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Dans la perspective de contribuer à l’amélioration d’un monde en profonde mutation, l’université est appelée à se renouveler et à innover. Sur le plan pédagogique, un vaste chantier demeure, car l’enseignement universitaire est depuis longtemps marqué par le modèle transmissif (Guillemette, 2020) où le professeur « qui détient le savoir » transmet à celui qui ne sait pas. Dans le cadre d’une recherche exploratoire, nous avons réuni six professeurs universitaires de différentes disciplines (études en culture, loisir et tourisme, psychoéducation, ergothérapie, sciences de l’éducation et scie…

Cette présentation explore l’importance de la relation au territoire chez les Premiers Peuples pour suggérer des pistes visant la valorisation de savoirs autochtones dans les domaines disciplinaires du PFEQ. La compétence 15 (Conseil en éducation des Premières Nations, Institut Tshakapesh, & Centre de développement de la formation et de la main-d’œuvre huron-wendat, 2020)et certains appels à l’action de la Commission Vérité et Réconciliation (2015) mettent l’accent sur l’éducation et la nécessité de prendre en compte la langue, la culture et l’autohistoire des Premiers Peuples. C’est en ré…

La pédagogie par la nature est la terminologie utilisée par le réseau français de pédagogie par la nature (RPPN) pour qualifier la pédagogie mise en œuvre dans les écoles de la forêt ou forest schools. Par un travail de recherche en didactique, nous nous intéressons aux apprentissages dispensés dans ces structures, et plus particulièrement aux savoirs mobilisés dans les ateliers. Nous utilisons le modèle praxéologique de la théorie anthropologique du didactique de Yves Chevallard (1999). Nous complétons ce cadre par des catégories d’impact mis en œuvre dans une revue de littératur…

Apprendre exige que l’on instaure un certain type de rapport avec ce qu’on veut apprendre ; rapport différent quand il s’agit d’apprendre un énoncé mathématique (objet linguistique), à réparer sa bicyclette (pratique en situation) ou à séduire (appropriation de formes intersubjectives et subjectives) : il n’y a pas de savoir sans rapport au savoir. Tout savoir implique un certain rapport au savoir et, au-delà, au monde, aux autres (avec qui je partage ce monde) et à soi-même (qui suis-je, moi qui apprends cela ?). Il présente toujours une dimension épistémique (apprendre, c’est faire quoi …

Notre communication présentera en les articulant quelques concepts-clés épistémologiques, des plus classiques aux plus novateurs, permettant de participer à la fondation d’épistémologies éducatives dans et par la nature, à la lumière notamment de la méthodologie transdisciplinaire. Dans une première partie, nous commencerons avec Thoreau qui nous a invité à rechercher la simplicité et l'essentiel de la vie. Nous rappellerons ensuite les apports du courant de auto-hétéro-eco-formation qui est lié à transformation du rapport à soi, aux autres et au monde, fondée sur la prise de conscience de…

Nous pensons l’apprentissage tellement éloigné de nos vies et de nos corps, que nous ne pouvons plus ressentir ses manifestations, ni développer des formes sensibles d’éducation, d’individuation et de biographisation. L’intention est d'éprouver l'hypothèse selon laquelle enseigner et apprendre depuis le vivant engage un processus naturel et incarné d’agir, de penser, de comprendre, de percevoir et de créer du sens. Il sera question de favoriser le développement de savoirs d'expériences qui s’appuient sur la dimension sensible de l'apprentissage, le corps vivant dans l'acte d'appren…

Éduquer dans et par la nature invite à questionner l’activité humaine dans son rapport à la nature et au(x) savoir(s). Le sociologue Hans Joas souligne la nécessité de prendre en compte le caractère corporel de l’agir humain et de sa créativité pour dépasser la dissociation entre la connaissance et l’action qui structure toujours les représentations occidentales de l’agir rationnel (Joas, 2001). En appui sur ces travaux, cette communication propose une conceptualisation de la créativité de l’agir (Bertin-Renoux, 2020) qui croise la philosophie de l’éducation de John Dewey…

Plusieurs travaux soulignent que la faible diplomation des Autochtones est liée au fait que les jeunes des communautés ne se reconnaissent pas dans les approches pédagogiques et cursus académiques eurocentriques qui leur sont présentées par les établissements scolaires. Ceux-ci ne reflètent pas les modes d’apprentissage traditionnel en territoire, notamment l’apprentissage par observation et expérience. Cette conférence propose une réflexion sur l’apport possible des épistémologies relationnelles autochtones à la décolonisation de l’éducation. Les épistémologies relationnelles autochtones …

Pour mettre en œuvre les perspectives et les connaissances autochtones en éducation à l'environnement et au changement climatique dans le système éducatif, les enseignants.es ont besoin de ressources fiables telles que des pratiques pédagogiques clé en main et culturellement signifiante. L'objectif de notre communication est de présenter deux nouvelles pratiques du Tableau STE (Science, Technologie, Environnement) qui introduisent des connaissances autochtones et environnementales dans le curriculum du primaire, tant au Québec qu’en Ontario. Comme ancrage théorique, les pratiques en éducat…

Nous présentons un projet mené dans le contexte de la réconciliation avec les peuples autochtones au Canada. En collaboration avec des Ainés Métis de l’Ouest canadien, nous avons développé un dispositif pédagogique permettant de donner une place aux savoirs et histoires de ces Ainés dans les écoles francophones. Ce dispositif, ancré en didactique des langues, donner la parole aux Ainés dans leur langue ancestrale, le michif; une langue qui emprunte à la fois au français et à la langue crie. Mais si la langue est un vecteur pour entrer dans la culture des communautés Métisses, l’épistémolog…

Partant du principe que l’être humain se forme tout au long de la vie selon un processus tripolaire ; à la fois dans sa relation au monde (éco), aux autres humains (socio, hétéro, co) et dans la prise de recul sur son expérience en interaction permanente avec son environnement physique et social (auto) (Pineau, 1989 ; Galvani, 2020), nous nous intéressons tout particulièrement à la dimension formatrice des expériences en nature comme vecteur de création de sens et de connaissance. Ancré à la fois dans le paradigme de la complexité d’Edgar Morin autour du principe d’auto-éco-(ré)-organisati…

Dans la première session de la formation des enseignants, les étudiants sont invités à une démarche d’apprentissage de et par le territoire à toutes les semaines tout en tenant un journal de réflexion (écriture, dessins, images, photos, sketchs) pour documenter leur apprentissage et intégrer le tout dans un portfolio présenté la fin de la session. Pour les guider, une équipe de professeurs a élaboré un plan basé, entre autres, sur des écrits de chercheurs autochtones qui travaillent la pédagogie ancrée dans le territoire (Kimmerer, 2013 ; Simpson, 2017) et d’autres chercheurs qui s’intéres…

Nous proposons de décrire les épistémologies communes aux courants de la didactique de l’interculturel, ancré  en didactique  des  langues,  et  de  l’´éducation par la nature, développé en sciences de l’éducation.  Cette communication vise plus particulièrement à relever les rapports au(x) savoir(s) communs entre ces courants, une mise en lien qui permettrait de dépasser l’opposition, dénoncée en anthropologie (cf.  Descola, 2005), entre ”nature”, d’un côté, et ”culture”, de l’autre. Nous mettrons en dialogue plusieurs concepts et notions-cl´es de ces deux champ…

Notre communication vise à faire l’état des lieux d’une recherche conduite en France autour des dispositifs de classes de découverte (CDD) organisés dans le contexte de l’éducation formelle et non formelle. En tant que chercheures en sciences de l’éducation et de la formation, nous mobilisons un cadre théorique en didactique, afin d’identifier les savoirs et principes sous-jacents à l’origine des pratiques de CDD. Ainsi, nous réalisons une analyse aussi bien statistique que qualitative d’un corpus de 261 récits descriptifs de ces dispositifs (tels que l’on peut en recueillir sur …

L'engagement scolaire des parents contribue à l’apprentissage et à la réussite scolaires de l’élève. Le parent s’implique de différentes façons (p.ex. soutien aux devoirs, accompagnement lors de sorties), dont la participation au conseil d’établissement (CE) de l’école. Or, peu d’études ont porté sur cette forme d’implication scolaire. S’appuyant sur une perspective attentes-valeurs-coûts, une étude panquébécoise (N=3255) menée auprès de parents d’enfants du primaire (87% mères; 515 membres de CE) a été menée pour identifier les facteurs facilitant et entravant la participation des parents…

En se basant sur les perceptions des élèves sur la relation avec leur enseignant (chaleur et conflit) et les structures de but en classe (maîtrise et performance), cette étude vise à identifier des profils optimaux favorisant leur rendement scolaire et limitant leurs difficultés extériorisées et intériorisées. Les élèves (3e à 6e année, n=703) ainsi que leur enseignant (n=33) ont répondu à des questionnaires en novembre 2011 et avril 2012. Quatre profils latents ont été identifiés et répliqués chez les garçons et les filles : Maîtrise-chaleur (39,13%), Conflit (6,49%)…

Les approches positives s’appuient sur la prémisse que les enfants et les adolescent.e.s ont toustes la capacité et le potentiel de se développer sainement. Ces approches misent sur l’interaction dynamique entre les forces personnelles des jeunes et des occasions de développement positif, notamment des activités de loisir ou des programmes éducatifs, afin de promouvoir leur épanouissement. En étroite collaboration, des aut.eur.rice.s se sont réuni.e.s afin de développer un document informatif et vulgarisé à l’intention de toutes les personnes et partenaires partcipant à la réussite éducati…

Les activités sportives organisées représentent un contexte privilégié pour stimuler le développement positif des jeunes en milieu défavorisé. Cependant, les retombées positives de ces activités ne sont pas automatiques et dépendent des pratiques des coachs qui les encadrent. Or, on en sait peu sur la manière dont se manifestent concrètement ces pratiques et ce qu'il en est pour les jeunes en milieux défavorisés. Cette étude qualitative menée auprès de 12 jeunes issus de milieux défavorisés (9 garçons ; Mage = 14,08) vise à répondre à ces limites. Les résultats obtenus …

Cette étude vise à examiner les associations prospectives entre l’exercice parascolaire en enfance et la réussite scolaire à l’adolescence, pour les garçons et pour les filles, au-delà de plusieurs facteurs familiaux. Les participants sont 2775 enfants de l’Étude Longitudinale Nationale sur les Enfants et les Jeunes (ELNEJ) âgés entre 12 et 21 ans. La réussite scolaire a été mesurée par la moyenne scolaire à 18/19 ans et l’obtention du diplôme d’études secondaires à 20/21 ans. Les filles qui faisaient plus d’exercice parascolaire à 12 ans avaient de meilleurs résultats scolaires à 18/19 an…

L’objectif de cette étude est de documenter si le sentiment d’appartenance à l’école constitue un médiateur dans la relation entre les écarts de valeurs famille immigrante-école et l’engagement scolaire (affectif, cognitif, comportemental) des élèves et de déterminer si certains types d’écarts de valeurs (ex. religion) sont associés à l’engagement scolaire et au sentiment d’appartenance. Cette étude s’appuyant sur un devis transversal a été réalisée auprès de 1 598 élèves du secondaire (57 % = filles), provenant de huit écoles québécoises (Montréal = 5) ayant complété un questionnaire en l…

Il est maintenant établi : 1) qu’il est possible de réaliser des études avec assignation au hasard des enseignants et groupes d’élèves aux conditions expérimentales et 2) que ces études fournissent des données fiables sur l’efficacité des pratiques d’enseignement ou de gestion de classe (ex. : Spybrook et al., 2020). Plusieurs études de ce genre ont notamment été réalisées aux États-Unis, en Grande-Bretagne et en Allemagne. Malheureusement, les enseignants québécois ne sont pas toujours informés, dans des délais raisonnables, de la teneur des résultats de ces études. Afin de combler cette …

Les projets à volet particulier ont récemment connu un essor remarquable dans les écoles publiques du Québec. Plusieurs d’entre elles se sont dotées de tels projets en réponse à un réseau scolaire privé qui leur soutirait une proportion croissante de leurs élèves. L’intention étant de proposer aux élèves une expérience d’apprentissage plus stimulante, qui tienne davantage compte de leurs intérêts et de leurs potentialités. Sensibles à ces arguments, le ministère de l’Éducation en a fait récemment l’une de ses sept priorités en éducation et a effectivement affirmé son intention d’améliorer …

La réussite scolaire est associée à un mode de vie sain. Toutefois, il n’y a pas encore d’étude convaincante que les comportements sains pourraient également influencer le rendement scolaire. À l’aide d’une cohorte prospective-longitudinale de naissances de 746 filles/721 garçons, nous avons examiné la contribution unique du sport parascolaire de l’enfance aux indicateurs de la réussite scolaire à l’adolescence. Tout en tenant compte des variables préexistantes et concomitantes individuelles et familiales, des régressions linéaires ont examiné la contribution des trajectoires de participat…