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Afin d’offrir un support pertinent aux enfants qui présentent des difficultés développementales, il est nécessaire de décrire leurs habiletés dans les différentes sphères du développement. Les habiletés de communication et d’utilisation du langage sont des composantes essentielles à décrire, compte tenu de leur pertinence et de leur lien avec la compétence sociale (Dionne, 2024). Cependant, évaluer ces compétences représente un défi de taille car la plupart des quelques outils disponibles, présentent des caractéristiques qui risquent d’introduire des biais (Dionne et al., 2024). …

Si les recherches sur l’expérience langagière des élèves en contexte francophone minoritaire au Canada abondent, peu se penchent spécifiquement sur les années qui suivent leur diplomation. Cette recherche de sociolinguistique vise à comprendre la place qu’occupe le français dans la vie de jeunes adultes scolarisés en français hors Québec à partir du concept de socialisation langagière, défini comme le processus par lequel les locuteurs émergents (ex. élèves) d’une langue apprennent, par l’intermédiaire de locuteurs établis (ex. enseignants), à utiliser et à négocier les codes, les normes e…

Les cercles d’auteurs s’appuient sur les interactions entre pairs à l’oral aux différentes phases du processus rédactionnel pour favoriser l’apprentissage de l’écriture (Tremblay et al., 2023). Si la mobilisation d’une diversité de savoirs oraux et le rôle clé qu’ils jouent dans le déroulement des cercles ont pu être démontrés (Tremblay et Turgeon, 2019), le caractère intégré du dispositif, permettant un développement simultané des compétences à écrire et à communiquer oralement (Soucy, 2022), demeure à approfondir. Le cercle de planification constitue un contexte privilégié à cet effet. C…

Quels sont les besoins actuels d’élèves de 11 à 17 ans du Québec en ce qui concerne le développement de leur compétence à communiquer oralement? Comment est-il possible d’en tenir compte en ce qui concerne le développement, l’enseignement et l’évaluation de cette compétence selon des enseignantes? Pour répondre à ces questions, une recherche collaborative a été menée avec quatre enseignantes québécoises d’une même école. La cosituation de cette recherche a permis de mettre en lumière d’importants besoins en lien avec l’approche didactique de l’oral pragmatique pour les élèves, notamment en…

Les cercles d’auteurs sont une démarche collaborative d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture qui mobilise fortement la compétence à communiquer oralement, notamment via la lecture à voix haute. Celle-ci fait effectivement partie intégrante du dispositif et occupe différentes fonctions à travers sa réalisation. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche-action menée avec des enseignantes et des élèves du 2e et 3e cycle du primaire. Plus précisément, l’analyse des données collectées auprès des participant.es prenant pa…

Dans sa récente révision des programmes de français, le ministère de l’Éducation de l’Ontario présente la langue comme un outil de développement de la pensée, d’interactions sociales et de partage d’expertise et recommande une planification de l’enseignement favorisant l’acquisition de connaissances et de compétences fondamentales incluant en tête de liste la communication orale (MÉO, 2023). Cela témoigne du rôle important de l’oral dans le développement des compétences de l’élève en littératie. Ce rôle est aussi démontré par de nombreuses études qui considèrent que la compétence à communi…

Parler en public est une compétence indispensable dans le cadre scolaire, professionnel (Doherty et al., 2011 ; Tailor, 2016 ; Tsang, 2020) et même privé. En effet, elle est essentielle pour prendre une place dans la société (Garcia-Debanc & Delcambre, 2001 ; Mercer et al., 2017) et pour lutter contre l’échec scolaire (Le Cunff & Jourdain, 2008 ; Nonnon, 2016). La recherche insiste donc sur l’importance de donner une place à la compétence à communiquer oralement dès l'école fondamentale (Dumais & Soucy, 2022 ; Jones, 2017 ; Mercer, 2020 ; Millard & Menzies, 2019). Or, l’oral n’est pas ense…

L’importance de soutenir l’éveil à la littératie, dont les compétences liées au vocabulaire réceptif, dès la petite enfance serait bien documentée (Charron, 2014). En effet, l’accompagnement préventif des enfants en littératie permettrait de lutter contre les inégalités (Tazouti et al., 2020) en favorisant la réussite éducative de tous (Shorkoff et al., 2011). La lecture à haute voix par les parents serait tout indiquée pour favoriser les interactions verbales et élargir le vocabulaire (Provencher, 2013).  Or, il semble que certains parents d’enfants ayant un retard global du dév…

Au cours d'une recherche collaborative menée en 2022 avec dix enseignant.es du primaire, nous avons élaboré des situations d'apprentissage et d'évaluation interdisciplinaires (SAÉI) qui intègrent des ateliers formatifs axés sur la littératie orale des élèves (Dumais et Soucy, 2021). Ces ateliers portaient sur la justification, une compétence discursive transversale (Dumais et al, 2017) omniprésente dans la démarche en projet des élèves. L'objectif de la conception des SAÉI était de promouvoir le français oral dans cette école, où son utilisation par les élèves est limitée aussi bien en cla…

Cette communication aborde les questions suivantes : comment penser la place et le traitement des gestes de régulation au sein de séquences « prêtes à l’emploi » ? Comment favoriser l’articulation des phases de la séquence et la progression des élèves ?  Des travaux en didactique de l’oral ont montré des difficultés liées à l’évaluation et à la conduite de séquences : le traitement cloisonné des dimensions de l’oral qui conduit à un enseignement par consignes juxtaposées ; la tendance à contourner les dimensions sensibles de l’oral ; la formulation d’indicateurs ; l’usage des out…

Cette présentation s’intéresse à l'expérience d'apprentissage du français oral (compréhension et production) en tant que langue seconde/langue de scolarisation (FLSsco) de jeunes immigrants arrivés au Québec à l’adolescence. Ils ont fréquenté des programmes tels que la classe d'intégration linguistique scolaire et sociale (ILSS) à la formation générale des jeunes ou un programme de francisation des adultes immigrants à la formation générale des adultes (FGA). La chercheure s’est intéressée au parcours d'apprentissage du français oral des jeunes à leurs perceptions de leur apprentissage ain…

Jusqu’à présent, en didactique des langues, le « rapport à » a principalement été étudié à travers l’écrit. La notion de « rapport à l’écrit », sa modélisation et ses dimensions constitutives ont été déterminées de façon théorique, et n'ont pas, à notre connaissance, été mises à l'épreuve à l’aide d'études psychométriques pour valider le construit et sa dimensionnalité. Une telle clarification contribuerait à préciser les référents et à stabiliser le statut de cette notion. En ce qui concerne l'oral, il n’existe que très peu de travaux sur la question du « rapport à ». Cette con…

De nombreuses études démontrent que l’oral est encore peu enseigné dans les classes (ex. Gagnon et al., 2017 ; Wurth et al., 2022). Ce constat s’explique, en partie, par le fait que les différentes caractéristiques de l’oral sont peu connues des enseignants (Dumais, 2016). Cette difficulté couplée au caractère éphémère et volatile de l’oral (Garcia-Debanc, 1999) entraine une évaluation qui peut manquer de fiabilité et de validité (Kaldahl et al., 2019 ; Oliver et al., 2005). Pour contrer ces obstacles, nous avons deux objectifs : 1) construire une grille critériée permettant d’évaluer de m…

Au cours des trois dernières années, notre équipe a mené une étude dont l’objectif principal était de coconstruire, avec des personnes enseignantes du primaire, des pratiques d’enseignement et de gestion de la classe cohérentes soutenant la mise en œuvre de l’oral réflexif chez les élèves. À l’an 2 de la recherche, nous avons accompagné les enseignantes en mettant en place des communautés de pratiques s’étant rencontré à trois reprises pour mettre en commun les difficultés, les expériences, les outils et les bonnes pratiques découlant des contextes d’oral réflexif mis en œuvre en classe to…

Cette communication vise à présenter les grandes lignes de mon projet de recherche doctorale, à titre de « chercheuse en émergence ». Ce projet de recherche, inscrit dans le courant de la recherche collaborative, veut développer des pratiques d’évaluation formative au sein de séquences d’enseignement de l’oral à partir de la mise en place d’un cercle pédagogique. Partant d’une recension de travaux portant sur les pratiques de l’enseignement de l’oral et de l’évaluation, il s’agira dans un premier temps de définir le concept d’évaluation formative, et de le replacer da…

À l’école maternelle, un enfant qui joue dans le cadre du jeu symbolique devrait rester maitre du jeu afin de ne pas dénaturer la situation ludique. Sachant que la relation entre l’enseignant.e et les enfants est asymétrique en contexte scolaire, les caractéristiques du jeu symbolique peuvent-elles être compatibles avec l’étayage verbal habituel de l’enseignant.e ? Plus précisément, comment aider les enfants à développer des compétences lexicales dans le jeu tout en laissant l’enfant maitre du jeu ? Prenant appui sur des extraits de verbatim et d’entretiens d’autoconfrontation en moyenne s…

Cette communication a pour but de présenter la problématique, le cadre théorique ainsi que des pistes méthodologiques d’une recherche doctorale portant sur le temps d’écran et son effet sur les habiletés de jeu et la pragmatique du langage des enfants à l'éducation préscolaire. De nature mixte (volet quantitatif et volet qualitatif), cette recherche s’inscrit dans le discours portant sur le déclin du jeu (Gray, 2011; Levin, 2010). Cette diminution du jeu, causée potentiellement par l’augmentation du temps d’écran chez les enfants (Singer et al., 2009), pourrait possiblement être nocive pou…

L’évaluation formative, favorisant la régulation des apprentissages et diminuant le stress à l’égard des présentations orales, est considérée par plusieurs chercheurs comme un facteur clé du développement de la compétence à communiquer oralement (Colognesi et Hanin, 2020; Paquet, 2021). Or, cette évaluation semble très peu utilisée par les enseignants de français au niveau secondaire au Québec (Vega, 2013) et la coévaluation demeure méconnue (Sénéchal, 2012). C’est pourquoi nous avons mené une recherche par méthodes mixtes visant les deux objectifs suivants : 1) mesurer des effets de la co…

Le master MEEF IDAISI est une formation pour les étudiants souhaitant s’orienter vers les métiers de l’intervention avec des publics vulnérables. Pendant leur future vie professionnelle, ils devront mettre en œuvre leur compétence à communiquer oralement dans diverses situations. C’est pourquoi le parcours de formation comprend une unité d’enseignement dédiée à la communication professionnelle au cours de laquelle les étudiants sont amenés à communiquer au plus près de leurs pratiques professionnelles.  L’un des modules de cette unité d’enseignement comprend un genre de communica…

Le développement socioémotionnel est un facteur de protection déterminant pour la réussite scolaire et sociale (Taylor et al., 2017). L’éducation préscolaire représente un moment clé pour soutenir le développement de ces compétences puisque les émotions sont au cœur du Programme-cycle à l’éducation préscolaire (ministère de l’Éducation, 2021). Malgré cela, plusieurs personnes enseignantes reconnaissent avoir de la difficulté à soutenir le développement des compétences socioémotionnelles des enfants (Paquette, 2018; Zinsser et al., 2014). Cette communication présente les résultats d’une rec…

Dans un contexte où les sciences peinent à prendre leur place dans les classes du primaire, des recherches indiquent qu’accorder une plus grande place aux émotions pourrait permettre à la fois aux élèves et aux personnes enseignantes de développer une relation plus positive avec celles-ci. Les émotions épistémiques, qui sont les émotions générées lors d'activités cognitives, suscitent un intérêt croissant dans le domaine de la didactique des sciences. L’émerveillement, en particulier, est identifié comme une émotion jouant un rôle important dans l’activité scientifique, autant pour les sci…

La métaphore des émotions comme l'éléphant dans la classe suggère une image de l'inconfort possible vécu. L’éléphant peut aussi représenter ses propres émotions qui grandissent, sans que l’on puisse les apprivoiser. Mais la présence d'émotions fortes, envahissantes ou inconfortables chez l’enseignant.e est à regarder de plus près, car ces émotions sont au cœur du lien élève-enseignant, facteur crucial du développement et de la réussite éducative. Comment développer la conscience de ses émotions chez l’enseignant.e comme chez l’élève? Quelle place laisser aux compétences émotionnelles alors…

Plusieurs chercheurs se sont intéressés à comprendre les facteurs qui contribuent au développement socio-émotionnel des enfants. À ce jour, diverses études ont porté sur la qualité des interactions enseignant-élève et la gestion de classe (Yoder, 2014). Se pourrait-il que des variables socio-émotionnelles des enseignantes influent également sur le développement socio-émotionnel des jeunes enfants? Des résultats de recherche pointent dans cette direction (Jennings et Greenberg, 2009). La présente étude explore les liens entre quatre variables de l’enseignante (attachement, sensibilité, ré…

Les recherches des dernières décennies mettent en lumière le rôle des émotions sur notre façon de réfléchir et de gérer nos relations interpersonnelles. Ainsi, il apparait aujourd’hui clair que l’école doit contribuer au développement d’un registre plus étendu de compétences émotionnelles et sociales (CSÉ) permettant aux enfants de mieux s’adapter à la complexité du monde actuel (Goleman et Senge, 2014). Si l’on reconnaît ces compétences comme étant transversales et intrinsèquement liées à la réussite éducative, elles font peu l’objet d’un enseignement explicite à l’école. Pourtant, comme …