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La littérature jeunesse bi/plurilingue est aujourd’hui souvent mobilisée lors d’actions éducatives et formatives visant l’inclusion, la collaboration école / famille, le développement des compétences plurilittéraciées des élèves  (Armand, Gosselin-Lavoie et Combes 2016; Fleuret et Auger, 2019; Bourhis et Laroque, 2021; Audras et Maillard, 2022; Paolacci et Gobbe-Mevellec, 2022, etc.). Je propose d’historiciser ces « approches plurielles de la littérature de jeunesse » (Maillard, 2021) en m’intéressant à une période (1980-1990) où voit le jour une production bi/plurilingue pour le jeunesse …

Devant l’hétérogénéité croissante des classes du Québec et de l’Ontario francophone, entre autres sur le plan linguistique, des enseignant·e·s sortent des sentiers battus et mettent en oeuvre des pratiques dites plurilingues, qui mobilisent les langues des élèves et, plus largement, la diversité linguistique (Armand et al., 2008; Auger et Le Pichon-Vorstman, 2021). Ces pratiques visent notamment l’enseignement de la grammaire et du lexique, deux pierres angulaires du développement des compétences langagières des élèves, et reposent sur différentes ressources, dont des œuvres de littérature…

Plusieurs recherches ont échoué à valider à grande échelle les effets de programmes ayant montré des bénéfices à petite échelle (Gurgand, 2018). L’absence d'efficacité d'un programme peut être due au programme en lui-même mais également à son implémentation (Blase et al., 2012). En effet, lorsqu’un outil pédagogique est diffusé dans les classes, on observe une grande variabilité de mise en œuvre (Penneman et al., 2016). Le problème est que celle-ci est associée à une variabilité d’efficacité (Lortie-Forgues & Inglis, 2019). En cela, il parait nécessaire d’accompagner l’implémentation. Des …

De nombreuses recherches scientifiques ont mis en évidence l’efficacité de certaines stratégies pédagogiques telles que l’enseignement explicite sur l’apprentissage des élèves (e.g. Bissonnette et al., 2010 ; Guilmois, 2019). L’enseignement explicite constitue une stratégie particulièrement efficace pour prévenir les difficultés d’apprentissage des élèves dans le cadre du modèle de Réponse à l’Intervention (Desrochers, 2021 ; Gauthier et al., 2013 ; Jimerson et al., 2016). Toutefois, la mise en œuvre de pratiques préventives efficaces par les enseignants ne va pas de soi et certains progra…

Les pratiques éducatives efficaces conduisent la majorité des élèves à apprendre à lire et à écrire. On estime toutefois qu’environ 5 à 7 % des élèves rencontrent des difficultés très sévères dans la réalisation de cet apprentissage (Fletcher et al., 2018). Ces difficultés se manifestent typiquement dans l’identification visuelle des mots, la compréhension des mots ou des passages de texte, ou dans ces deux opérations cognitives (Tunmer et Hoover, 2019). Dans cet exposé, nous abordons deux questions particulières : (a) pourquoi est-il nécessaire d’intensifier les interventions rééducatives…

Le système éducatif belge francophone est en pleine mutation. L’un des aspects de la réforme en cours consiste à proposer à des écoles présentant de faibles résultats en termes de performances ou de climat scolaire différents projets pour les soutenir dans une dynamique d’amélioration. Dans ce contexte, les écoles qui souhaitaient améliorer leur climat scolaire se sont vu proposer de mettre en place le Soutien aux comportements positifs (Sugai & Horner, 2002). L’efficacité du dispositif a été mesurée via une étude quasi-expérimentale. Nous présenterons la mise en place du projet en termes …

La mise en œuvre de dispositifs permettant de prévenir les difficultés comportementales est fondamentale pour éviter que les élèves en difficulté comportementale abandonnent l’école (e.g. Charlton et al., 2021 ; Hawken et al., 2009). De tels systèmes favorisent la rétention des enseignants (Dicke et al., 2015 ; Dufour, 2010). Lors de cette communication, nous présenterons le modèle de Soutien au Comportement Positif (SCP, Positive Behavioral Interventions and Supports), un modèle de Réponse à l’Intervention dont l’efficacité sur l’amélioration du climat scolaire, des résultats scolaires, a…

Dominant dans la littérature scientifique en matière de prévention des difficultés d’apprentissage, le modèle de Réponse à l’Intervention n’est que peu répandu en Europe à l’heure actuelle (Viriot, 2023). Le palier 2 de ce modèle est notamment intéressant puisqu’il permet aux trois-quarts des élèves à risque de progresser de manière significative dans des apprentissages spécialement prédictifs de la suite de la scolarité (Vaughn et al., 2012). Deux expériences menées récemment en Suisse ont visé à développer les ressources requises pour une implémentation contextualisée du palier 2 de ce m…

Par rapport aux approches éducatives qui se focalisent sur le soutien, parfois tardif, aux élèves en difficulté scolaire, les systèmes de soutien à paliers multiples (SSPM) ont pour ambition principale de prévenir l’apparition de ces difficultés scolaires (Horner & Sugai, 2015), en rencontrant le plus rapidement possible les besoins spécifiques des élèves. Dans un SSPM, les ressources sont prioritairement consacrées à l’adoption de pratiques d’enseignement collectif dont l’efficacité a été démontrée par la recherche (palier 1) et aux prises d’informations quant aux compétences des élèves à…

Le coenseignement inclusif est considéré comme le modèle de service le plus pertinent (Murawski, 2003, Tremblay, 2012 ; 2023) et le plus efficace (Murawski et Swanson, 2001 ; King-Sears, Stefanidis et Strogilos, 2021) pour opérationnaliser l’école inclusive. Permettant une différenciation et une intervention a priori, in situ et a posteriori des difficultés des élèves (Tremblay, 2015), le coenseignement constitue un changement de paradigme quant à la scolarisation des élèves en difficulté, mais également de l’ensemble des élèves en remettant fondamentalement en q…

Que ce soit dans le cadre de l’enseignement de « questionner le monde » au cycle 2 des programmes français ou de la compétence du premier cycle en univers social au Québec, les enseignant.e.s sont invité.e.s à proposer à leurs jeunes élèves des activités leur permettant de s’approprier le champ lexical, les outils et « les codes » de l’espace et du temps, mais aussi à construire leurs représentations (conceptualiser) de ces concepts éminents complexes.  Par ailleurs, dans les lignes de description des apprentissages de ces curricula -et de façon plus ou moins explicite-, ces appre…

Trois grands courants peuvent être distingués dans le champ de la didactique de l’histoire. Ils entretiennent tous un certain rapport à l’épistémologie de l’histoire. L’étude du raisonnement historique, élaboré dans le monde anglophone à partir de la psychologie cognitive, met en avant soit les démarches pour argumenter en histoire soit les euristiques articulées à la méthode historienne de critique des documents historiques. Parallèlement, l’étude de la pensée historienne, en Europe et au Canada, s’attache aux démarches historiennes et à la conscience historique, par laq…

Des recherches récentes révèlent que des activités de problématisation, notamment lorsqu’elles sont liées à l’utilisation d’images d'archives (Colley, 2015), de témoignages oraux (Opériol, 2023), ou d’une combinaison de plusieurs récits (Brunet, 2016), permettent aux élèves de d’accroître leur compréhension de l’histoire des femmes et du genre. Des ressources, développées en 2022-2023 dans le cadre d’un projet ontarien, s’appuient sur ce type d’approches de même que sur une méthodologie de type recherche-design qui prévoit l’évaluation des dispositifs d’enseignement par divers groupes (did…

Au Québec, les documents ministériels sont explicites quant à la volonté de développer le raisonnement géographique des élèves afin de former des citoyen·nes en mesure de comprendre et d’agir sur des enjeux comme l’épuisement des ressources naturelles ou encore les changements climatiques (Laurin, 2001). Or, la manière dont les élèves déploient cette faculté intellectuelle soulève de nombreux inconnus dans le domaine de la didactique de la géographie. Notre étude doctorale poursuit ainsi l’objectif de décrire les manifestations du raisonnement géographique d’élèves du primaire et du second…

Aux termes du programme d’histoire du Québec et du Canada, les enseignants se doivent de développer la pensée historique des élèves par le recours aux activités complexes et de problématisation; l’épreuve unique d’histoire de 4e secondaire, par contre, représente un obstacle à ces idéaux (Duquette, 2020; et Russell, 2021). En recourant à la théorie des représentations sociales (Jodelet, 2015), nous nous sommes intéressés aux enseignants et conseillers pédagogiques œuvrant en 4e secondaire au Québec. 42 enseignants ont répondu à un questionnaire (Abric, 2003 …

Le concept de littératie a d’abord fait surface dans le champ de l’enseignement et de l’apprentissage des langues premières afin de proposer une conception de la lecture qui irait au-delà du décodage des lettres et des mots pour mettre l’accent sur la production de sens. Même après plusieurs années de développement, il est souvent employé sans être défini de manière précise (Hébert et Lépine, 2013). La recherche de Shanahan et Shanahan (2008), abondamment citée dans les études menées aux États-Unis, soutient de manière convaincante l’idée qu’il existe des littératies propres à chaque disci…

Avant d’entamer les cours d’univers social plus formels en troisième année du primaire, les élèves doivent construire une représentation de la société, ancrée dans le temps et dans l’espace (Stan, 2018) et cela à partir de documents écrits, visuels ou médiatiques et des ressources du milieu (MELS, 2006). Or, le programme de formation de l’école québécoise ne propose pas davantage de recommandations par rapport à ces types de sources et leur utilisation, encourageant ainsi une utilisation passive des documents et peu de recherche en dehors des murs de l’école. C’est pourquoi, dans le cadre …

L’enseignement de l’histoire suscite de vifs débats quant à ses finalités, et de nombreuses recherches montrent que les enseignants d’histoire manifestent des finalités différentes pour leur enseignement. Ces finalités peuvent expliquer leurs pratiques enseignantes. S'inscrivant dans la continuité de ce débat, nous visons à étudier les pratiques déclarées et souhaitées des enseignants libanais du secondaire. À ce jour, la recherche au Liban s’est intéressée à l’analyse des curriculums et manuels (Abou-Moussa, 1997 ; Bahous et coll., 2013 ; Bashshur, 2003 ; Frayha, 2019 ; Kreiner,…

La place des femmes au sein du matériel didactique québécois en classe d’histoire est largement critiquée en ce qui a trait à la fréquence, à la façon dont elles sont présentées et à la qualité des savoirs historiques énoncés. Lorsqu’elles font parties du matériel, on ne les présente pas souvent comme agentes de changement, mais souvent comme des « victimes » de l’histoire. Alimenté par les travaux de nombreuses chercheuses et chercheurs ainsi que par une expérience terrain dans une école secondaire pendant plusieurs années, il nous est apparu pertinent de trouver de nouvelles avenues péda…

Nous présenterons la conception et la mise à l’essai d’un jeu pédagogique sur le commerce triangulaire en deuxième année du secondaire. Elle fait l’objet d’un essai en préparation à la maîtrise qualifiante en enseignement de l’univers social. À l’origine, nous avons constaté la grande difficulté chez les élèves de deuxième année du secondaire d’effectuer des opérations intellectuelles, en particulier celle de situer dans l’espace. En effet, plusieurs élèves ne semblent pas avoir acquis cette habileté au primaire et en première année du secondaire. Qui plus est, ils éprouvent beaucoup de di…

Au travers d’une étude de cas (Passeron & Revel, 2005), nous interrogeons l’utilisation d’un tableau statistique pour faire construire un savoir sociologique en classe seconde (élèves de 15 ans). Le tableau présente comment hommes et femmes répartissent leur temps quotidien (Ricroch, 2012), c’est un outil de pensée organisant la description de la réalité sociale (Goody, 1977). Les élèves doivent constater la différenciation des comportements et expliquer comment se façonnent les dispositions. Les séances sont filmées et analysées à partir du cadre de la théorie de l’action conjointe en…