528 - Les approches pédagogiques plurilingues au service des apprentissages langagiers dans différents contextes sociolinguistiques

Les approches plurilingues sont de plus en plus reconnues comme leviers pour soutenir les apprentissages des élèves et favoriser leur engagement (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008; Lory et Armand, 2016; Maynard et Armand, 2021). Toutefois, en contexte scolaire, elles sont encore trop souvent implantées de manière ponctuelle ou dans la limite de projets de recherche. Ainsi, pour les acteur.trices scolaires et les chercheur.es s’intéressant au plurilinguisme, une question importante associée à l’implantation de ces approches demeure :  qu’est-ce qui permet la pérennisation d’approches plurilingues en milieu scolaire? La présente communication vise à apporter des pistes de réponse à cette question à travers l’étude de cas d’une école primaire montréalaise prenant part, depuis cinq ans, à un projet d’écriture créative et plurilingue nommé « kamishibaï plurilingue ». Au moyen de notes de terrain et d’entretiens avec des enseignant.es (n =11), nous présenterons : 1) le processus d’appropriation et de transformation de ce projet; 2) les facteurs qui permettent à celui-ci de perdurer, tels que l’adéquation avec le projet éducatif de l’école et le leadership d’une alliée plurilingue. 

La classe de langue additionnelle reste un espace largement monolingue en dépit du virage plurilingue des théories et des recherches sur le sujet depuis plusieurs années. Des recherches avec des enseignants en service et en formation démontrent que les enseignants québécois restent dubitatifs quant à l’utilisation d’autres langues que la langue cible en classe (Payant et Bell, 2022; Paquet et Woll, 2021). Toutefois, l’évolution des croyances et réalités à l’égard des approches plurilingues dans la formation initiale n’a jamais, à notre connaissance, fait l’objet de recherches, même si l’on sait que la formation est un vecteur de changement pour certaines croyances en enseignement (Cabré Rocafort, 2019; Woll, 2020). L’objectif de cette étude est de comprendre le développement des croyances et pratiques de futurs enseignants de langues additionnelles inscrits dans un programme de formation de premier cycle sur l'utilisation du répertoire linguistique entier des élèves dans le cadre de cours de langues additionnelles. Des futurs enseignants de langues additionnelles de premier cycle seront sondés par l’intermédiaire d’un questionnaire dans le cadre d’un devis transversal longitudinal, ce qui nous donnera une meilleure idée de l’évolution de leurs croyances et pratiques de la première à la quatrième année universitaire. Les résultats nous permettront de découvrir dans quelle mesure la formation initiale exerce une influence sur leur position quant aux approches plurilingues.

Selon Levin (2015), les pratiques enseignantes sont guidées par les croyances des enseignants. Par contre, ces croyances ne s’arriment pas toujours aux connaissances scientifiques (Arnett et Mady, 2018; Howard et al., 2021; Lucas et al., 2015). Cette incohérence peut compromettre les apprentissages des élèves (Kiely et al., 2015) et influencer leur réussite scolaire, surtout quand il s’agit d’élèves provenant de groupes marginalisés comme ceux issus de l’immigration (Lucas et al., 2015). Comme bien des régions, le Bas-St-Laurent se diversifie, avec 78 écoles sur 85 comptant des élèves issus de l’immigration (Borri-Anadon et Hirsch, 2021). À ces élèves s’ajoutent ceux utilisant plus d’une langue dans leur quotidien, sans toutefois être issus de l’immigration. En parallèle, le taux d’élèves HDAA augmente dans toute la province (BDSOQ, 2021). En conséquence, les enseignants sont probablement amenés vers une nouvelle réalité, celle d’enseigner à des élèves HDAA bilingues. Or, très peu de connaissances scientifiques sont disponibles pour cette population. Il convient donc de se demander : « Quelles sont les croyances des enseignants à l’égard des EHDAA bilingues ? ». Au cours de cette présentation, les concepts de croyances, de bilinguisme et d’EHDAA seront d’abord définis. Ensuite, les résultats de l’analyse thématique de cette recherche qualitative effectuée à l’aide d’entretiens semi-dirigés auprès d’une dizaine d’enseignants du Bas-St-Laurent seront présentés et discutés.

Le développement langagier des enfants à l’éducation préscolaire est associé au langage oral et écrit (Chambers et al., 2016; Rohde, 2015) et est soutenu par les personnes enseignantes (MEQ, 2021). L’objectif de cette communication est de présenter l’effet d’une approche inclusive qui s’appuie sur la diversité linguistique afin de soutenir le développement langagier d’enfants de maternelle 4 ans. Dans le cadre d’une recherche-action au Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys, neuf enseignantes en maternelle 4 ans ont participé à un dispositif de formation et d’accompagnement sur les pratiques enseignantes en soutien à l’émergence de l’écrit . Des observations non-participantes avec l’outil Early Language and Literacy Classroom Observation (ELLCO, Smith et al., 2008) et des entretiens semi-dirigés ont permis, entre autres, de documenter l’effet de cette approche. Les résultats montrent que les enseignantes se sentent plus en confiance pour soutenir les enfants n’ayant pas le français comme langue première et valorisent davantage la langue première des enfants dans leurs interventions dans la classe pour soutenir l’émergence de l’écrit.

De plus en plus d'enfants inscrits à la maternelle dans des contextes francophones minoritaires parlent à la maison une langue autre que le français et commencent la maternelle avec peu de connaissances en français. Dans les contextes majoritaires, les approches plurilingues sont efficaces pour soutenir l’apprentissage d’une langue additionnelle à l’école. Pour mieux comprendre les défis concernant les enfants bilingues de maternelle, nous avons mis sur pied un groupe de recherche interdisciplinaire. Nous avons utilisé une méthodologie d'application des connaissances intégrée, qui consiste à prendre des décisions collaboratives entre les chercheures et les utilisatrices de la recherche lors du processus de recherche. L'objectif de cette présentation est de décrire les solutions envisagées et les barrières potentielles décrites par l’équipe et leurs collègues. Il y avait douze participants au total provenant d'un conseil scolaire francophone (direction d’école, enseignantes, orthophoniste et conseillère pédagogique) et de programmes universitaires francophones en Alberta (professeure et étudiantes). Les solutions choisies sont de mettre en place de la formation sur l’enseignement de stratégies plurilingues, une communication école-famille et un partenariat universitaire pour le partage de ressources. Les barrières discutées incluent le manque de ressources, le contexte minoritaire et l’incongruité entre les approches plurilingues et la mission du conseil scolaire.

À lui seul, le Québec a accueilli environ 51 100 immigrants en 2018 (ISQ, 2019). Cette diversité exige l’instauration des pratiques scolaires inclusives visant la justice sociale et luttant contre les discriminations et les systèmes d’oppression (Borri-Anadon et al., 2015; Kincheloe et al., 2011; Potvin, 2014, 2017). Le rôle des enseignants est central à cet égard. Ils sont appelés à ajuster leur enseignement pour couvrir les besoins diversifiés de leurs élèves (Ainscow, 2005; André, 2018; Armand, 2013; Bergeron, 2019; Tremblay, 2020). C’est dans cette optique que cette communication, issue d’une recherche menée dans deux écoles primaires fortement multiethniques de la Rive Sud de Montréal (Koubeissy, 2014), souhaite explorer la manière dont deux enseignantes dans deux classes ordinaires développent des pratiques de soutien inclusives pour répondre aux besoins linguistiques de trois élèves immigrantes récemment arrivées au Québec. La communication aborde cette question sous l’angle de l’approche sociohistorico-culturelle (Vygotsky, 1978) qui met en exergue le rôle des médiateurs culturels (Cole, 1990; Goussot, 2015; Vygotsky, 1978), dont la langue, dans la coconstruction des pratiques de soutien, selon le sens que les élèves donnent à leur apprentissage dans une classe multiethnique. Les résultats montrent l’importance de mettre en place des pratiques qui tiennent compte du bagage historico-culturel des élèves ainsi que du contexte socioscolaire de leur développement.

Au Québec, le programme d’anglais intensif offert en 6e année du primaire offre l’occasion d’explorer les retombées potentielles de la didactique intégrée des langues. Parallèlement, les modèles d’enseignement par les genres en classe de langues première et seconde sont connus pour leurs bénéfices. L’objectif éducatif étant de doter les élèves de solides compétences scripturales en français et en anglais, notre recherche a proposé à deux enseignantes, l’une titulaire, l’autre d’anglais langue seconde, la conception et la mise à l’essai d’une séquence didactique visant la découverte des caractéristiques d’un genre, la recommandation d’une œuvre narrative, en contexte de coenseignement bilingue. L’analyse inductive descriptive des textes produits par ces élèves à la suite de la séquence montre la présence des caractéristiques génériques enseignées, ce qui permet de penser que ceux-ci ont construit une bonne compréhension du genre. Lors de cette communication, nous présenterons les procédés de prise de contact avec le lectorat, de résumés suspensifs de l’œuvre recommandée ainsi que de mise en valeur des qualités de l’œuvre dans les textes autant en français qu’en anglais.

Développer une compétence à écrire dans plus d’une langue est devenu nécessaire dans le contexte actuel de mondialisation conjugué à l’ère du numérique. Pour les élèves du secteur secondaire anglophone au Québec, il est impératif d’apprendre à écrire à la fois en anglais langue d’enseignement (ALE) et en français langue seconde (FLS) (Lappin-Fortin, 2014). Les habiletés syntaxiques à l’écrit, qui soutiennent la construction de phrases, sont au cœur de la compétence à écrire (Crossley, 2020; De Clercq et Housen, 2019), à la fois en anglais et en français. Cependant, l’enseignement de la compétence à écrire diffère considérablement entre classes d’ALE et de FLS, et les élèves ne semblent pas tirer profit des transferts positifs possibles entre les deux langues qu’ils apprennent à l’école. Pour améliorer les habiletés syntaxiques à l’écrit des élèves en anglais et en français, un dispositif d’enseignement de la syntaxe prometteur, la combinaison de phrases libre (Saddler, 2019), a été adapté de façon à amener les élèves à réfléchir aux transferts syntaxiques possibles entre les deux langues. Proposé de façon alternée en classe d’ALE et de FLS, le dispositif désormais interlinguistique (Ballinger et al., 2020) a fait l’objet d’un devis de recherche quasi-expérimentale sur une durée de trois mois auprès d’élèves de 3e secondaire. Le dispositif ainsi que les effets de l’intervention sur les habiletés syntaxiques à l’écrit en anglais et en français des élèves seront présentés.

Pour bon nombre d’élèves allophones issus de l’immigration, les sciences constituent une discipline scolaire particulièrement difficile, notamment en raison de la complexité du vocabulaire et des concepts à maitriser (Miller, 2009). Or, pour viser des apprentissages significatifs situés dans la zone de développement proximal (Vygotsky, 1978) de ces élèves et susciter leur engagement, il est judicieux de recourir aux ressources contenues dans leur répertoire langagier (Armand et al., 2008 ; Galante, 2021). C’est ainsi que les approches plurilingues se présentent comme une stratégie d’enseignement pertinente en milieu scolaire pluriethnique et plurilingue, notamment pour soutenir le développement langagier et la compréhension des contenus disciplinaires enseignés (Charamba, 2020). À partir d’une recension des écrits réalisée dans le cadre d’une recherche doctorale en cours, cette présentation propose une réflexion sur les principes et les défis associés à la mise en œuvre d’interventions plurilingues visant l’enseignement-apprentissage du vocabulaire académique en sciences. Pour ouvrir la discussion, l’expérimentation prévue dans ladite recherche doctorale ainsi que ses éventuelles retombées pédagogiques seront également abordées.

Le Maroc est un pays multilingue. Plusieurs langues et variétés linguistiques y partagent le terrain, avec des statuts divergents. À l’école, seules l’arabe et les langues étrangères ont la légitimité institutionnelle d’usage. Depuis 2015, l’État a décidé d’accorder au français le statut de langue d’enseignement des Disciplines Non Linguistiques au secondaire. Ce choix méthodologique s’inscrit dans le cadre d’une didactique intégrée (langue/ discipline) (Coste, 2000, Cavalli, 2005) dans l’objectif d’améliorer les compétences linguistiques des apprenant.es marocains et de remédier aux effets néfastes de la fracture linguistique entre les cycles d’enseignement. Cependant, ce choix ne répond pas aux problématiques liées aux langues dans un contexte marqué par la complexité des rapports entre les idiomes et la rupture entre les langues de la société et celles de l’école. Nous tentons d’étudier la mise en place de cette didactique intégrée en classes de mathématiques et de sciences vie et terre au secondaire collégial à travers une recherche ethnographique basée sur l’enregistrement des séances de cours, l’observation directe non participante et un entretien d’autoconfrontation avec les enseignants. Cela nous permettra de voir la part d’intégration de la discipline et de la langue, la place des différentes langues du répertoire langagier des apprenant.es et si le travail effectué vise le développement d’un compétence plurilingue dynamique et composite (CECR, 2001).