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La question de l’intégration de la langue, de la littératie et des contenus des différentes disciplines scolaires demeure un enjeu de taille dans la formation continue du personnel enseignant en immersion française. Notre étude qualitative, adoptant une analyse du discours, découle de la volonté d’un district scolaire en Colombie-Britannique de faire état de la progression de la compétence langagière en production et en interaction orales des élèves de la 3e à la 12e année de ses programmes d’immersion afin d’informer les priorités quant à la provision de formation continue. Les résultats …

L’évaluation formative, favorisant la mise en pratique des objets de l’oral et la régulation des apprentissages, est considérée par plusieurs chercheurs comme étant un facteur clé du développement de la compétence à communiquer oralement (Colognesi et Hanin, 2020; Dumais, 2015). Or, malgré ses bienfaits, ce type d’évaluation semble très peu utilisé par les enseignants : ces derniers ressentent un malaise face à l’évaluation de l’oral, laquelle semble subjective, imprécise, anxiogène et chronophage (Lafontaine et Messier, 2009). Au cours de cette communication, nous présenterons une démarch…

Pour développer leur langage oral, les enfants âgés de 4 et 5 ans ont besoin de prendre part à des interactions lors desquelles ils et elles sont soutenu·e·s par des adultes. Toutefois, dans les milieux éducatifs, les discussions adulte-enfants semblent peu fréquentes ou pas assez complexes pour soutenir le développement du langage oral des enfants. Afin de favoriser les conversations éducatrice-enfants, nous avons réalisé une étude de faisabilité sur l’implantation de la philosophie pour enfants auprès d’enfants âgés de 4 et 5 ans fréquentant des centres de la petite enfance. Quatre éduca…

Des recherches ont fait état d’une approche didactique de l’oral, l’approche de l’oral pragmatique, qui se veut une réponse aux besoins communicationnels du quotidien des élèves (De Grandpré, 2015; Dumais et al., 2017). Cependant, peu de recherches se sont intéressées à cette approche didactique au Québec. Une meilleure connaissance des actes de parole utilisés par les élèves et des pratiques d’enseignement de l’oral pragmatique permettrait d’apporter des connaissances inédites concernant cette dimension de l’oral. Étant donné l’importance de l’oral pragmatique dans le développement de la …

Le modèle en classe est peu documenté comme moyen d’accompagnement professionnel pour soutenir le développement du langage oral des enfants. Lors de cette étude, 11 enseignantes de maternelle ont observé 21 lectures interactives animées en classe par la chercheuse-étudiante. Cette étude vise 1) à comprendre le processus d’observation des enseignantes qui ont accueilli la chercheuse-étudiante en classe et 2) à documenter si ce processus a mené à des changements de pratique.  Les enseignantes ont été filmées lors de trois lectures d’histoire aux enfants de leur classe et ont partic…

Constatant que la production orale était sous-enseignée et sous-évaluée dans le contexte suisse romand (Gagnon, 2010 ; Guillemin & Ticon, 2017), nous avons voulu produire des outils d’enseignement pour remédier à cette situation. Dans le cadre d’un projet de recherche design mené depuis 2017, nous avons conçu, expérimenté et testé des séquences didactiques portant sur la production d’un récit oral spontané aux trois cycles de la scolarité obligatoire (primaire et premier cycle du secondaire) en Suisse romande (Bourdages et al., 2022 ; Gagnon & al., 2018 ; 2022 ; soumis). Après avoir présen…

En 2016, les auteurs de cette étude se sont lancés dans un vaste projet : comparer les environnements d’apprentissage liés à la compétence à l’oral pour les étudiants en formation des maitres de deux universités : l’UQAM, qui propose essentiellement une épreuve orale suivie de cours d’appoint en cas d’échec; et l’UQTR, qui mise plutôt sur un cours de laboratoire d’enseignement, obligatoire pour tous les étudiants. Le projet, qui présentait un devis mixte, visait à décrire les changements observés au profil motivationnel d’une cohorte d’étudiants au fil des années de leur formation (motivat…

Il n'est plus à montrer l'importance de former à la compétence à communiquer oralement (CCO) en formation des enseignants. Pourtant, cette compétence est peu présente en formation initiale (de Pietro et al., 2017) et seules quelques initiatives existent ci et là (Deschepper, 2021; Gagnon et al., 2021; Sénéchal et al., 2019; Viola et al., 2015).  Nous avons voulu nous intéresser à la place de la formation à la CCO dans la formation des enseignants et à la manière dont elle est enseignée par les formateurs. Plus spécifiquement, nous posons deux questions : (1) qu’en est-il de l’ens…

Le développement du langage oral constitue une priorité de l’école maternelle française (MEN, 2021), l’enseignante jouant un rôle déterminant, notamment en contexte de jeu symbolique (MEN, 2015). En ce sens, certaines recherches mettent en évidence que le jeu symbolique favoriserait le développement du langage oral en maternelle (par ex. Dumais et Plessis-Bélair, 2017). Comme l'un des critères du jeu est la libre décision (Brougère, 2005), comment le personnel enseignant peut-il apporter un étayage langagier tout en laissant l’enfant « maitre du jeu » (Marinova, 2014)?  Cette com…

Les cercles d’auteurs sont une démarche collaborative d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture qui mobilise fortement la compétence à communiquer oralement. Au fil de la démarche, les élèves planifient, partagent, révisent et corrigent leurs textes en s’entraidant. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche-action menée avec des enseignantes de 2e et 3e cycle du primaire et portant sur les conduites orales mobilisées durant les cercles d’auteurs. Nous examinerons d’abord les conduites orales propres aux premières étape…

Financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles, le projet HÉLangue oral est une recherche appliquée interinstitutionnelle qui vise à proposer des outils de formation aux enseignants des hautes écoles, lesquelles offrent, en Belgique, un enseignement supérieur professionnalisant. Le consortium souhaite dans un premier temps (2022-2023) poser un bilan fin des pratiques et des représentations, tant des étudiants que des enseignants, pour permettre ensuite de formaliser (2023-2024) des dispositifs plus ajustés, censément plus efficaces.  Pour ce faire, nous mettons en place une enquête…

L’apprentissage de la littératie est une étape importante pour la réussite scolaire des élèves (Allen, 2020), ce qui est de même pour l’implication parentale dans la vie scolaire de l’élève et le soutien dans la complétion des devoirs (Arapi et al., 2019). Notre projet part d’abord de demandes d’organismes communautaires impliqués auprès de parents et d’enfants nécessitant du soutien. À la suite de ces constats provenant à la fois des acteurs de terrain et de la littérature scientifique, nous avons proposé des capsules web aux parents utilisateurs des organismes partenaires. Parm…

Le retard global du développement (RGD) réfère à un développement significativement plus lent que la moyenne (deux écarts types de la moyenne) dans deux domaines du développement de l’enfant parmi : 1) la motricité fine ou la motricité globale, 2) le langage réceptif et le langage expressif, 3) la cognition, 4) les compétences sociales et personnelles et 5) les activités de la vie quotidienne (APA, 2015). Pour les enfants ayant un RGD, il est suggéré de collaborer avec les familles de manière préventive et structurée en lien avec l’éveil à la littératie (oral, lecture et écriture) avant mê…

Les premiers pas des enfants en littératie ont un impact sur l’ensemble du cheminement scolaire puisque les apprentissages dans toutes les matières scolaires dépendent grandement de la capacité des élèves à lire et à écrire (Giasson, 2011, Janosz et al., 2013). C’est pour cette raison qu’il est essentiel de développer des ressources pour promouvoir la littératie et pour aider le personnel enseignant, plus particulièrement celui qui œuvre en contexte francophone minoritaire. En effet, les résultats en lecture de ces élèves demeurent souvent significativement inférieurs à ceux de leurs pairs…

Dans le but de contribuer au développement des compétences en littératie en français d’apprentis lecteurs et scripteurs marocains, une équipe de recherche de l’UQAM et le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement préscolaire et des sports en collaboration avec le conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique du Maroc se sont associés. Ce partenariat a mené à la réalisation d’une étude exploratoire au printemps 2022 portant sur l’utilisation de la ressource interactive Abracadabra auprès d’apprenants marocains de la 1re et de la 2e année du pr…

Le domaine langagier du programme-cycle de l’Éducation préscolaire (MELS, 2021) aborde diverses composantes telles que les conventions de l’écrit, les lettres de l’alphabet, le vocabulaire, la conscience phonologique et la clarté cognitive. Ces composantes se révèlent prédictives des habiletés ultérieures en lecture, écriture et expression orale. Souhaitant agir de façon préventive, ludique et dans le respect du développement de chacun des enfants, 12 enseignantes de la maternelle 4 ans et 5 ans ont exprimé des besoins de formation continue à l’égard de ces composantes. Afin d’y répondre, …

Les bibliothèques publiques québécoises évoluent souvent dans un cadre qui est celui de la bibliothéconomie communautaire s’appuyant, parfois, sur une approche de la « planification en collaboration avec la communauté ». L’Enquête sur les services jeunesse dans les bibliothèques publiques du Québec, menée entre octobre 2021 et mars 2022, montre que la prestation de services jeunesse, notamment en matière de littératie, repose effectivement sur diverses collaborations au sein des communautés : écoles, organismes communautaires, institutions et parents. Cette communication tentera d’éclairer…

La perte des acquis pendant l’été, soit la différence entre les résultats aux tests normalisés effectués à la fin d’une année scolaire et ceux réalisés au début de l’année scolaire suivante, révèle que cette diminution correspond en moyenne à au moins un mois d’enseignement (CCA, 2008). Cet écart serait plus important auprès des élèves issus de milieux défavorisés, d’élèves allophones et d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage (Allington et McGill-Franzen, 2018; Baker et Johnson, 2022 ; Burkham et al., 2004 ; RQRE, 2022).  Notre projet de recherche vise à mobiliser les milieu…

La vision de l’UNESCO concernant la culture et l’éducation (2005, 2021) montre l’importance de la littératie communautaire et met l’accent sur un enjeu vécu dans plusieurs régions, caractérisées depuis par un indice de dévitalisation élevé, et qui font face à un défi important en matière de littératie et de culture (Nicholls, 2005; Statistique Canada, 2012). Cet enjeu est lié à la survie même de ces petites communautés. De plus le champ de recherche propre au développement territorial a mis l’accent sur une nouvelle ruralité dont il faut tenir compte (Domon, 2017; Guimond et al., 2020 ; Le…

Un enseignement de qualité en compréhension de lecture est caractérisé par un soutien explicite des habiletés langagières réceptives des élèves. Or, les études documentent que le soutien aux apprentissages est un aspect nettement moins observé chez les enseignant.es dans leurs interactions en classe comparativement à la gestion de classe ou au soutien émotionnel. Notre recherche-action (St-Pierre et coll., FQR-SC) a mis en évidence qu’offrir des occasions de collaboration interprofessionnelle via une communauté de pratique (CoP) est une avenue prometteuse pour aider les enseignant.es du pr…

Plusieurs auteurs s’entendent pour affirmer que le nombre grandissant d’élèves ayant des besoins divers, intégrés dans les classes ordinaires, requiert une collaboration accrue entre l’enseignant et l’orthopédagogue (Daane et al., 2001 ; Winn et Blanton, 2005). Bien que la collaboration présente plusieurs avantages potentiels, elle ne s’établit pas de façon optimale dans la majorité des milieux (Beaumont, Lavoie et Couture, 2010 ; Fullan, 2007 ; Hall et Hord, 2006). Cette communication vise à présenter des résultats d’une étude de cas multiple portant sur la collaboration entre trois dyade…

À la question « Comment on fait les bébés? » lancée par leur enfant, les parents ayant eu recours à un don de sperme sont confrontés au choix de révéler ou non les circonstances entourant sa conception. Différents supports peuvent être utilisés pour faciliter le dialogue familial. Les albums jeunesse sont reconnus comme étant prisés par les parents (Nordqvist et Smart, 2014; White, 2015), puisqu’ils s’intègrent au rituel de l’heure du conte et permettent d’expliquer la procréation assistée avec des mots et des images accessibles pour les enfants. Dans une démarche de croisement d…

La pertinence d’utiliser la littérature pour soutenir les apprentissages des élèves a été démontrée de multiples façons depuis plusieurs années. À ce titre, Tauveron (2002) illustre bien comment la lecture littéraire doit engager le lecteur-élève dans la production de sens. Cette idée nous apparait centrale et facilement transférable dans le développement de la littératie historique. La littératie historique est la capacité des élèves à interpréter des documents historiques et à communiquer une réflexion dans le domaine de l’histoire en employant le vocabulaire et les méthodes pr…

À propos de la lecture efférente de la littérature jeunesse, Nikolajeva (2014) insiste sur son rôle dans l’acquisition de connaissances liées au monde, aux autres, à soi et aux valeurs. C’est cette lecture efférente qui est concernée par cette présentation qui vise à mettre en relief quels attraits d’une œuvre (Saricks, 2009) la rend susceptible d’un tel usage en classe. Plus spécifiquement, il s’agit d’examiner à travers l’analyse d’un album sans texte – Le jour des baleines de Cornelius et Tommaso Carozzi — en quoi ses attraits de contenu, c’est-à-dire les personnages,…

L’usage de la bibliothèque scolaire à des fins d’enseignement et d’apprentissage a un impact sur la réussite scolaire (Kachel, 2013; Lance et Kachel, 2018). Pour soutenir une variété d’approches pédagogiques et pour favoriser des contextes d’apprentissage adaptés aux besoins pédagogiques, son développement doit être encadré selon des critères éprouvés (Morris, 2010; Todd, 2014). Au Québec, malgré certaines mesures assurant la présence de collections de qualité et de personnel qualifié en bibliothéconomie (MEQ, 2020), la bibliothèque ne semble pas avoir pris une place dans la planification …