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Les ministères de l’Éducation demandent aux enseignants via les curriculums d’assurer la transmission d’une histoire commune, porteuse de valeurs communes. Une histoire qui éclaire peu ou prou les questions sensibles. La conception de la citoyenneté sociale qu’ont les enseignant·e·s d’histoire, notamment au regard de leur trajectoire, impacte la manière dont ils intègrent dans leur pratique la thématique des droits sociaux, et l’apprentissage du pouvoir d’agir et de l’esprit critique des élèves. Cette approche interroge également la façon dont les enseignant·e·s font face aux réalités soci…

La professionnalisation des enseignants vise à former un praticien autonome faisant de sa pratique un objet de réflexion et d’amélioration. Or, en Tunisie, malgré l’instauration d’une licence d’enseignement et d’éducation (LEE) depuis une décennie, la formation initiale (FI) est jugée courte et insuffisante pour ce faire. La formation continue (FC) est encore transmissive, et peine à outiller les enseignants pour répondre à leurs besoins dans un contexte exigeant pour suivre les ambitions d’une société en mutation rapide. Dans ce contexte, nous nous interrogions sur les conditions d’implan…

Cette présentation, abordant le thème de la transposition didactique, fera état de résultats d’une analyse de contenu des programmes franco-canadiens de sciences humaines et sociales (SHS) au premier cycle du secondaire. Alors que la transposition didactique implique une forme de programmation du savoir pour régir l’acte d’enseignement (Reuter, 2013), les programmes d’études expriment une représentation symbolique de cet acte (Pinar et al., 1995), prescrivant des manières de stimuler intellectuellement des élèves et d’interagir autour de savoirs (Glatthorn et al., 2019). L’objecti…

Dans le prolongement de notre préface à l’ouvrage d’Ethier et Lefrançois, 2023 à paraître), nous reprendrons nos observations relativement aux différents modes ou modalités du recours par les enseignant•es en classe d’histoire (Kaufmann, 2019) pour les confronter aux résultats issus de la recherche didactique. A la suite de Denning (2021), il convient d’explorer la façon dont la gamification du passé influence la compréhension par le public – et donc nos élèves – de la façon dont l’histoire se produit. Il s’agit notamment de s’interroger sur la capacité au travers de le recours à…

Nous sommes à l'ère du numérique et les élèves en général sont plus tournés vers les appareils électroniques et nous continuons à utiliser des livres et la cartographie pour enseigner l’histoire, la géographie et la géologie du pays. Cette méthode est moins efficace pour l'enseignement parce que les enfants préfèrent les appareils électroniques à cause de la présence des applications ludiques et jeux vidéo, voilà pourquoi nous avons créé un jeu éducatif Génie Lumumba (Gelu), en effet, ce Jeu de société conçu en mémoire de Patrice Émery Lumumba, Héros National. Le jeu donne la possib…

D’ici 2031, 25% de la population québécoise sera âgée de 65 ans et plus (INSPQ, 2021) et le milieu de la santé et des services sociaux laisse entrevoir des enjeux importants en matière de disponibilité du personnel et de son intérêt à travailler auprès d’une population vieillissante. L’objectif de la présente recherche est d’identifier les facteurs associés à l’intérêt des étudiants en psychoéducation à travailler auprès des personnes âgées, alors qu’ils seront de plus en plus amenés à intervenir auprès d’elles. Le projet repose sur un devis corrélationnel réalisé auprès de 126 étudiants d…

Marqueur d’identité personnel et social touchant à l’intime et à la sexualité, le genre anime les discussions sociétales actuelles tout en demeurant un sujet tabou et souvent difficile d’approche à l’école. Son étude en classe d’histoire vient brouiller les frontières des sphères publiques et privées et exige une réflexion en profondeur sur les rapports de domination créés et recréés à travers le temps. Si les enseignant∙e∙s sont en général très ouvert∙e∙s à intégrer des femmes à leurs cours et si les élèves démontrent aussi de l’intérêt, il semble plus difficile d’utiliser et de comprendr…

Au Québec, le cours Histoire et éducation à la citoyenneté au premier cycle du secondaire prescrit l’étude de douze réalités sociales, dont celle de la romanisation. Les élèves sont amenés à interroger et interpréter l’organisation politique de l’Empire romain à son apogée, au 2e siècle de notre ère. Pour enseigner cette réalité sociale, les ressources ne manquent pas. Nous avons arrêté notre choix sur le Tour découverte (TD) du jeu vidéo Assassin’s Creed Origins puisque les concepteurs du jeu proposent un discours historique sur la romanisation. Tout…

La présentation rend compte d’observations menées dans le cadre d’une expérimentation qui a eu lieu au centre de services scolaire Marie-Victorin. Accompagnés et formés par leur conseiller pédagogique en univers social, des enseignants d’histoire de première secondaire ont intégré à leur planification une activité basée sur des extraits du jeu vidéo Assassin’s Creed. La communication présente un retour réflexif sur l’expérimentation. Nous avons réalisé des entrevues avec cinq des enseignants qui ont expérimenté le jeu en classe pour discuter des retombées du projet sur les appren…

Cette étude porte sur les représentations des chefs d’établissements de l’enseignement secondaire francophone au Cameroun concernant leur fonction et des mécanismes qu’ils mettent en marche pour répondre aux exigences de leur fonction. Pour ce faire, des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de neuf chefs d’établissements et un inspecteur pédagogique national chargé de la vie scolaire. Une analyse thématique de contenu (Paillé & Mucchielli, 2021) du corpus a permis d’identifier deux types de représentations concernant leur fonction : une perception influencée par le regard…

Cette conférence analyse une activité dans laquelle les élèves mènent une enquête sur la reconstitution de bâtiments athéniens dans AC Odyssey. À partir de sources primaires écrites et matérielles, mais aussi de leurs représentations sociales de la Grèce antique, ils en viennent à formuler une interprétation critique des reconstructions historiques du jeu. La corroboration est l’euristique centrale du travail, mais on y trouve des possibilités de développement du « sourcing » et de la contextualisation. En plus de détailler les étapes de l’exercice, on y résume une expérimentation effectué…

Deux enseignantes d’histoire, Hélène Rompré et Céleste Lalime, du Collégial international Sainte-Anne, ont constaté qu’il était moins facile de soulever la passion de leurs groupes en parlant de la Première Guerre mondiale qu’en présentant la Seconde Guerre mondiale. Avec l’aide de l’entreprise Barnaque, elles ont donc conçu une tranchée de l’armée britannique sur le front de la Somme que les étudiants peuvent visiter à l’aide d’un casque de réalité virtuelle pour comprendre comment vivaient les soldats sur le front Ouest. Les étudiant.e.s peuvent aussi se lancer sur le champ de bataille, …

Alors que l’histoire publique (ex. : le déboulonnage de monuments en l’honneur de militaires racistes) sont touchées par diverses manifestations de la lutte contre l’oppression, il n’est guère étonnant que les demandes adressées à l’histoire scolaire aient également stimulé le débat social et une forte production savante. S’inspirant d’un large éventail de didacticien·ne·s des sciences sociales, dont Hess et McAvoy (2014), nous explorons les définitions récurrentes du concept d’« enjeux controversés » conçus comme des questions sociopolitiques ouvertes, complexes et plus ou moins structuré…

Le développement professionnel des enseignants constitue un champ d'intérêt depuis un peu plus de vingt ans. Une de ses dimensions est l'autonomie professionnelle. Cela dit, les recherches se sont plutôt intéressées à l'identité professionnelle et à l'éthique professionnelle. Nous estimons nécessaire d'aborder un tel concept en collaboration avec des enseignants afin de demeurer cohérent avec le caractère créatif et innovant du concept d'autonomie. En recourant à une approche de recherche collaborative, douze enseignants du primaire et du secondaire sont invités à participer à une coconstr…

L’outil Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008) est largement utilisé à travers le monde pour mesurer la qualité des interactions en milieu conventionnel ([MC]; p. ex. à l’intérieur des murs). Or, il est peu ou pas privilégié en éducation par la nature (ÉPN), notamment en milieu naturel ([MN]; p. ex. boisé, champ). Pourtant, l’ÉPN pourrait constituer un terreau fertile à des interactions de grande qualité dans le groupe (p. ex. soutien à l’apprentissage), en raison des principes qui la sous-tendent (p. ex. pédagogie émergente, matériaux libres et …

La qualité des contextes éducatifs est déterminante pour le développement des enfants, leur adaptation socio-scolaire et leur réussite éducative (Hamre et Pianta, 2007). Plusieurs éléments entrent en jeu quand on cherche à mieux comprendre cette qualité, dont les caractéristiques du contexte de classe (CC) qui restent globalement peu prises en compte dans la littérature scientifique (Booren et al., 2012; Kim et al., 2019; Robert-Mazaye et al., 2022). Or, le CC et la nature des activités proposées modulent autant la qualité des pratiques enseignantes, qu'elles contraignent ou soutiennent le…

Cette communication soulève la question de la mesure inCLASS dans le contexte singulier que présente l’éducation par la nature (ÉPN). Pour ce faire, les résultats d’une étude portant sur l’engagement d’enfants âgés de 3 à 5 ans (n=111 ; 51,4 % filles) en éducation par la nature, lors de sorties en milieu naturel sont d’abord présentés. Ce portrait est dégagé à partir d’observations effectuées avec l’outil Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). Les données montrent que l’engagement dans l’apprentissage, d’un niveau moyen-élevé, est le domaine dont le score s’…

L’accès à une éducation préscolaire de qualité est primordial pour soutenir le développement optimal des enfants. Au Québec, depuis 2013, les enfants ont accès dès l’âge de 4 ans à la maternelle au sein des écoles. En concomitance avec leur ouverture, plusieurs études ont exploré la qualité éducative dans les maternelles 4 ans au Québec. Or, l’organisation de ces services a aussi vu beaucoup de changements dans les dernières années. On peut nommer entre autres la transition du temps partiel au temps plein, l’ajout de personnes-ressources dans les classes, ainsi que la publication d’un nouv…

La relation enseignant-élèves est une condition essentielle pour la réussite éducative et scolaire des élèves. Or, cette relation semble peu abordée en formation initiale en éducation, tant au Québec qu’en France, ce qui peut ensuite avoir un impact sur l’importance que les futurs enseignants y accordent et sur la manière dont ils l’instaurent auprès des élèves. En ce sens, notre projet doctoral s’intéresse à bonifier la formation initiale des futurs enseignants au regard de la prise en compte de la relation enseignants-élèves comme contenu d’enseignement. Dans le cadre de cette recherche-…

La simple fréquentation de l’école maternelle dès le plus jeune âge par la majorité des enfants ne suffit pas à garantir leur réussite éducative future. La qualité éducative proposée prime sur la fréquentation régulière d’un service éducatif en petite enfance. Elle est notamment déterminée par la qualité des interactions en classe (soutien émotionnel, organisation de la classe et soutien à l’apprentissage). Dans une quête de bonification de la qualité des interactions, il est nécessaire de déterminer les facteurs pouvant l’influencer (p. ex. l’expérience des enseignant.e.s). C’est précisém…

L’outil Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS; Downer et al., 2010) a été spécifiquement conçu aux États-Unis pour mesurer le niveau d’engagement des enfants de 3 à 5 ans. Plus spécifiquement, cet outil évalue la qualité de leurs interactions avec l’adulte, leurs pairs ainsi que leur engagement dans les apprentissages et leur engagement négatif. Un nombre grandissant de recherches au Québec et à l’international utilisent l’inCLASS dans des contextes culturels diversifiés. L'utilisation d'un outil en dehors de son contexte de développement peut affecter sa val…

En éducation à la petite enfance, la qualité des interactions entre le personnel éducateur et les enfants constitue la dimension de la qualité éducative la plus influente pour leur développement et leurs apprentissages. Les systèmes d'évaluation et d'amélioration de la qualité évaluent désormais la qualité des interactions offerte dans une diversité de contextes éducatifs. Notamment, différentes options sont proposées pour évaluer la qualité des interactions dans les services de garde éducatifs (SGÉ) en milieu familial avec l'outil CLASS, un outil standardisé américain d'évaluation de la q…

Le rôle de qualité éducative en petite enfance pour le développement de l’enfant est largement reconnu. Cette qualité se décline en trois dimensions (structurelle, processus et orientations). La qualité des interactions (une sous-dimension de la qualité des processus) est la plus déterminante pour le développement de l’enfant (Anders, 2015). La qualité des orientations réfère aux connaissances d’approches pédagogiques et contribuerait à la qualité des interactions. Au Québec, différentes approches sont utilisées dans les CPE. L’une d’elles se distingue par son intérêt pour les enfants de 0…

Au Québec, l’apprentissage du français est vu comme un élément clé d’intégration économique, sociale et culturelle. Réciproquement, les milieux de travail sont des lieux déterminants d’apprentissage et d’intégration. Dans ce contexte, il existe des cours de francisation en entreprise; une formule de cours sur mesure pour les travailleurs qui désirent apprendre le français au travail. À notre connaissance, aucune donnée empirique n'a été colligée en ce qui a trait à des aspects didactiques de la francisation en entreprise. L'objectif général de notre étude consiste donc à mieux comprend…

Pour mener à bien le projet d’éducation inclusive, la différenciation pédagogique (DP) est présentée comme incontournable (CSÉ, 2017; MEQ, 2021). Or, les enseignant·e·s rencontrent de nombreux défis, notamment dans une approche proactive (Bergeron, 2021), et plus spécifiquement dans la consignation des besoins des élèves (Caron, 2008). Ce projet s’inscrit dans une recherche-développement visant l’élaboration d’un dispositif de consignation qui facilitera le travail des enseignant·e·s pour considérer les besoins des élèves et mettre en œuvre une DP en contexte inclusif. La présente recherch…