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Dès l’annonce du projet pilote d’aide à la classe, la Centrale des syndicats du Québec (CSQ) et ses fédérations affiliées, la Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE-CSQ) et la Fédération du personnel de soutien scolaire (FPSS-CSQ) ont été proactives afin d’apporter leur contribution à ce projet qui présentait le potentiel d’aider les élèves, ainsi que le personnel enseignant à se consacrer davantage à l’enseignement, tout en permettant au personnel de soutien scolaire de mettre à profit ses compétences. La CSQ et ses fédérations se sont concertées pour proposer au ministère de l’É…

L’évaluation des effets de l'intégration de la fonction d'aide à la classe dans les établissements d'enseignement primaire du Québec a constitué un projet d’envergure mené en collaboration entre le ministère de l’Éducation et le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire. Ce projet, sous la direction de Denis Savard et Nancy Granger, a mobilisé une équipe de recherche de 16 personnes. Tous les milieux participants ont été sondés selon un devis étoffé se répartissant sur deux phases comportant : 6 formes de questionnaires écrits qui ont rejoint 1889 répondants (direction…

Avec plus de 300 aides à la classe déployés dans ses 34 écoles primaires depuis 2022, la communauté du CSS des Premières Seigneuries, situé dans la région de Québec, peut témoigner du succès de ce nouveau service, tant pour les élèves que pour l’attraction, la rétention et la valorisation du personnel. Cet atelier sera une brève présentation du processus poursuivi pour mobiliser tous les acteurs, ainsi qu’un partage des formations offertes, des exemples de tâches et des outils de mise en œuvre et de régulation du service.

Le projet pilote d’aides à la classe a débuté dans une centaine d’écoles primaires du Québec en août 2022, dont l’école Notre-Dame de Saint-Elzéar au CSSBE. Ce projet pilote a amené la présence d’un intervenant supplémentaire dans toutes les classes de l’école et lors des activités pédagogiques hors classe. Nous avons pu constater que la présence des aides à la classe dans notre école a favorisé la réussite des élèves et allégé la tâche des enseignants. Dans la mise en oeuvre de ce projet, nous avons observé que le positionnement du rôle de chaque intervenant (enseignant, orthopédagogue, é…

En contexte d’éducation inclusive et de soutien à la réussite éducative des élèves, le projet pilote d’aides à la classe s’inscrit dans une visée de valorisation des compétences et expertises d’autres ressources. Dans une école de milieu défavorisé montréalais, des personnes éducatrices en service de garde sont mobilisées pour soutenir les personnes enseignantes des classes de préscolaire et de premier cycle. Le modèle mis en place tient compte de la plus-value d’agir tôt pour créer des conditions optimales d’apprentissage. Les avantages pour les élèves issus de milieux défavoris…

Comme cela a été annoncé dans le Plan de relance pour la réussite 2021-2022, le ministère de l’Éducation a mis en place, pour les années scolaires 2022- 2023 et 2023-2024, un projet pilote d’envergure permettant d’intégrer une ressource d’aide à la classe au primaire afin de maximiser le temps consacré par le personnel enseignant à l’enseignement. Le Ministère s’est également associé à une équipe de recherche (Le Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire) pour documenter le projet pilote et identifier les facteurs de succès de l’intégration d’une aide à la classe au pr…

Avant d'amorcer le projet d'aide à la classe, une recension d'écrit internationale à été effectuée afin de déterminer les différents rôles et fonctions de ces personnes ressources qui interviennent en soutien à la classe.et plus précisément aux enseignantes et aux élèves. Les différentes acceptions trouvées, les apports et les défis répertoriés.  Enfin, les grands thèmes qui émergent tels que l'organisation des services, les types de services offerts, la collaboration interprofessionnelle ou l'identité professionnelle seront mis en lumières en fonction des différents postures adoptées par …

Le coenseignement représente un travail pédagogique en commun de deux enseignantes qui partagent les responsabilités éducatives d’un groupe d’élèves pour atteindre des objectifs spécifiques (Friend et Cook, 2007) ou encore lorsqu’une orthopédagogue vient coenseigner en classe (Dubé et al., 2020). Les enseignantes de deux écoles ont instauré du coenseignement en littératie en jumelant deux classes du premier cycle et deux classes du deuxième cycle du primaire. Elles dispensent du temps d’enseignement en français, dans un milieu anglophone, ce qui constitue un défi pour les élèves, ainsi que…

L’éducation inclusive cherche à répondre aux besoins de tous les élèves, favorisant leur bien-être et leur participation à l’école (Rousseau et Thibodeau, 2011). Les pratiques inclusives se centrent autour de leurs intérêts, de leurs connaissances antérieures et de la satisfaction de leurs besoins, facilitant les apprentissages et la réussite scolaire et éducative. Or, le stress de l’adolescence (Bluteau et al., 2017) et des tensions socioculturelles (Beaumont et al., 2020) impactent le bien-être des élèves adolescents du Québec. La satisfaction des besoins fondamentaux, soit ceux d’autono…

Cette communication présente les résultats préliminaires d’une recherche en cours sur les perceptions des personnes enseignantes à l’égard de l’inclusion scolaire, ainsi que sur leurs pratiques d’enseignement dans un contexte d’inclusion et de diversité dans des classes ordinaires au niveau primaire. Nous avons mené des entrevues individuelles de type compréhensif (Kaufmann, 2004) avec huit enseignantes du primaire dans différentes écoles au Québec. Ces entrevues ont été suivies de deux groupes de discussion (Robo, 2002), chacun composé de quatre des enseignantes rencontrées lors du 1…

Les élèves autistes sont de plus en plus présents dans nos écoles (Beaupré et al. 2017). Cependant, leur présence n’assure pas leur participation active ou encore leur acceptation dans le groupe (Lindsay et Edwards, 2013). Le manque de formation est rapporté de façon constante dans la littérature, tant au Québec (Ruel et al., 2015), qu’à l’international (Al Jaffal, 2022), comme un des obstacles à leur participation active en classe ordinaire ou spécialisée (Finlay et al., 2022). La formation des personnes enseignantes est donc capitale afin de les outiller à reconnaître les forces et répon…

Si la population des élèves dits en difficulté connait une augmentation significative depuis le tournant du XXIe siècle, la nature de cette augmentation nécessite cependant d’être nuancée. Un certain glissement de sens s’observe quant au statut de ces élèves au sein de la classe ordinaire : une fois étiquetés en difficulté, ces élèves se transforment en élèves « intégrés », un changement de perception discutable puisque ces élèves n’ont en réalité jamais quitté la classe ordinaire (Prud’homme, 2018). Les orthopédagogues jouent un rôle clé dans le processus d'identification des élèves puisq…

La diversification de la pluriethnicité québécoise modifie le portrait des classes ordinaires des écoles primaires du Québec (Gosselin-Gagné, 2018). Depuis quelques années, le personnel enseignant est encouragé à adapter ses pratiques en vue de soutenir l'expérience socioscolaire des élèves issus de l'immigration (EII) (Conseil supérieur de l'éducation, 2017). Plusieurs écrits ont toutefois mis en lumière le défi perçu par certains membres du personnel scolaire à cet égard : certains parlent d’une surcharge de travail ressenti (Gonzalez et Linder, 2016), d'autres d’un manque de préparation…

L’école néobrunswickoise vise le développement du plein potentiel de tous les élèves. Ces aspirations sont en accord avec les politiques de la province en matière d’inclusion scolaire qui sont reconnues nationalement et internationalement (AuCoin et al., 2020). Alors que les personnes enseignantes sont en première ligne, la réponse aux besoins diversifiés des élèves peut contribuer à leur bien-être, mais aussi soulever des préoccupations, voire générer du stress (Mamprin et al., 2023; Savolainen et al., 2022). Or, la perception des personnes enseignantes au vu du défi que représente leur t…

En tant que professeures et chercheuses, nous avons concentré maints efforts dans la dernière décennie à étudier et à mettre en œuvre différentes pratiques de formation initiale orientées vers l’éducation inclusive. Force est d’admettre toutefois qu’il ne suffit pas d’offrir des cours théoriques et pratiques sur les pratiques inclusives pour préparer les étudiant·e·s en enseignement à agir de manière confiante et compétente. Faire émerger les croyances et travailler sur les représentations initiales à l'égard de l'inclusion représente un travail essentiel de la formation pour favoriser le …

De nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers l'adoption de perspectives d'éducation inclusive pour répondre de façon équitable aux besoins de tous les élèves et soutenir leur participation à la construction d’une société pluraliste (Charette et Borri-Anadon, 2022; Potvin, 2014). Pour les élèves immigrants, cela veut notamment dire de varier les modèles d’accueil et d’apprentissage du français qui leur sont offerts à leur arrivée dans la société d’accueil (De Koninck et Armand, 2012; MEQ, 1998). Durant l’année scolaire 2022-2023, un centre de services scolaire (CSS) a décidé de…

Bien que le Québec ait réorienté certaines de ses politiques vers l’inclusion, l’opérationnalisation de cette dernière reste difficile puisque les enjeux sont multiples et le terme « inclusion » peut être interprété différemment (Bauer et Borri-Anadon, 2021). Afin d’illustrer ces tensions, cette communication aborde les perceptions des enseignant·e·s entravant la compréhension des besoins des élèves en classe ordinaire et en classe d'adaptation scolaire en faisant discuter les résultats de deux recherches (Béland, 2023; Croguennec, 2021). En classe ordinaire, il parait difficile pour les e…

Cette communication, basée sur notre mémoire de maîtrise, a pour but de présenter deux situations d’inclusion scolaire d’élèves francophones issu·es de l’immigration récente ayant été directement inclus·es en classe ordinaire du primaire. Inscrite dans un paradigme de dénormalisation (Pekarsky, 1981), l’inclusion amène le personnel scolaire à promouvoir l’équité, la justice sociale, la démocratie, l’humanisme et l’adaptation réciproque afin de répondre aux besoins diversifiés des élèves (Potvin, 2013; Rousseau et al., 2013). À la lumière de ces principes de l’inclusion, nous avons analysé …

  L'expansion rapide de l'intelligence artificielle présente l'opportunité de relever divers défis inhérents à l'enseignement et à l'apprentissage, notamment dans le domaine spécifique de la didactique du français. En se basant sur les recherches les plus récentes, nous entreprendrons une réflexion approfondie sur l'intégration de l'IA dans le processus d'enseignement/apprentissage de la lecture et de l'écriture, considérée comme une approche novatrice, en examinant minutieusement son rôle. Par la suite, nous nous pencherons sur les méthodes classiques utilisées pour enseigner la…

  Plusieurs praticiens et chercheurs qui s’intéressent au domaine de l’enseignement des langues secondes font face à un questionnement grandissant sur la place l’intelligence artificielle générative (IAG) dans les processus d’apprentissage. En tant qu’agent interactionnel adaptatif important et disponible dans plusieurs langues, certains y voient un outil utile pour leurs apprenants. En contraste, certains praticiens expriment une certaine méfiance et même une crainte d’y perdre leur autonomie professionnelle (Moorhouse, 2024) Cette communication porte donc sur deux axes clés en …

Le rapport entre technologies et éducation est empreint de mythes et de prédictions, et entremêle peurs et promesses que la réalité des usages déconstruit (Amadieu & Tricot, 2020; Fonseca, 2001). Ce qui semble différencier la situation actuelle des phases antérieures de déploiement des technologies en éducation est sans doute la dimension générative, créatrice de contenus nouveaux. Il ne s’agit plus d’un accès facilité à un contenu préexistant, mais d’une participation active à la création d’un matériau qui doit lui-même être travaillé. L’utilisation de ces objets technologiques génère des…

Pour notre étude basée sur les fondements scientifiques de l’apprentissage par défi et la co-construction de connaissances dans un cadre de recherche-action participative, nous avons conçu un jeu sérieux pour permettre aux étudiants de réfléchir à l’IA éthique dans divers contextes. L’objectif est d’impliquer activement les participants dans une expérience immersive, où ils deviennent co-créateurs du processus d’exploration des nuances éthiques de l’IA. En soutenant la collaboration par le biais d’un jeu sérieux, nous examinons de près la façon dont les utilisateurs interagissent avec l’IA…

L'avènement de l'Intelligence Artificielle Générative (IAGEN) engendre des préoccupations dans le domaine éducatif, principalement en raison de son impact potentiel sur le plagiat. Cette communication propose des perspectives éducatives novatrices explorant le potentiel de l'IAGEN dans une ère post-plagiat (Eaton, 2021). Elle préconise particulièrement une transition de la simple consommation passive et non critique de l'IAGEN à une collaboration active, incitant à la création de contenus, d'idées et de solutions novatrices. Cette approche suggère également l'adoption de l'IAGEN en tant qu…

L’ère numérique dans laquelle nous vivons exige des élèves qu’ils soient capables de résoudre des problèmes dans des contextes d’apprentissage riches en technologie, toutefois cette compétence n’est pas formée dans les écoles traditionnelles. Avec la popularité croissante des Labos Créatifs dans les écoles canadiennes, les jeunes peuvent développer des compétences en résolution de problèmes tout en travaillant sur des projets de fabrication numérique. Néanmoins, la manière dont les élèves solutionnent les problèmes dans ces contextes n’est pas claire. Bien qu’il existe de nombreux modèles …