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Le rapport entre technologies et éducation est empreint de mythes et de prédictions, et entremêle peurs et promesses que la réalité des usages déconstruit (Amadieu & Tricot, 2020; Fonseca, 2001). Ce qui semble différencier la situation actuelle des phases antérieures de déploiement des technologies en éducation est sans doute la dimension générative, créatrice de contenus nouveaux. Il ne s’agit plus d’un accès facilité à un contenu préexistant, mais d’une participation active à la création d’un matériau qui doit lui-même être travaillé. L’utilisation de ces objets technologiques génère des…

Pour notre étude basée sur les fondements scientifiques de l’apprentissage par défi et la co-construction de connaissances dans un cadre de recherche-action participative, nous avons conçu un jeu sérieux pour permettre aux étudiants de réfléchir à l’IA éthique dans divers contextes. L’objectif est d’impliquer activement les participants dans une expérience immersive, où ils deviennent co-créateurs du processus d’exploration des nuances éthiques de l’IA. En soutenant la collaboration par le biais d’un jeu sérieux, nous examinons de près la façon dont les utilisateurs interagissent avec l’IA…

L'avènement de l'Intelligence Artificielle Générative (IAGEN) engendre des préoccupations dans le domaine éducatif, principalement en raison de son impact potentiel sur le plagiat. Cette communication propose des perspectives éducatives novatrices explorant le potentiel de l'IAGEN dans une ère post-plagiat (Eaton, 2021). Elle préconise particulièrement une transition de la simple consommation passive et non critique de l'IAGEN à une collaboration active, incitant à la création de contenus, d'idées et de solutions novatrices. Cette approche suggère également l'adoption de l'IAGEN en tant qu…

L’ère numérique dans laquelle nous vivons exige des élèves qu’ils soient capables de résoudre des problèmes dans des contextes d’apprentissage riches en technologie, toutefois cette compétence n’est pas formée dans les écoles traditionnelles. Avec la popularité croissante des Labos Créatifs dans les écoles canadiennes, les jeunes peuvent développer des compétences en résolution de problèmes tout en travaillant sur des projets de fabrication numérique. Néanmoins, la manière dont les élèves solutionnent les problèmes dans ces contextes n’est pas claire. Bien qu’il existe de nombreux modèles …

Face aux perturbations cognitives et sociales produites par le numérique, les approches littéraciques privilégient des compétences informationnelles : savoir lire et écrire avec des moteurs de recherche, des logiciels de bureautique, des médias sociaux, des IA génératives. Si les apprenants sont outillés en « bonnes pratiques informationnelles », c’est aussi parce que les littératies ont souvent considéré le numérique comme un assemblage d’outils. Des approches plus situées montrent la part socio-culturelle concourant à l’appropriation des technologies. Nous proposons d’approfondir cette a…

L’enseignement de l’histoire présente un potentiel immense pour préparer les élèves à exercer une citoyenneté démocratique, inclusive et critique dans une société pluraliste (Ho et Barton, 2020). Or, dans le contexte canadien, enseigner l’histoire dans une perspective anti-oppressive oblige à considérer les tensions qui peuvent exister entre des approches inclusives ayant le cadre national comme référence et des approches décoloniales contestant d’emblée ce cadre national (Battiste, 2013; Battiste et Semaganis, 2000). Nous soumettons l’hypothèse que cette tension pourrait être en partie dé…

Le manque d'accès aux ressources éducatives adéquates et les préjugés culturels entravent la motivation des jeunes autochtones à s'engager dans l’apprentissage des ST. Cette étude a pour objectif d’examiner les défis liés à la promotion de l'équité dans les pratiques de classe, dans les écoles autochtones. Pour y parvenir, nous analyserons les approches pédagogiques que mobilisent les enseignants dans les écoles autochtones. Ensuite, nous examinerons les fonctions attribuées aux conceptions philosophiques dans le développement des SAÉ inclusives…

À une époque où nombre d’artistes revendiquent un rôle d’acteur public pleinement impliqué dans les débats sociaux, l’acte créateur devient un moyen de connaissance et d’action touchant plusieurs questions sensibles. L’artiste peut ainsi aborder des sujets qui mettent en concurrence des représentations et des intérêts divergents, et interroger par ce biais les systèmes de valeurs (immigration, racisme, itinérance, santé mentale, diversité linguistique et/ou culturelle et/ou religieuse, droits des minorités ethniques et/ou sexuelles, etc.). Par la présence dans la démarche artistique d’empa…

Depuis les approches plurielles de Candelier (2003), de nombreuses études soulignent la nécessité de considérer les répertoires plurilingues des élèves afin de leur permettre d’en disposer comme d’un levier pour entrer plus facilement dans la langue de scolarisation. Cette nécessité s’aligne, à la fois, avec une prise en compte des besoins des élèves dans une perspective équitable et inclusive et avec la transformation des pratiques pédagogiques. En milieu minoritaire francophone ontarien, contexte dans lequel nous avons mené notre recherche, la situation sociolinguistique est complexe, ca…

L’intégration de l’histoire des femmes dans l’enseignement de l’histoire au secondaire au Canada demeure superficielle, et se limite souvent à des personnages quasi mythiques (Brunet, 2018) ou des femmes élites exceptionnelles (Cosentino, 2008) qui correspondent au récit national hégémonique androcentrique et suivant une trame téléologique. De plus, les femmes autochtones, racisées, en situation de handicap, ou issues de communautés culturelles ou linguistiques minoritaires continuent à être peu représentées, ou représentées de façons stéréotypées. Comment peut-on reconceptualiser l’enseig…

L’éducation scientifique a évolué au cours des dernières décennies autour de l’idée des « sciences pour tous », visant à permettre à tous les élèves d’accéder aux savoirs et aux carrières scientifiques. Maints travaux montrent cependant que les sciences scolaires n’offrent pas les mêmes chances d’acquisition et de réussite à toutes et à tous. Par exemple, les élèves issus de certains groupes sociaux, dont les autochtones, obtiennent des résultats aux tests standardisés inférieurs à ceux des autres apprenant.es et ils sont sous représentés dans les parcours conduisant aux carrières scientif…

De nombreux élèves du primaire rencontrent des difficultés lors de l’apprentissage de l’orthographe (Graham et Harris, 2011 ; Lefrançois et al., 2008). Les personnes enseignantes doivent mettre en œuvre des pratiques efficaces pour soutenir l’ensemble des élèves dans ces acquisitions dès le primaire, et ce, en prenant en compte la diversité des besoins des élèves de leur classe (Daigle et Bastien, 2015). Ces différents besoins peuvent, notamment, être liés à la diversité linguistique des apprenants et à des difficultés d’apprentissage. Dans le cadre d’une recherche-action réalisé…

Enseigner les mathématiques impose la prise en compte des dimensions de l’hétérogénéité (caractéristiques des élèves, du savoir et de l’enseignement...) comme une variable incontournable dans les pratiques enseignantes (PE). Or, la formation initiale ne prépare pas assez les enseignants à cela (Moussi et Luczak, 2020). Si les mathématiques sont incontournables dans la formation obligatoire (UNESCO, 2023), son apprentissage pose des difficultés. Ce sont des variables pouvant peser sur la prise en compte de l’hétérogénéité dans les PE pour favoriser l’inclusion. Ainsi, une étude auprès des a…

Propulsée par la Commission de vérité et réconciliation du Canada (2012, 2015), l’inclusion des perspectives autochtones dans les curriculums canadiens se heurte, d’un point de vue didactique, au rôle joué par les disciplines dans le processus de colonisation. L’histoire et la géographie, par exemple, ont permis la construction d’un imaginaire colonial, légitimant l’occupation et la dépossession du territoire et normalisant le tout dans des récits nationaux, des cartes et des représentations du territoire (Clement, 2019; Larochelle, 2019). Alors que l’enseignement du « territoire autochton…

Dans le monde social actuel la notion d’inclusion, avec une majuscule, entend répondre aux situations d’exclusion, de mise à l’écart d’une frange de la population jugée hors normes psychologiquement, etc. Nous défendons une approche qui envisage de reconnaître, chez chacun et chacune, une égale capacité d’attention et de recherche (Rancière, 1987) dans des situations de coopération. Depuis cette logique, nous pensons des dispositifs d'apprentissage qui rendent possible, pour tous et pour toutes, le déploiement de savoirs langagiers déjà-là pour comprendre des textes.

Je présenterai le matériel pédagogique « Yéniches, Sinti, Roms. Minorités Suisses » développé de manière participative d’une équipe composée de représentants des minorités et d'experts, selon le principe : rien sur nous sans nous ! Cela démontre l’exigence d’inclusivité ; dans le processus, dans le programme scolaire en tant que sujets actifs de la société. La présentation explique les objectifs du matériel ainsi que les premières expériences d’expérimentation en classe. Le matériel met l’accent sur le quotidien des minorités, qui comprend aussi les expériences de violence du pas…

Former à l’éducation à la sexualité peut apparaître comme un défi d’envergure face à une population étudiante diversifiée, tant au niveau des profils disciplinaires, des croyances, des connaissances, des valeurs que des identités (Dalley et Nzali, 2022). La présente communication propose de répondre à la question suivante :  Est-il possible de parler de sexualité positive (Richard, 2023; UNESCO, 2023) en accueillant la diversité des étudiant.es? Je propose une autoethnographie retraçant une expérience d’enseignement en contexte francophone ontarien. Le cadre théorique utilisé est celui de …

La question des bonnes pratiques en éducation est au cœur des décisions gouvernementales et des actions des professionnels de l'éducation. Les intervenants du monde de l’éducation souhaitent conséquemment s’assurer que ce qu’ils proposent aux élèves atteigne la cible ultime, soit la construction de savoirs et le développement de compétences. Dans le contexte spécifique de l'apprentissage de la lecture et de l’écriture, la construction et la mémorisation de connaissances, qui relèvent de procédures variées que nous appelons microtâches, sont fondamentales. Le but de cette communication est …

L’éducation inclusive est un moyen privilégié de lutter contre l’exclusion sociale et toutes ses conséquences (CSÉ, 2017, p.113) et le coenseignement peut agir comme levier pour une approche plus inclusive de l’éducation (Murawski et Hugues, 2009). Or, comme l’expliquent Gremion et Gremion (2020), comprendre et analyser la situation pédagogique ou éducative dans laquelle l’élève évolue permet de mieux répartir les responsabilités qui incombent aux actrices et aux acteurs de l’école. Il appert que ce travail d’analyse soit complexe et que l’accompagnement à l’analyse de situations pédagogiq…

Au Québec, les classes multiniveaux représentent environ 17% de l’ensemble des classes de niveau primaire (FSE, 2010). Les défis rencontrés par les enseignants de classe multiniveau font ressortir la pertinence des pratiques différenciées pour répondre aux besoins de tous les élèves et l’importance de prendre en compte les différences individuelles dans le fonctionnement de la classe (Bombardier et Cloutier, 2016). Entre les mois de septembre et décembre, 15 enseignants du primaire ont participé à cinq rencontres de codéveloppement portant sur des pratiques à privilégier en classe multiniv…

Le coenseignement est expérimenté depuis plusieurs années dans notre école. Outre la connaissance des bases théoriques du coenseignement, notre travail a été de s’adapter aux changements divers qui se produisent en éducation tels que l’accroissement des élèves dits « à besoins particuliers » et le manque de personnel. Parmi les enjeux de taille, l’organisation du temps en binômes, l’adaptation des interventions dans les classes spécialisées ou dans des classes ordinaires qui comportent plusieurs élèves dotés d’un plan d’intervention. Par ailleurs, la collaboration avec des personnes enseig…