellier, 2008), etc. Deuxièmement, nous remarquons que les catégorisations effectuées demeurent statiques, car les mots listés sont figés dans leur catégorie et l’utilité de ces catégorisations pour les apprentissages lexica…

Au vu des résultats scolaires à l’entrée au collège, l’apprentissage du vocabulaire à l’école constitue un enjeu majeur pour la maitrise de la langue (MEN, 2018). Les textes de spécialité qui font partie du curriculum scolaire (histoire, géographie, sciences…) contiennent des mots « difficiles » (Plane, 2004), opaques (polysémiques), qui sont la cause de difficultés de compréhension en lecture. Parmi eux, les verbes sont « victimes d’une grande disette » (Picoche, 1999) et « l’investigation de leurs constructions est très peu développée » (Nonnon, 2012).  C’est pourquoi nous nous…

Une certaine dichotomie est observée au regard de l’enseignement du lexique au primaire. D’une part, son importance est reconnue tant en recherche (Pearson et al. 2007), qu’en milieu scolaire (Doyon et Fisher, 2010). D’autre part, les pratiques enseignantes s’actualisent souvent par des échanges spontanés, sans consolidation des apprentissages (Anctil et al., 2018). De là, nous nous interrogeons quant à l’accès des enseignants aux connaissances issues de la recherche (CIR) au sujet des pratiques efficaces d’enseignement du lexique (Beck et al., 2013; Graves, 2016).  En raison du …

Cette communication vise la présentation des résultats d’enfants de maternelle à des tests de vocabulaire développés dans le cadre d’une recherche collaborative sur le développement du vocabulaire à l’éducation préscolaire. Douze enseignant.e.s intervenant en milieu défavorisé ont reçu une formation sur l’enseignement direct de mots et ont été invité.e.s à planifier des séquences autour de blocs de huit mots ciblés dans des œuvres jeunesse. Huit élèves par classe, choisis aléatoirement, ont réalisé des tests avant et après chaque séquence afin de mesurer leur connaissance réceptive et prod…

Plusieurs recherches montrent qu’une connaissance approfondie et étendue du lexique permet d’améliorer les textes des élèves, la compétence orale ainsi que la compréhension de lecture. Un enseignement explicite sur la structuration du lexique, notamment sur le rôle des collocations pour déterminer le sens du vocabulaire transdisciplinaire polysémique (VTP), peut donc être un bon levier vers la réussite (Nonnon, 2008; Sardier, 2020). Une séquence didactique d’enseignement du lexique a été élaborée pour travailler le VTP. Cette séquence, divisée en six étapes, mène ultimement à une…

Une question centrale dans le cadre des recherches en vocabulaire est celle de l’unité de comptage. Pour le français, le lemme est l’unité la plus utilisée, comme dans la liste de fréquence de Lonsdale et Le Bras (2009) et dans des tests de vocabulaire comme le X_lex (Meara et Milton, 2003) et le Test de la Taille du Vocabulaire (Batista et Horst, 2016). Pour l’anglais, en revanche, la famille de mot est l’unité de comptage la plus établie. Tandis que le lemme se limite au mot de base et à ses formes fléchies, la famille inclut en outre tous les mots dérivés transparents. Cette manière de …

Un vocabulaire développé contribue à l’acquisition d’habiletés de communication, d’expression et de réflexion ainsi qu’à la réussite scolaire. Dans ce contexte, il s’avère important qu’un enseignement lexical efficace soit prodigué aux élèves. Les recherches soutiennent que, pour qu’un enseignement du vocabulaire soit efficace, celui-ci doit être planifié; les mots ciblés doivent être expliqués dans un contexte authentique, vus et réinvestis (Beck et al., 2013; Graves, 2016). À l’heure actuelle, les pratiques des enseignant·e·s semblent peu correspondre à celles recommandées par la recherc…

Les textes informatifs utilisés pour l’enseignement des disciplines spécifiques auprès des élèves du primaire regorgent de mots rares et spécifiques à un domaine d’apprentissage (Henry, 2010) et sont souvent composés d’au moins une racine savante (ex.: « omni/vore ») (Nagy et Townsend, 2012; Hiebert et Cervetti, 2012). Une méconnaissance de ces racines pourrait non seulement empêcher les élèves d’accéder aux connaissances conceptuelles représentées par ces mots morphologiquement complexes (Fazio et Gallagher, 2014), mais aussi nuire à leur compréhension en lecture (Nation, 2006). Nous avon…

Dans le cadre théorique de la sémantique des possibles argumentatifs (SPA) (Galatanu, 2018) et au croisement d’une définition du lexique élargie à l’ensemble des « entités lexicales » (Polguère, 2016) constituant un réseau fonctionnel et d’une approche de la complexité de la compétence lexicale (Tremblay, Anctil et Perron, 2016), nous proposons de nouveaux fondements, complémentaires des approches mentionnées, pour modéliser et évaluer la compétence lexicale dans sa dimension sémantico-discursive. Le modèle SPA du sens rend compte de la complexité, de la fluidité, de la flexibili…

Nous rendrons compte d’une partie de la recherche-action menée depuis 2021 en collaboration avec dix enseignantes de collège (élèves de 11 à 15 ans). Ce projet s’inscrit dans la didactique disciplinaire du français et dans le développement professionnel des enseignants. Il vise à susciter une prise en compte du contexte plurilingue réunionnais et une évolution des pratiques d’enseignement-apprentissage de la langue, notamment du lexique.  Notre corpus initial, 430 productions écrites d’élèves de 10-13 ans, est issu d’une recherche antérieure (Vénérin-Guénez, 2020). Son analyse a pos…

Cette communication vise la présentation d’activités réalisées en classe par 12 enseignantes intervenant en milieu défavorisé dans le cadre d’une recherche collaborative sur le développement du vocabulaire à l’éducation préscolaire. Ces enseignantes ont reçu une formation sur la démarche d’enseignement direct de mots et ont été invitées à proposer des activités visant à consolider le vocabulaire travaillé. D’un point de vue méthodologique, nous avons recensé et classé les activités proposées selon deux axes : celles visant la consolidation des mots en réception et celles visant la producti…

Le dispositif de formation (Vygotski, 1930 ; Mercier, 1998) présenté vise à faire prendre conscience aux professeur.e.s d’école en formation que travailler le vocabulaire en littérature ne se limite pas à la seule conduite de définition et qu’il porte autant sur les vocables du texte que sur les vocables des élèves (Mortureux, 1997). Le dispositif cherche à leur faire identifier trois autres types de travail sur le sens en plus du sens en langue (les sens en emploi, en association et pour soi [Genre, 2015]) afin de saisir le dynamisme du sens dans la lecture et son rôle dans l’interprétati…

À quelles conditions un enseignement explicite du lexique d’un domaine notionnel donné (ici le lexique des sentiments, et plus particulièrement le lexique de la peur) favorise-t-il le réemploi lexical (Sardier et Roubaud, 2020) lors de la réécriture de textes narratifs ? L’enseignement lexical articule le relevé d’unités lexicales relatives au topique de la peur (Masseron, 2008) dans des extraits de romans policiers jeunesse et un recensement du lexique de la peur en langue avec une entrée morphologique (Masseron, 2008 : 182-183). Les données ont été collectées dans 70 classes de…

La sensibilité lexicale, une attitude qui se manifeste par un intérêt et une curiosité envers les mots, soutient l’apprentissage du vocabulaire dès le plus jeune âge. Cette disposition positive envers les mots porte sur trois grandes dimensions de la connaissance des mots : la forme, le sens et l’usage (Tremblay, 2021). Dans le cadre d’un projet de recherche sur l’apprentissage du vocabulaire à l’éducation préscolaire (Anctil, Proulx, Tremblay et Gagné, 2022), des activités exploitant la sensibilité lexicale en contexte de lecture d’albums jeunesse ont été créées et mises à l’essai par des…

Le nombre d’étudiant.e.s de l’international dans les universités du Québec a doublé entre 2009-2010 et 2019-2020 (Yamba, 2021), venant ainsi contribuer à la diversité de la population étudiante. Plusieurs études, dont celle de Bérubé et al. (2021), ont relevé les défis que vivent ces étudiant.e.s et comment ceux-ci affectent leur réussite et leur persévérance dans leurs études universitaires. Fort de ces constats, notre équipe a obtenu une subvention du Fonds de développement de l’enseignement à distance du réseau de l’Université du Québec pour concevoir et développer une formation s’adres…

Les étudiant.e.s du collégial vivent de plus en plus d’anxiété (CRISPESH et al., 2021); ce qui peut nuire à leur parcours scolaire et à leur réussite (Gosselin et Ducharme, 2017) ainsi qu’à leur santé psychologique (Piché et al., 2017). Avec l’utilisation croissante du numérique dans les cégeps (Gouvernement du Québec, 2017), il importe de s’interroger sur les façons de tenir compte des réalités des étudiant.e.s vivant de l’anxiété pour rendre l’enseignement et l’utilisation des TICE plus inclusive. Subventionnée dans le cadre du Programme PAREA du ministère de l’Enseignement supérieur, ce…