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Le système éducatif québécois a atteint un point de rupture où les situations éducatives complexes sont multiples et courantes (CSÉ, 2016, 2017b). D’ailleurs, la situation des élèves à risque ou handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) est alarmante (CDPDJ, 2018) et la direction d’établissement scolaire (DÉS) a un rôle crucial à jouer dans la promotion et la formation par rapport à l’inclusion scolaire (IS) ainsi que la mise en œuvre des actions inclusives et leur régulation dans son établissement (Thibodeau et al., 2016). Succinctement, le leadership inc…

À l’éducation préscolaire, l’environnement physique (interventions indirectes) et l’environnement psychologique (interventions directes) offerts ensemble aux enfants prédisent de meilleurs gains en émergence de l’écrit que l’un de ces deux environnements considéré seul (Guo et al., 2012). Le coin lecture, le coin écriture et le coin jeu symbolique sont des centres de littératie reconnus pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants (Tracey et Morrow, 2015). Or, peu d’études récentes se sont intéressées à la qualité des interventions directes et indirectes des enseignantes à l’é…

Les parents rapportent un niveau de stress élevé lors de l'hospitalisation de leur enfant à l’unité néonatale (Alkozei, McMahon, & Lahav, 2014; Baía et al., 2016;  Koliouli et al., 2016), ainsi que la présence de signes de dépression (Cherry et al., 2016; Rogers et al., 2013) et de trouble de stress post-traumatique (Koliouli et al., 2016; Lefkowitz et al., 2010) pendant et après l'hospitalisation de leur enfant en néonatologie. Les interventions infirmières éducatives élaborées pour les parents en néonatologie ont permis de réduire le stress vécu, ainsi que la présence de signes de…

L’erreur est humaine! Elle se retrouve de façon omniprésente au sein des organisations et est à un certain degré inévitable. En organisation, les erreurs peuvent être perçues comme une source d’apprentissage, mais elles ont souvent mauvaise réputation et sont mal tolérées. Les travaux de certains ont mis en lumière l’existence de plusieurs façons par lesquelles un apprenant conçoit l’erreur (Rybowiak et al., 1999). Deux conceptions ont retenu davantage l’attention des chercheurs en formation : (a) l’erreur comme une source de stress (renvoie au stress perçu ou anticipé par rapport au fait …

À l’heure où les études s’entendent sur la nécessité de donner une voix aux enseignant-e-s (Steven, 2018), cette communication soulève une critique des structures collégiales actuelles ainsi que leurs enjeux sur la prise en compte du travail réel. La théorie du travail vivant issu de la psychodynamique du travail (Dejours, 2013) ainsi qu’une perspective féministe (Kergoat, 2004) sont mobilisées afin de discuter des enjeux de la parole et de la prise de décision des enseignantes dans les espaces de délibération. Cette recherche repose sur une méthode qualitative développée à partir d’un rec…

Dans une pédagogie de jeu, les enseignantes valorisent le jeu libre et spontané, tiennent compte des intérêts des enfants et de leur initiative (Cook, 2017 ; Einarsdottir, 2017). Elles déploient aussi des pratiques en émergence de l’écrit qui tiennent compte de contextes significatifs d’apprentissage pour les enfants. De nouvelles connaissances sur la compréhension du jeu et sa relation avec les apprentissages ainsi que la collaboration de chercheurs et praticiennes dans des recherches participatives permettront d’orienter les milieux de pratique (Ryan et Northey-Berg, 2017). Une recherche…

À la fin des années 1960, les économistes de l’éducation ont fait valoir que le domaine de l’éducation était au bord d’une crise sans précédent. À la même époque, la philosophe Hannah Arendt  parlait, elle  aussi, d’une crise du domaine éducatif. Les réflexions des économistes et des philosophes ont attiré l’attention des medias et suscité l’intérêt d’une diversité d’acteurs sociaux sur le sujet.  Le débat s’est intensifié depuis les années 1980, après l’adoption de la philosophie néolibéralisme comme paradigme phare de la gestion publique. Dans les années 1980-1990, la préoccupat…

Devant les défis des premières années d’enseignement, certains milieux scolaires offrent des programmes d’insertion pour soutenir et accompagner les enseignants débutants (ED). Cependant, même un système de mentorat, tant valorisé dans les écrits, ne peut remplacer le soutien de la direction d’école (Cherian et Daniel, 2008) et gagnerait plutôt à l’intégrer (Saphier et al., 2001). Plusieurs recherches ont mis en évidence l’impact du soutien et des comportements de la direction d’école (DE) dans la vie et la rétention des ED (Boyd et al., 2011; Prather-Jones, 2011; Smith e…

Pour que l’enfant qui entre à l’école devienne un élève, il faut qu’il apprenne un nouveau rôle qui favorise sa socialisation dans un nouveau cercle pour apprendre avec les pairs. Passer de la sphère de socialisation première, la famille, à une sphère de socialisation seconde, l’École, ne va pas de soi, sauf peut-être pour les héritiers  qui sont nés avec une panoplie de bon élève au pied de leur berceau. La présente contribution se propose d’analyser les conditions de la réussite de ce passage. L’hypothèse est que la collaboration entre les différents acteurs, soit les parents e…

Le soutien du supérieur immédiat constitue l’un des principaux leviers au transfert des apprentissages. Bien que les études passées et actuelles renseignent sur ses effets, peu d’entre elles se sont intéressées à préciser les facteurs qui conditionnent le soutien qu’offre le supérieur immédiat à ses subordonnés à leur retour de formation. Cette recherche tient à vérifier l’influence du style d’orientation des buts sur l’adoption de comportements de soutien post-formation par le supérieur immédiat. Elle tient aussi à évaluer le rôle médiateur de l’intérêt que porte le supérieur immédiat au …

De plus en plus de pays ou de provinces comme le Québec ont élaboré leur plan d’action numérique pour l’éducation. Un des axes d’intervention prioritaire est la formation des enseignants. De manière plus marginale, le rôle des cadres scolaires en tant qu’agents du changement et leaders de l’innovation y est également évoqué. En effet, ces derniers jouent un rôlemajeur pour la réussite de la transition numérique d’un système scolaire. Toutefois, si l’offre de formation techno-pédagogique pour les enseignants est déjà bien présente dans les programmes universitaires, très rares sont les prog…

Au Québec, les questions qui entourent la préparation des enfants lors de leur entrée à l’école sont actuellement bien documentées: l’EQDEM (2017) révèle qu’un enfant sur quatre est considéré comme vulnérable au moment de son entrée à l’école et que les enfants issus de milieux défavorisés sont plus nombreux que les autres à présenter cette vulnérabilité au moment de leur entrée à la maternelle (Pomerleau, Malcuit, Moreau et Bouchard, 2005; Simard et collab., 2013). Selon l’OCDE (2009), il faut intervenir davantage au stade de la petite enfance et l’intervention doit cibler les enfants plu…

La publication en juin 2018 d’une étude sur l’éducation au Québec par l’Institut de la statistique a révélé qu’à peine 64% des élèves du secondaire obtenaient leur diplôme au Québec, contre 84 % en Ontario. Depuis 1999, le ministère de l’Éducation produit des indicateurs nationaux, notamment les taux annuels de sorties sans diplôme ni qualification (taux de décrochage) en formation générale des jeunes : il est de 20% chez les garçons et de 13% chez les filles. En observant les taux de diplomation après 5 ans d’entrée au secondaire, uniquement 73% de filles et 62% de garçons obtiennent leur…

Les pratiques de l’enseignant.e à l’éducation préscolaire favorisent le langage oral de l’enfant de 5 ans, pierre angulaire du développement de son langage écrit (Dickinson & Porche, 2011; Wasik, Hindman, & Snell, 2016). Ces pratiques enseignantes sont déployées différemment selon le contexte de classe (Chien et al., 2010; Goble & Pianta, 2017). Les enseignants.es utiliseraient plus de pratiques pour soutenir langage oral lors des activités en grand groupe initiées par l’adulte (Chen & de Groot Kim, 2014). Pourtant, les activités en petits groupes et celles initiées par l’enfant seraient p…

Cette communication rend compte d’éléments tirés de l’observation participante d’un projet pédagogique interdisciplinaire d’éducation interculturelle à l’environnement et au développement durable mené à Québec auprès de 20 jeunes de 5e secondaire (B. Bader et J-M. Lange, 2017-2020, FRQSC-ANR). À partir d’observations de moments-clés de la démarche menée en classe, de l’analyse des entretiens réalisés auprès des deux professeures et de la chercheure doctorale qui ont porté le projet, ainsi que de l’analyse des entretiens de trois groupes de trois jeunes en début de démarche, certaines atten…

Notre communication porte sur l’exploitation d’entretiens passés auprès d’élèves de classe de seconde impliqués dans le projet EIEDD (Eduction Interculturelle à l’Environnement et au Développement Durable). Le but du projet est de comprendre les rapports à l’environnement et au territoire des jeunes  Français et Québécois pour mieux saisir les dimensions qui sont importantes en vue de les valoriser pour une meilleure prise en charge par l’école; mais également les contrastes et les différences, d’où l’importance des échanges culturels que l’on veut mettre en place entre des jeunes de la Fr…

Cette communication s’inscrit dans un projet de recherche en éducation interculturelle à l’environnement et au développement durable. Elle traite de la mise à l’essai de deux démarches didactiques interdisciplinaires concernant le fleuve Saint-Laurent au cours desquelles des élèves de la fin du secondaire ont documenté divers enjeux qu’ils associent à la protection et au développement responsable de ce fleuve. Les intentions éducatives poursuivies étaient d’enrichir les connaissances, de renforcer l’attachement des jeunes ou leur intérêt pour le Saint-Laurent et de les mobiliser autour de …

Le jardinage scolaire est une pratique pédagogique utilisée depuis le 19ème siècle pour introduire les élèves à une grande variété de connaissances et de compétences. Depuis les années 1990, la recherche a privilégié une approche du jardinage scolaire centrée sur l’alimentation, et visant à mesurer son rôle dans l’amélioration des régimes alimentaires des élèves. Alors qu’une majorité des enquêtes observe un faible impact à ce niveau, une hypothèse récurrente pour expliquer cette limite désigne les différences entre éducation alimentaire familiale et scolaire.         …

Cette proposition, qui s’inscrit dans l'axe 2 (Savoirs et acteurs) du Congrès, s’appuie sur plusieurs données du corpus d'EIEDD, et plus particulièrement sur les réponses des Lycéens aux questionnaires établis par le programme ANR franco-québécois. L’étude se base également sur les premières données d’une plateforme collaborative qui semble révéler, corollairement à ce qui ressort de certains focus groups, des disparités culturelles entre les terrains d’enquête. La présente étude montrera dans quelle mesure, et dans quels termes, les Lycéens se saisissent des sa…

Cette communication présente les premiers résultats de la recherche « Rapports aux savoirs scientifiques et aux territoires et engagement écocitoyen de jeunes du secondaire en France et au Québec ». Ils s’inscrivent en prolongement d’études antérieures qui ont permis d’identifier différents types d’engagement écocitoyen de jeunes de la fin du secondaire au Québec. À partir d’une analyse thématique d’entretiens menés auprès de 20 jeunes de 5e secondaire fréquentant une école de Québec, nous caractérisons leurs liens au territoire qu’ils habitent, en particulier concernant le fleu…

L’Éducation à la Durabilité est centrée sur l’émancipation des sujets apprenants et s’adresse à la fois à des enjeux sociétaux forts et à des systèmes complexes. Dans cette communication, nous appréhenderons la dimension interculturelle de la manière dont les jeunes peuvent s’approprier des enjeux de durabilité et des savoirs hybrides en tant qu’acteurs citoyens. L’étude s’inscrit dans le programme EIEDD (ANR-16-FRQC-0003). Nous analysons des productions de jeunes français et québécois auxquels a été proposé un scénario d’îlots de rationalités à propos d’enjeux de durabi…

La protection de la biodiversité constitue un enjeu important pour l’éducation à l’environnement et au développement durable. Si on souhaite penser un enseignement qui favorise l’engagement des élèves par rapport aux menaces sur la biodiversité, la dimension culturelle semble importante à envisager car elle peut influencer la perception de ce qui est acceptable, souhaitable et important (Schwartz 2006). Plusieurs études internationales récentes, menées auprès d’adultes, ont permis de confirmer des différences dans la perception de la biodiversité aquatique entre les pays (Potts et al. 2016…

Les travaux de Bruno Latour (1997, 2007a, 2007b, 2012) ont mis de l’avant qu’il existe plusieurs modes d’existence, des philosophies. Le développement durable est l’une de ces philosophies. Toutefois, malgré l’avancement des travaux sur la question, il reste beaucoup à faire pour mieux comprendre la philosophie d’un développement durable. L’objectif de cette recherche est de réaliser une enquête d’anthropologie philosophique afin de mieux définir la philosophie d’un développement durable. Pour ce faire, la recherche utilise la Théorie de l’acteur-réseau. Ce cadre théorique permet…

Les programmes scolaires imposent l’étude de l’environnement et du développement durable. Des manifestations attestent d’une conscientisation des impératifs environnementaux et des obligations de l’Humanité quant aux actions à entreprendre. Ces dynamiques sont louables et les enseignants assument leurs obligations avec efficacité. Toutefois, ces jalons éducatifs et sociétaux sont fragiles, voire ne sont qu’un vernis de conscience. Il est alors nécessaire, pour dépasser ce vernis, de structurer les savoirs, les dynamiques, les acteurs et les réalités qui animent ce domaine. Comment faire en…

Pour faire face à la problématique sociale et environnementale des changements climatiques, l’éducation pour le développement du pouvoir agir semble constituer une avenue incontournable (Schreiner et al., 2005). De plus, il apparaît pertinent, pour soutenir le développement de ce pouvoir agir, de s’attarder à ses dimensions affectives (Zeyer et Kelsey, 2013) et, plus particulièrement, à ce que nous nommons, dans le cadre de notre recherche doctorale, le sentiment de pouvoir agir des jeunes de la fin du secondaire. Ce concept nous permet entre autres de prendre en considér…