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Le quart des enfants québécois de la maternelle n'ont pas acquis les antécédents développementaux qui faciliteraient leur scolarisation (Simard et al., 2013). Or, plusieurs enfants vivent dans des familles dont l'environnement social est caractérisé par des expériences de précarité qui peuvent prendre diverses formes (nouvel arrivant, pauvreté, manque d'accès aux institutions) et qui sont susceptibles d'être associées à des vulnérabilités développementales. Au Bas-Saint-Laurent, ces vulnérabilités s'expriment dans les sphères des compétences sociales, du développement cognitif/langagier et…

Cette communication porte sur une recherche collaborative réalisée dans le cadre d'un mémoire de maîtrise. Nous situerons comment la demande d'un milieu scolaire concernant le jumelage d'une classe de maternelle avec une première année réunissait plusieurs conditions d'accès à notre objet de recherche. Selon Desgagné (1997), la recherche collaborative serait née « d'un besoin de rapprocher les chercheurs universitaires et les praticiens en vue d'une coconstruction de sens, sans pour autant faire de ces praticiens des chercheurs » (p. 387-388). Le but de notre investigation est de comprendr…

Des fondements et des principes pédagogiques servent d'assises au Programme de formation de l'école québécoise, éducation préscolaire, enseignement primaire prescrit par le ministère de l'Éducation du Québec (MÉQ, 2001). Il s'agit, entre autres, de considérer l'élève comme étant l'acteur principal de son développement. L'élève est actif dans la construction de son apprentissage et son enseignant agit à titre de guide afin de l'aiguiller, de l'aider et de le stimuler vers d'autres défis. Le programme ministériel adopte un courant épistémologique socioconstructiviste (MÉQ, 2001), ce q…

Le mandat de travail collaboratif se voit souvent prescrit dans les décisions politiques et les réformes de tout système de gouvernance enclin à vouloir réorganiser les pratiques (Lessard, Canisius Kamanzi et Larochelle, 2009). Au Québec, cet impératif de collaborer est présent dans les orientations ministérielles et spécifiquement exigé par des compétences professionnelles à développer en enseignement (MÉQ, 2001). Il appert que cette exigence de mettre en place des pratiques collaboratives se concrétise davantage par des échanges informels plutôt qu'à travers une structure organisée de co…

Cette communication s'inscrit dans une recherche longitudinale visant à documenter les types de collaboration dans un contexte d'implantation de la maternelle quatre ans temps plein en milieu défavorisé dans des écoles québécoises. On reconnaît que les pratiques de transition visent à assurer une continuité éducative entre les différents milieux de vie que fréquente un enfant (Ruel, 2011; Ruel, Moreau et Bourdeau, 2008). Toutefois, une préparation de la transition implique qu'un maximum d'informations et d'expériences seront partagées concernant l'enfant lorsqu'il transigera d'un milieu ve…

Cette communication vise à illustrer la collaboration qui s'est établie au sein d'une communauté d'apprentissage (CA) formée de deux chercheures, de quatre conseillers pédagogiques et de dix enseignants à l'éducation préscolaire et au premier cycle du primaire qui participent depuis trois ans au projet de recherche-action CAP sur le TNI. En effet, depuis 2012, ces acteurs collaborent pour développer de nouvelles pratiques pédagogiques liées à l'utilisation collaborative du tableau numérique interactif (TNI) par leurs jeunes élèves. Des données ont été recueillies à l'aide, notamment…

Enjeux éducatif et social, la collaboration entre les acteurs du monde scolaire suscite l'intérêt des chercheurs (Borges, 2011; Dionne et Savoie-Zajc, 2011; Letor, Bonami et Garant, 2007; Marcel, Dupriez et Bagnoud, 2007) et des instances ministérielles (MÉQ, 2001). L'établissement d'interactions sociales significatives et la mise en place de processus collaboratifs permettent aux professionnels de l'éducation d'accroître leurs compétences et d'améliorer leurs pratiques pédagogiques. Dans le processus particulier d'insertion professionnelle qui caractérise l'entrée dans la carrière des ens…

Le mentorat des nouveaux enseignants par un collègue expérimenté illustre bien l'école comme lieu de collaboration. Dans les entretiens de conseil qui suivent l'observation des séances de classe, une des tensions auxquelles le mentor doit faire face est entre, d'un côté, favoriser le consensus avec l'accompagné, et de l'autre, agir comme « garant du réel », en pointant les zones de fragilité dans les pratiques observées si nécessaire (Donnay et Charlier, 2006, p. 130). Dans tout travail collaboratif, l'établissement scolaire acquiert le statut de « référence privilégiée de développement…

Cette communication s'appuie sur une recherche-action menée en France et portant sur les relations entre familles et intervenants éducatifs. Le point de départ, politique, était la volonté d'associer des parents de milieu populaire aux réflexions et décisions concernant leur enfant d'une part, les politiques éducatives d'autre part. Sous quelles conditions se construit une collaboration entre personnes de ressources et de statuts différents et que produit-elle pour les acteurs? Les collaborations se jouent à l'intérieur d'une même institution (hiérarchie, collègues), entre différentes inst…

Pour valoriser les langues autochtones, plusieurs communautés autochtones au Québec ont fait le choix d'instruire les enfants dans leur langue maternelle (De la Sablonnière, Usborne et Taylor, 2011). Les enseignants autochtones à l'éducation préscolaire font face à quelques défis, notamment celui du manque de matériel pédagogique en langue autochtone, en plus de l'accès difficile à la formation initiale ou continue. Un projet de recherche doctoral, combinant émergence de l'écrit et jeu symbolique, a été mené en collaboration avec des enseignantes autochtones à l'éducation préscolaire dans …

Depuis 2008, nous avons accompagné plusieurs équipes-écoles dans l'actualisation de la fonction d'enseignant-ressource au secondaire. Souvent confrontés au manque de précision de ce qui est attendu, nous souhaitons rendre compte des choix privilégiés par les enseignants et leur direction d'établissement. Notre présentation portera sur les stratégies utilisées et les outils développés en partenariat avec les enseignants-ressources pour améliorer la compétence à lire et à écrire des élèves du secondaire dans les différentes matières au curriculum. Les facilitateurs, les obstacles et les pist…

Nous explorons les compétences impliquées dans la lecture chez 37 enfants déficients intellectuels. Ceux-ci  sont évalués avec un protocole expérimental comportant des épreuves de compréhension de texte écrit, lecture chronométrée, compréhension orale, mémoire de travail, évaluation des capacités narratives à l'oral et vocabulaire réceptif. Les analyses des résultats montrent que la prise en charge scolaire et l'expérience de la lecture sont de meilleurs indicateurs de progrès dans l'apprentissage de la lecture que le niveau d'efficience intellectuelle. Une seconde étude menée au…

La connaissance du nom et du son de la lettre constitue un puissant prédicteur de réussite en lecture (Foulin, 2007).Peu d'outils pédagogiques permettent d'organiser un apprentissage rigoureux des lettres et de leur son compatible avec une gestion de classe.Les outils pédagogiques présentés, indépendants de toute méthode de lecture,visent laprécision et l'automatisation  de ces connaissances puis celle des correspondances graphophonologiques. Leur conception sur des supports ludiques et synthétiques facilite l'enrôlement de l'élève et la mémorisation. La «  Boîte à outils » met à dispositi…

Apprendre à écrire nécessite la gestion de plusieurs composantes, dont la composante graphomotrice (handwriting). À cet égard, des études menées en psychologie cognitive montrent bien que le développement de cette composante est complexe et longue à acquérir. C'est dans cette perspective qu'une approche pédagogique pour travailler les compétences graphomotrices a été développée et testée auprès d'élèves de huit classes de 1re année au Québec (Canada) en 2013-2014 (Lavoie et Morin, recherche FQRSC-MELS). Ces élèves ont été soumis à différentes épreuves avant et après l'interventi…

Dès son plus jeune âge, l'enfant est amené à s'éveiller à la lecture. De nombreuses recherches y sont consacrées car l'acte de lire revêt un caractère interdisciplinaire.  Selon le MELS (2004), l'échec en lecture est un facteur fortement associé à l'abandon scolaire:  52% des jeunes non diplômés de l'école secondaire échouent en français. Il s'avère donc important d'intervenir efficacement auprès des élèves.  Les composantes essentielles au développement de la lecture sont: la conscience phonologique, la fluidité, la compréhension et le vocabulaire (Allington, 2001, National Reading Panel,…

Notre recherche longitudinale montre que des élèves âgés de 8 à 10 ans ne connaissent pas le nom des 26 lettres de l'alphabet. Ils sont souvent en difficulté de lecture. Notre problématique questionne l'effet d'un entraînement tardif de la connaissance du nom des lettres. Notre recherche  transpose donc ce prédicteur en remédiateur. Méthodologie : 300 élèves de 8 ans majoritairement scolarisés en éducation prioritaire. Groupe témoin (65) ; groupe expérimental (235). Évaluation initiale de tous en 2011. La rapidité de la réponse et la justesse ont été les deux critères de validité. 110 font…