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En décembre 2022, l'équipe des conseillers et conseillères pédagogiques en inclusion scolaire du CSSDM ont publié une toute nouvelle version améliorée du Guide de l'orthopédagogie, se voulant davantage centrée sur le rôle que l’orthopédagogue peut jouer pour améliorer la qualité de l’enseignement offert à tous les élèves, dans une approche d’éducation inclusive. Inspirée par les récentes recherches (Granger 2021, Ruberto 2022) et le besoin de plusieurs orthopédagogues d'avoir un cadre commun pour mieux comprendre leur rôle et leurs fonctions, l'équipe a choisi d'en faire le lancement au co…

L’actualisation des pratiques de classe pour mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages passe notamment par le soutien à l’exercice des rôles et des fonctions des orthopédagogues du primaire et du secondaire (Brodeur et al., 2015). Cette année, ce soutien s’est actualisé, entre autres, en développant des activités de formation continue en orthopédagogie de la lecture-écriture dans un réseau en émergence (Fontaine et al., 2023). Leurs échanges se vivent dans le contexte d’une recherche-développement qui a, entre autres, pour objectif d’identifier les conditions nécessaires pour …

Découvrez notre expérience de coenseignement interdisciplinaire en français et en histoire au niveau secondaire avec un groupe fusionné de 70 élèves. Nous présenterons les motivations qui ont mené à l’élaboration de ce projet. Nous discuterons ensuite de la posture et des conditions gagnantes pour une mise en œuvre efficace tels que l’organisation de l’espace et de l’horaire, les règles et le fonctionnement de la classe et la planification commune. Nous partagerons les étapes importantes du déroulement de la séquence de coenseignement en traitant principalement de la collaboration entre le…

La prévalence de l’autisme est de 1/50 dans les écoles au Canada (ASPC, 2022) et le taux de diplomation et de qualification de ces élèves reste faible, entre 40 et 45% (MEQ, 2021). Afin de soutenir la réussite éducative des élèves, les parents sont des partenaires essentiels des professionnels scolaires (MELS, 2009). Or, les familles sont peu informées sur les différents choix qui s’offrent à leur enfant; elles subissent les décisions prises par l’école, sans réel pouvoir d’agir. L’objectif du présent projet est de mieux comprendre les éléments de la collaboration entre l’école et les fami…

Notre projet de recherche vise à mobiliser les milieux scolaires, communautaires et familiales afin de proposer des activités de littératie permettant à l’élève de maintenir ses apprentissages malgré l’arrêt de la scolarisation. En effet, le projet de recherche LIAM (Lecture Interactive avec Moi), réalisé auprès d’élèves du 1er cycle du primaire, a été élaboré par des enseignants, bibliothécaires et chercheuses préoccupées par le phénomène de la glissade de l’été. La perte des acquis pendant les vacances estivales, soit la différence entre les résultats aux tests effectués à la fin d’une a…

Depuis plusieurs années, les demandes en orthopédagogie sont croissantes. Elles concernent une variété de contextes d’apprentissage et une multitude d’apprenants, tous uniques. Afin de répondre aux besoins des élèves, mais aussi à ceux des milieux scolaires, les orthopédagogues doivent renouveler leurs pratiques de manière à être plus efficaces et à répondre au plus grand nombre de besoins possible. C’est dans ce contexte que se situe la présente présentation. Nous faisons partie du projet POPELÉ (Planification et l’Observation des Pratiques enseignantes en Lecture et en Écriture) du CSSDM…

La complexité des activités de lecture-écriture est reconnue depuis longtemps et conceptualisée par de nombreux modèles théoriques. D’une part, nous savons que ces activités exigent du lecteur-scripteur la mobilisation de nombreuses procédures. D’autre part, la complexité liée au développement des habiletés en lecture-écriture impose aux intervenants des défis associés à la planification-enseignement-évaluation des procédures de lecture-écriture. Ces derniers sont souvent à la recherche d’un cadre de référence pour comprendre avec plus de précision le développement des procédures chez l’él…

Rivard et al., (2018) déplorent que peu de recherches auprès des enfants ayant un retard global du développement (RGD) ont pour objet la collaboration avec les parents. Pourtant, des études ont relevé les bénéfices de l’implication parentale dans cette collaboration (Knopf et Swick, 2007). Morin et al. (2018) mentionnent que certains parents d’enfants ayant un RGD ont besoin d’être soutenus dans leurs pratiques parentales pour favoriser l'éveil à la littératie de leur enfant. Ainsi accompagnés, les parents sont davantage aptes à soutenir leur enfant de manière autonome. Cinq familles ont p…

L’implication parentale est une composante indispensable à la collaboration école-famille (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2009 ; Larivée, 2011). De plus, plusieurs enjeux demandent une adaptation chez les familles immigrantes et les familles ayant un enfant avec TSA qui peuvent agir comme obstacles à l’implication (Camard, 2018 ; Chatenoud et al, 2014 ; Changkakoti et Akkari, 2008 ; Charrette et Kalubi, 2017). Lorsqu’une famille fait face à ces deux situations (immigrante et ayant un enfant avec TSA), celle-ci fait face à un double défi. Cette recherche porte sur l’implic…

Au cours des dernières décennies, le Québec a connu une augmentation significative du nombre d’élèves dans les classes ordinaires du primaire (BDSO, 2023) ayant des défis particuliers, notamment en ce qui concerne l’engagement et les difficultés d’apprentissage. La mise en place d’une approche flexible et inclusive telle que la conception universelle de l’apprentissage (CUA; CAST, 2011) s’avère une approche à considérer pour favoriser l’accès, la participation et la progression pour tous les élèves (Rose et Meyer, 2002). Toutefois, les enseignants ne semblent pas suffisamment préparés, tan…

La question des bonnes pratiques en éducation est au cœur des décisions gouvernementales et des actions des professionnels de l'éducation. Les intervenants du monde de l’éducation souhaitent conséquemment s’assurer que ce qu’ils proposent aux élèves atteigne la cible ultime, soit la construction de savoirs et le développement de compétences. Dans le contexte spécifique de l'apprentissage de la lecture et de l’écriture, la construction et la mémorisation de connaissances, qui relèvent de procédures variées que nous appelons microtâches, sont fondamentales. Le but de cette communication est …

L’éducation inclusive est un moyen privilégié de lutter contre l’exclusion sociale et toutes ses conséquences (CSÉ, 2017, p.113) et le coenseignement peut agir comme levier pour une approche plus inclusive de l’éducation (Murawski et Hugues, 2009). Or, comme l’expliquent Gremion et Gremion (2020), comprendre et analyser la situation pédagogique ou éducative dans laquelle l’élève évolue permet de mieux répartir les responsabilités qui incombent aux actrices et aux acteurs de l’école. Il appert que ce travail d’analyse soit complexe et que l’accompagnement à l’analyse de situations pédagogiq…

Au Québec, les classes multiniveaux représentent environ 17% de l’ensemble des classes de niveau primaire (FSE, 2010). Les défis rencontrés par les enseignants de classe multiniveau font ressortir la pertinence des pratiques différenciées pour répondre aux besoins de tous les élèves et l’importance de prendre en compte les différences individuelles dans le fonctionnement de la classe (Bombardier et Cloutier, 2016). Entre les mois de septembre et décembre, 15 enseignants du primaire ont participé à cinq rencontres de codéveloppement portant sur des pratiques à privilégier en classe multiniv…

Le coenseignement est expérimenté depuis plusieurs années dans notre école. Outre la connaissance des bases théoriques du coenseignement, notre travail a été de s’adapter aux changements divers qui se produisent en éducation tels que l’accroissement des élèves dits « à besoins particuliers » et le manque de personnel. Parmi les enjeux de taille, l’organisation du temps en binômes, l’adaptation des interventions dans les classes spécialisées ou dans des classes ordinaires qui comportent plusieurs élèves dotés d’un plan d’intervention. Par ailleurs, la collaboration avec des personnes enseig…

L’identité professionnelle (IP) se construit dans l’interaction entre la représentation que la personne a d’elle-même (identisation) et celle qu’elle a de la professionnelle qu’elle est et devient, et ce, au contact de son groupe d’appartenance et des autres (identification) (Gohier et al., 2007). En contexte de collaboration interprofessionnelle, le partage entre différents professionnels permet le développement de l'IP (Colinet, 2011). D’ailleurs, une IP forte, soutenue par le développement d'un sentiment de compétence, peut aider les orthopédagogues à dissiper l'ambiguïté créée autour d…

L’absence de mesures de différenciation appropriées aux besoins de l’élève limite le développement de ses compétences ou la démonstration de ses apprentissages, d’où l’importance de les mettre en place, même en contexte d’évaluation. La fonction d’aide à l’apprentissage de l’évaluation, ainsi que la valeur d’équité, tel que défini dans la politique d’évaluation des apprentissages (MEQ,2003), sont des assises importantes en ce sens. Dans la situation où les mesures de flexibilité et les mesures adaptatives sont insuffisantes pour surmonter ou atténuer un obstacle lors de l’évaluation, le mi…

Au sein d'un environnement scolaire inclusif, la gestion de la diversité des élèves, en particulier ceux avec un profil TSA, représente un défi significatif. Le coenseignement constitue une des réponses adéquate à l’inclusion car il permet de répondre de manière différenciée aux besoins de ces élèves. Cette communication présente l’expérience vécue en tant qu'enseignante non légalement qualifiée et coenseignante en classe adaptée. Le défi que nous devions relever consistait à collaborer entre enseignantes et avec d’autres professionnels. Il sera question de la planification et de la mise e…

Depuis 2022, une équipe de travail formée d’enseignantes, d’orthopédagogues, de conseillères pédagogiques et de chercheurs développe un guide visant à accompagner les orthopédagogues et les enseignantes dans la Planification et l’Observation des Pratiques enseignantes en Lecture et en Écriture. L’objectif de cette conférence est de présenter la démarche de coconstruction qui a mené au guide POPELÉ et les résultats préliminaires de son utilisation en milieu scolaire. Lorsqu’on parle d’enseignement efficace ou de pratiques efficaces, on pense généralement, entre autres, à des dispositifs d’e…

La philosophie pour enfant est un mouvement qui est né au début des années 1970 principalement par les travaux de Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp (Gregory, 2021; Lipman et Sharp, 1980; Sasseville et Gagnon, 2020). Le but de ce mouvement était avant tout d’amener les élèves du primaire et du secondaire à faire de la philosophie avant le collège et l’université. La pédagogie principale développée par Lipman et Sharp est la communauté de recherche philosophique, soit une pédagogie à travers laquelle les jeunes tentent de répondre à des questions philosophiques qui les intéressent en dial…

Le présent exercice historiographique a pour visée la mise en saillie du rôle frontal qu’occupe, depuis le début des années 1980, l’idée philosopĥique de mimèsis en didactique de la littérature. On assiste actuellement, en narratologie contemporaine (Baroni, 2017 ; Boutin, 2023), à sa remise en place en classe de littérature, dans le sillage des transformations de l’expression et de la médiatisation de l’imaginaire et de la pensée (Gervais, 2023), et ce, dans des formes toujours plus hybrides et inédites du récit (Brunel et al., 2018 ; Brehm et Lafleur 2019). Présentée en cinq mou…

Cette communication proposera d’une part une présentation synthétique du type de pratique d’histoire et d’actualité des idées dans une perspective théorique compréhensive et normative sur la modernité démocratique que nous pratiquons, et d’autre part un retour réflexif sur ce que cette démarche peut apporter au service d’une philosophie politique de l’éducation conçue comme étude du processus de conversion du projet démocratique en pratiques éducatives. Cela s’appuiera sur notre Habilitation à Diriger les Recherches en philosophie et sciences de l’éducation et de la formation, soutenue fin…