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Pour mettre en contact les enfants de 0 à 12 ans avec des textes miroirs les représentant, des textes fenêtres leur montrant une réalité différente et des textes portes les poussant à l’action pour une justice sociale (Botelho et Rudman, 2009), il est essentiel de s’interroger sur la diversité des personnages dans les livres jeunesse. Même si ce sujet est très ancré dans les préoccupations sociales actuelles (p. ex. le projet Kaléidoscope. Livres jeunesse pour un monde égalitaire du YWCA, la création du comité pour la diversité culturelle de l’ANEL), peu de recherches québécoises …

Chaque année, des prix viennent souligner la qualité des albums jeunesse québécois. Ils sont notamment décernés par des libraires (Prix jeunesse des libraires du Qc), par des médiateurs (Prix TD et Prix Harry-Black) ou encore par des pairs (Prix du Gouverneur général). Ces albums profitent donc d’une certaine visibilité et deviennent des valeurs sûres pour les médiateurs (enseignants, parents, bibliothécaires). Mais de qui parlent ces livres ? Racontent-ils les histoires de tous les enfants ? Malheureusement, plusieurs études anglo-saxonnes ont montré que le personnage masculin blanc était…

La littérature jeunesse comme levier à l’apprentissage lexical a fait l’objet de nombreuses recherches empiriques. Elle a maintes fois servi de contexte privilégié pour sélectionner des mots qui seront travaillés dans une démarche d’enseignement qui vise le réemploi (Anctil et al, 2018; Blachowicz et Obrochta, 2007; Gagnon, 2019). Dans d’autres dispositifs, la lecture de différentes œuvres jeunesse permet une connaissance plus approfondie des unités lexicales travaillées (Roubaud et Sardier, 2020). Cuerrier (2020) a décrit et analysé des pratiques enseignantes alliant littérature jeunesse …

Par sa médiathèque et son engagement ferme en formation et en recherche, le LIMIER* participe depuis 15 ans à l’essor du savoir lié à la médiation des œuvres de littérature illustrée et au développement de la littératie en milieu scolaire. Dépassant les horizons de l’école, le projet du LIMIER VOYAGEUR incarne le rêve d’un engagement citoyen permettant d’explorer les possibles en dehors du cadre scolaire, avec et pour des communautés vulnérables. L’enjeu de la littératie dans les milieux ruraux dévitalisés (Ouellet, 2021) y constitue une préoccupation centrale. Considérant entre autres que…

La lecture interactive est une méthode reconnue pour soutenir le développement des habiletés langagières chez les enfants d’âge préscolaire, en particulier la capacité à faire des inférences causales (Botting et Adams, 2005; Cain et Oakhill, 1999; Filiatrault-Veilleux et al., 2015; van Kleeck, 2008; Wenner, 2004). En contexte de lecture interactive, les enfants sont amenés à construire avec le soutien de l’adulte leur propre compréhension de la trame narrative (Filiatrault-Veilleux et al., 2015; Ford and Milosky 2008; Joigneaux, 2013; Makdissi et Boisclair 2006; Price et al. 2009; van Klee…

Depuis une vingtaine d’années, le milieu de l'édition pour la jeunesse connaît un essor marqué au Québec (Lépine, 2017). Parallèlement, l'implantation progressive du PFEQ (2001) a placé l’œuvre littéraire au cœur des compétences disciplinaires en français au primaire. Ces deux secteurs évoluant bien souvent en vase clos, il convient de s’interroger à savoir si les fiches pédagogiques produites par les maisons d'édition jeunesse québécoises s'arriment au curriculum du programme de formation, nonobstant qu’aucune norme ne régit leur contenu. Afin de brosser un portrait des compétences sollic…

Plusieurs chercheurs sont d’avis qu’écouter, parler, lire et écrire ne devraient pas être enseignés de manière cloisonnée, mais que ces compétences langagières auraient tout intérêt à être appréhendées de manière intégrée (Bilodeau 2005 ; Doubet et Southall, 2018 ; Graham 2020 ; Simard et al., 2019). Une telle approche permettrait de faire ressortir les relations qui existent entre les différentes compétences et la façon dont chacune peut s’appuyer sur les autres pour s’enrichir (Graham, 2020). Elle favoriserait une meilleure compréhension de la langue chez les élèves (Morin et al., 2005) …

Le vocabulaire constitue un prédicteur de réussite dans le cheminement scolaire des élèves (Chiappone, 2006). Chaque discipline scolaire possède un vocabulaire spécifique qu’il convient d’acquérir pour assurer les apprentissages disciplinaires. Dans notre étude, les concepts mathématiques abordés qui relève de l’arithmétique sont le nombre, le nombre pair et impair, le groupement et la relation d’égalité. Cette communication, découlant de notre recherche de maîtrise, a pour but d’illustrer l’intérêt du recours à un réseau littéraire qui, dans le cas de notre mémoire, regroupe les…

Combien de fois avons-nous souhaité que nos élèves élaborent davantage leurs réponses? En effet, il s'agit d'une habileté importante à développer chez les élèves (MELS, 2011). Venez découvrir mes résultats de recherche portant sur les stratégies de justification utilisées par les élèves de 2e et 4e année du primaire lors de la lecture interactive, la lecture REP (Réfléchis seul - Échange en duo - Partage en grand groupe) et le cercle de lecture. Les enseignantes de 2e et 4e année ont utilisé les mêmes albums et les mêmes question…

Les plateformes numériques sur lesquelles se trouvent des œuvres de littérature jeunesse destinées aux milieux scolaires sont en émergence (Wooten et McCuiston, 2015). Des recherches montrent les effets positifs de l’utilisation d’albums numériques pour la jeunesse sur le développement des compétences langagières au préscolaire et au primaire (Armand et al., 2021; Gosselin-Lavoie et al., 2018). Aussi, au niveau secondaire, l’enseignement de la littérature numérique a fait l’objet de réflexions théoriques axées sur l’équité, la diversité et l’inclusion (EDI) (Lemieux, 2021). Prenant appui s…

Le développement des compétences littératiques, un défi pour nombre d’élèves, reposent sur divers fondements élaborés au cours de la petite enfance dans le discours quotidien, mais également dans les discussions et interactions autour des livres jeunesse, qui soutiennent notamment l’élaboration des habiletés d’inférences (Makdissi, Boisclair, Sirois, Baron et Sanchez, 2019) et la construction d’un univers fictif et d’un patrimoine littéraire et fictionnel (Sorin, 2005). Dans le cadre de travaux réalisés, une approche pédagogique développementale s’appuyant sur ces constructions et sur l’in…

Le rappel du récit consiste à raconter dans ses mots une histoire lue, entendue ou vue, sans l’avoir sous les yeux (Giasson, 2003 ; Kissner, 2006 ; Reed et Vaughn, 2012). Les tâches de rappel s’avèrent utiles pour amener les élèves à nommer, dans leurs mots, les informations essentielles et secondaires contenues dans un texte, que ce soit à l’oral ou à l’écrit. Cette technique permet aux élèves de progresser en compréhension en lecture et d’atteindre les objectifs ministériels. En outre, selon la Progression des apprentissages (MELS, 2009), l’élève doit, à la fin de la troisième a…

Cette communication se propose de relater une recherche exploratoire menée entre 2021 et 2023 avec des enseignant·e·s du premier cycle (élèves de 5 à 8 ans). Nous nous intéressons à la didactisation d’albums de littérature jeunesse numérique dans l’enseignement-apprentissage de la compréhension et plus particulièrement aux fonctionnalités interactives. Les narrations multimédiatiques mélangent différents modes (Turriòn, 2015), qu’ils soient textuels, visuels, oraux, etc., et le lecteur doit alors développer de nouvelles habiletés comme l’hyperlecture ou la métalecture (Lacelle, 2…

Nous souhaitons aborder la question des innovations méthodologiques possibles à travers l’utilisation des technologies numériques pour la collecte de données quantitatives et qualitatives de recherche. En prenant l’exemple d’études récentes réalisées en éducation au sein des communautés francophones en situation minoritaire (CFSM), nous souhaitons explorer le potentiel de ces innovations, mais également en décrire les défis et les limites qu’elles représentent. Par exemple, dans plusieurs de nos études (Robineau et al., 2022; Robineau et al., 2022a; St-Onge et al. 2023), nous avons surtout…

Dans le cadre de cette communication, nous explorons des méthodologies et outils de collecte et d’analyse de données qui mobilisent les affordances du numérique (Pellerin, 2017), ancrés dans des perspectives participatives et critiques adoptées pour la recherche avec des jeunes (Bacqué et Demoulin, 2022; Soulière et Caron, 2017). L’adoption de ces méthodologies contemporaines vise à mettre en valeur les voix des jeunes des communautés francophones minoritaires et reconnaître leurs contributions en tant qu’agents de changement (Cotnam-Kappel et Woods, 2020). À partir de nos expérie…

Cette communication présentera les résultats d’une étude qualitative qui explore les pratiques d’enseignement courantes des professeur.e.s, bibliothécaires et chargé.e.s de cours au postsecondaire en contexte francophone minoritaire et en quoi ces pratiques correspondent ou non aux pratiques éducatives ouvertes (PEO). Les PEO incluent la création, l'utilisation et la réutilisation de ressources éducatives libres (REL) ainsi que les pédagogies ouvertes et le partage ouvert des pratiques d'enseignement via le numérique, incluant l’usage de technologies participatives et des réseaux sociaux (…

La recherche confirme que c’est à l’école que les élèves vivent le plus grand nombre d’interactions et de contacts avec la langue française (Landry, Allard et Deveau, 2010 ; Boudreau, Dallaire et Deveau, 2009).  Ce contact avec la langue française dans les écoles en situation minoritaire ne se limite pas à des séances académiques ; il se présente aussi lors des moments de socialisation à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe.  Pendant la pandémie de la CoVID-19, l’école virtuelle est devenue un nouveau mode de vie pour les élèves. Leur contact avec la langue française a changé…

La pandémie a forcé les organisations à prendre le virage du télétravail. Pour le secteur de l’éducation, il y a une multiplication des modes de livraison.  Dans les régions rurales éloignées francophones, les défis liés au nouveau contexte sont nombreux. L’accès l’Internet à haute vitesse est difficile. À cause de la faible densité, les compagnies de télécommunication ne veulent pas investir pour rendre l’Internet plus accessible. Le Conseil municipal de Clare dans le sud-ouest de la Nouvelle-Écosse a conclu une entente avec une entreprise privée afin de rendre l’Internet haute …

Les curricula de formation des enseignants sont structurés par différentes frontières (au sens de Bernstein, 2007, p. 41) : entre les enseignements dits transversaux et les enseignements de didactiques disciplinaires, ainsi qu’entre les enseignements dits théoriques et les enseignements dits professionnalisants.  Les enseignements de didactiques sont souvent évalués par un « dossier réflexif » prenant appui sur les stages en établissement et devant faire appel à des problématiques transversales. Plusieurs dizaines de ces dossiers ont été recueillis dans deux centres de formation. No…

La professionnalisation domine le discours réformiste international sur l'éducation depuis les années 1980. Au Brésil, ce discours a été lié à la scientifisation, à la création du baccalauréat professionnel et à certaines spécificités dans la formation des enseignants.es. Ce texte analyse les résultats du mouvement de professionnalisation de l'enseignement dans les trente dernières années, et la montée du professionnalisme organisationnel, en se concentrant sur le stage supervisé (SS). Dans une approche socio-historique et à partir d'une étude empirique, nous observons que la réglementatio…

Dans les universités québécoises, quatre stages en enseignement au secondaire sont répartis sur les quatre années du baccalauréat en alternance avec des cours théoriques. Peu de prescrits circonscrivent l’accompagnement des stagiaires afin d’assurer le développement et l’évaluation de leurs compétences professionnelles. À ce propos, la publication d’un nouveau référentiel de compétences (ME, 2020) fournit des balises limitées en formation initiale: tout comme dans l’ancien référentiel (MEQ, 2001), certaines des caractéristiques des compétences ne sont pas prises en compte laissant aux univ…

La présente pénurie d’enseignant.e.s au Québec est à la source de nombreux changements au sein de la profession. À titre d’exemple, en 2018-19, les enseignant.e.s non légalement qualifié.e.s représentaient le quart des enseignant.e.s actif.ve.s dans les écoles du Québec (Harnois & Sirois, 2022). Cet élargissement de l’accès à la profession, comme beaucoup d'autres mesures, fait partie intégrante du contexte dans lequel les aspirant.e.s enseignant.e.s évoluent et est susceptible d’influencer l’attractivité  et la rétention des étudiant.e.s en enseignement. Afin de documenter ce conte…

Suivant une tendance internationale, guidée par le mouvement de professionnalisation de l'enseignement, la formation des enseignants au primaire et au préscolaire, au Brésil, a été portée légalement au niveau supérieur depuis 1996. Il s'agit d'un processus d'universitarisation assez insolite et qui, presque trente ans plus tard, n'a pas encore atteint tous les enseignants du pays. Au-delà des particularités du processus d'universitarisation de la formation de ces enseignants - et, sous certains aspects, en conséquence de celles-ci - des sérieuses tensions et même des obstacles sont imposés…

Depuis plus de 40 ans, les réformes en éducation, influencées notamment par le discours américain sur la professionnalisation de l’enseignement, ont amené des changements importants dans la formation des enseignants, devenant notamment plus longue et universitarisée. Plusieurs États ont aussi mis en place des référentiels de compétences devant guider la formation. Ces changements, sur la base de logiques similaires, font en sorte que les programmes de formation ont des structures et des contenus semblables entre contextes sociopolitiques. Cela dit, comme les institutions formatrices détien…

Les lesson studies ou ateliers de pratique professionnel sont souvent plébiscités par les étudiants en formation pour devenir professeurs du 1 degré en France. Les stages en alternance sont également perçus comme formateurs par ce public. En revanche les étudiants ne cessent de pointer la faible contribution des cours magistraux pour leur future pratique enseignante. Encore moins appréciée et valorisée est la rédaction du mémoire de recherche, perçue comme un passage obligatoire mais peu probant de leur formation. Comment comprendre ce hiatus entre formation universitaire et prat…