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La collaboration qui s’établit entre le parent et l’enseignant est un moyen privilégié pour soutenir la réussite éducative (MEES, 2017) et scolaire de l’enfant (Duval et Dumonlin, 2022), notamment pour contrecarrer les vulnérabilités auxquelles font face certains enfants (Deslandes, 2006, 2015; CDPDJ. 2016; Larivée, 2013). Cette communication présente un projet d’étude qui s’intéresse à la collaboration qui s’établit entre les enseignants et les parents d’enfants de la maternelle 4 ans provenant de milieux défavorisés ou issus de l’immigration en raison des obstacles qu’ils peuvent rencont…

Compte tenu de la diversité dans le monde de l’éducation, le jeu est important pour offrir un contexte favorisant le plein potentiel de l'enfant, sa réussite éducative et son inclusion. Plusieurs chercheurs, dont le neuroscientifique norvégien Per Brodal (Lunde & Brodal, 2022), craignent que nous privions les enfants de leur désir d'apprendre si nous leur enlevons du temps et de l'espace pour jouer. Cette communication présente les résultats d'une étude sur la participation des enseignants au jeu dramatique dans les jardins d'enfants et les écoles. La question de recherche posée est la sui…

Parmi les divers piliers qui existent pour soutenir l’éducation inclusive à l’éducation préscolaire se retrouve l’importance de la collaboration entre les acteurs (Moreau et al., 2005). La collaboration facilite notamment l’arrimage des visions ainsi que des actions, ce qui est gagnant pour veiller à soutenir pleinement le développement des enfants fréquentant la maternelle (April et al., 2018). Plus précisément, la collaboration entre la famille et l’école est une avenue incontournable à considérer entre autres parce qu’elle participe à la création d’un premier contact positif entre deux …

Il a été prouvé que les fonctions exécutives et les capacités d’autorégulation sont étroitement reliées à la réussite éducative (Diamond, 2009). Parallèlement, les garçons demeurent encore plus nombreux que les filles à éprouver des difficultés d’adaptation ou de comportements à l’école (Lavoie, 2020; Montminy, Duval et Bouchard, 2020; Wardle, 2018).  Heureusement, les pratiques favorisant la réussite éducative de tous les enfants sont universelles (Center on the Developing Child at Harvard University, 2021). Cette communication souhaite donc partager l’application, en milieu scolaire, des…

Plusieurs chercheurs ont relevé l’importance de la collaboration entre les parents et les milieux éducatifs (Coutu et al., 2005; Cantin et al., 2012; Girard, 2009; Dumais, 2019; Larivée et al., 2020; Norheim et Moser, 2020; Robitaille, 2022). De son côté, le gouvernement a placé la collaboration comme thème central à la réussite éducative de l’enfant et de l’élève (MEES, 2017; MEES, 2018). Dans cette même visée, dans son programme éducatif pour les services de garde éducatifs à l’enfance 0-5 ans, le ministère de la Famille a identifié la collaboration entre l’éducatrice,teur et le parent c…

Les recherches au sujet de la profession enseignante suggèrent que les environnements de travail stressants et les conditions de travail difficiles affectent la motivation et l'engagement au travail du personnel enseignant (Collie et al., 2012; Desrumaux et al., 2015). Parallèlement, la peur du jugement de la part de leurs collègues est un élément qui limite la collaboration entre les enseignant·e·s, particulièrement à statut précaire (Barrère, 2002; Riel et al., 2016; Tardif et Lessard, 1999), car ils·elles craignent que l’opinion qu’ont leurs collègues à leur égard soit négativement infl…

En 1999, le Conseil supérieur de l’éducation détermine comme essentiel le rôle d’accompagnatrice au changement des directions d’école (DÉ). Cependant, les changements à mettre en place sont souvent associés à la résistance au changement (RC). Celle-ci est connue pour être une des principales raisons des échecs de ces derniers (Bareil, 2013). Cette RC pourrait causer du stress, de la peur ou de l’anxiété et diminuerait l’engagement affectif et la performance (Armenakis et al., 2007). La solitude, quant à elle, est étudiée comme un facteur affectant la qualité de vie (McIntyre et al., 2017) …

Depuis une décennie, les réformes développées dans le système éducatif marocain se sont faites relativement rapidement et ont entraîné, au fil des années, certains dysfonctionnements systémiques. C’est dans ce cadre de changement que le projet d’établissement a été introduit comme l’outil stratégique incontournable pour l’amélioration des apprentissages des élèves.   Piloter un nouveau projet d’établissement, de sa conception à sa mise en œuvre et à sa régulation, suscite des modifications importantes des rôles de la direction de collège et lycée et par ricochet ceux des autres r…

Les formations initiales et continues sont vues comme une nécessité afin de développer les compétences professionnelles ainsi que l’identité professionnelle des directions d’établissements scolaires (DÉS). Ces formations visent la préparation à la gestion d’un établissement scolaire (Isabelle et al. 2016), mais aussi au maintien et au soutien des DÉS dans leur milieu du travail (Boudreau, 2018) afin d’assurer la durabilité en accompagnant adéquatement les membres de l’équipe-école et en proposant des changements porteurs de sens et en adéquation avec les transformations sociétales telles q…

Les ODD4, 5 et 10 contextualisés dans les milieux scolaires québécois qui sont ponctués d’exclusions, de discriminations et d’injustices systémiques constituent la toile de fond d’une recherche doctorale. Celle-ci vise le développement du leadeurship inclusif et transformatif des directions d’établissement scolaire (DÉS) en région (ex.: Gélinas-Proulx et Shields, 2022; Thibodeau et al., 2016; Larochelle-Audet et al., 2018). Dans le but que ces DÉS assurent  l’équité et l’inclusion de la diversité (ÉID) de leur communauté éducative, la déconstruction et la reconstruction de leurs présupposé…

Le Conseil supérieur de l’éducation du Québec (2017) promeut l’inclusion de la diversité des élèves et souligne le rôle de la direction d’établissement scolaire. En effet, cette dernière occupe une place importante pour mener ce changement vers des structures et des pratiques plus inclusives (Thibodeau et al., 2016). L’inclusion vise à ce que tous les élèves puissent recevoir une éducation qui tient compte de leurs expériences, leurs identités et leurs besoins, et ce, dans le but d’une pleine contribution sociale (Larochelle-Audet et al., 2020). Dans ce contexte, il semble essentiel que la…

Le Projet de loi no 40 sur l’organisation et la gouvernance scolaires au Québec fait couler beaucoup d’encre depuis son dépôt à l’Assemblée nationale le 1er octobre 2019. Adoptée sous bâillon le 8 février 2020, sanctionnée le même jour et mise en œuvre ensuite, cette loi modifie de façon substantielle les rôles et les responsabilités des instances centrales, intermédiaires et locales en matière de gouvernance scolaire. Notre ouvrage présente et interprète ces changements en les inscrivant dans une perspective historique, scientifique, politique et administrative. Pour ce fai…

Recourir à la formation par concordance (FpC) dans le cadre de la socialisation professionnelle (Armstrong, 2009) des DÉ, pour des connaissances reliées à diverses tâches (la validation des ÉHDAA par exemple) ou la réalisation de processus (comme le budgétaire), répond à des besoins bien présents dans les milieux professionnels scolaires. En nous appuyant sur un modèle de leadership pédagogique (Hallinger et Wang, 2015) conjugué aux savoirs d’expérience (Mintzberg, 2005; Pelletier, 2017; Progin, 2019) de DÉ, nous avons conçu et développé une telle FpC dans le cadre d’une recherche-développ…

En tant que premiers dirigeants des centres de services scolaires, les directions générales scolaires exercent une influence démontrée essentielle pour fédérer des services éducatifs de qualité dans les établissements scolaires d’un territoire donné (Leithwood, Sun et McCullought, 2019; Campbell et Fullan, 2019). Quel leadership gagnent-elles à exercer dans une perspective d’éducation durable ? Pourquoi en faire une priorité ? Comment actualiser un tel leadership en prenant en compte le caractère indissociable des dimensions environnementale, sociale et économique de leurs activités de dév…

Parmi les 17 objectifs de développement durable, le 4e objectif de l’Unesco concerne toute organisation scolaire préoccupée par la réussite des élèves : garantir l’accès à tous et toutes à une éducation équitable, gratuite et de qualité (Unesco, 2015). Or la crise provoquée par la pandémie a poussé les équipes éducatives et les Centre de service scolaires à développer de nouvelles manières de faire et d’être pour maintenir la qualité pédagogique, avec la préoccupation des directions de les identifier, de les propager et les pérenniser. C’est dans ce cadre que nous avons invité différents C…

Dans les cinquante dernières années, le débat sur la crise de l’éducation a occupé une place importante dans l’espace médiatique des pays occidentaux et en voie d’occidentalisation, dont ceux de l’Amérique latine. Dans les années 1990, la polémique a gagné les rangs des sciences de l’éducation. L’analyse de la documentation savante et journalistique nous indique que depuis cette décennie, la controverse a pris de l’ampleur, notamment dans les pays tributaires du modèle éducatif français et de ses institutions: les lycées, les collèges, les écoles normales et le système éducatif centralisé…

L’objectif de développement durable no 4 énoncé par l’UNESCO (2015) prévoit une éducation de qualité pour tous. Au Québec, la direction d’établissement d’enseignement (DÉE) est un acteur important dans l’atteinte de cette qualité par son rôle de gestionnaire et d’accompagnateur du changement des équipes pédagogiques. Dans le référentiel de compétence pour la formation des DÉE (MELS, 2008), les quatre domaines de gestion présentent une séparation des tâches administratives et pédagogiques. En 2015, Jolicoeur mentionne non seulement une séparation de ces tâches, mais une véritable…

Le Cadre d’action Éducation 2030 propose l’ODD 4 : une éducation de qualité. (UNESCO, 2017) Pour atteindre cet objectif, le rapport présente des exemples d’actions telles que l’établissement de partenariats entre écoles, universités et autres établissements d’enseignement de différentes régions du monde. (p.19) C’est dans cette visée qu’un projet de partenariat informel a été mis en place entre le ministère de l’Éducation guinéen, l’UNICEF-Éducation Guinée et les universités du Québec en Outaouais et d’Ottawa afin d’offrir un atelier de renforcement des capacités à des futurs Formateurs de…

En milieu francophone minoritaire canadien, les classes sont de plus en plus hétérogènes et la formation initiale à l’enseignement doit prendre en compte les besoins linguistiques, culturels et cognitifs très diversifiés d'élèves allophones, dont la langue maternelle n'est ni le français ni l'anglais, d’élèves cognitivement diversifiés (douance ainsi que difficultés ou troubles d'apprentissage, entre autres) et d’élèves issus de foyers exogames (un parent francophone et un anglophone) qui ne maitrisent que peu ou pas le français à leur entrée à l'école (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016)…

Cette communication fait état d’une intervention visant à améliorer la confiance et la compétence langagière d’étudiants d’un programme de formation en enseignement. Notre communication vise à présenter les perceptions des futurs enseignants quant à leur confiance et leurs capacités langagières. Au Canada, une pénurie d’enseignant.es de FLS perdure. En milieux anglophones hors Québec, le français des enseignant.es est souvent une langue seconde. La recherche démontre que les enseignant.es du FLS sont confrontré.es au mythe du locuteur idéal et souffrent souvent d’insécurité linguistique. O…

Plusieurs travaux montrent que l’oral réflexif contribue à une connaissance en profondeur des concepts par la coconstruction des savoirs (Chabanne et Bucheton, 2002; Hébert et Lafontaine, 2012). Fondée sur ce principe, notre étude a documenté la mise en œuvre de discussions lexicales réflexives entre élèves du 1er cycle du primaire pour favoriser l’apprentissage en profondeur de vocabulaire ciblé. Cette avenue novatrice en recherche a néanmoins suscité des remises en question chez les enseignantes, qui s’appropriaient la posture d’étayage nécessaire pour faciliter l’oral réflexif dans les …

Le projet de recherche qui fera l’objet de cette communication a été initié à la suite des constatations faites par des enseignant.e.s du primaire de l’Académie Sainte-Anne quant à l’utilisation minimale du français par leurs élèves en classe et hors classe. Ces enseignants souhaitaient savoir si une approche interdisciplinaire fondée sur la pédagogie par projets permettrait à leurs élèves de s’exprimer davantage en français à l’oral. Nous avons donc accompagné dix enseignant.e.s du primaire dans la planification de projets qui intègrent la littératie volet oral, et en particulier “la just…

La question de l’intégration de la langue, de la littératie et des contenus des différentes disciplines scolaires demeure un enjeu de taille dans la formation continue du personnel enseignant en immersion française. Notre étude qualitative, adoptant une analyse du discours, découle de la volonté d’un district scolaire en Colombie-Britannique de faire état de la progression de la compétence langagière en production et en interaction orales des élèves de la 3e à la 12e année de ses programmes d’immersion afin d’informer les priorités quant à la provision de formation continue. Les résultats …

L’évaluation formative, favorisant la mise en pratique des objets de l’oral et la régulation des apprentissages, est considérée par plusieurs chercheurs comme étant un facteur clé du développement de la compétence à communiquer oralement (Colognesi et Hanin, 2020; Dumais, 2015). Or, malgré ses bienfaits, ce type d’évaluation semble très peu utilisé par les enseignants : ces derniers ressentent un malaise face à l’évaluation de l’oral, laquelle semble subjective, imprécise, anxiogène et chronophage (Lafontaine et Messier, 2009). Au cours de cette communication, nous présenterons une démarch…