Rechercher dans le congrès et les archives

Comme l’indique son titre, cette présentation vise à faire un tour d’horizon des initiatives relatives aux REL dans les bibliothèques universitaires québécoises. Ce portrait permettra d’avoir une vision d’ensemble et d’identifier les champs d’action des chercheurs et des bibliothécaires dans un avenir proche et d’établir ce que ces professionnels peuvent espérer à plus long terme. La première partie se basera sur une recension des écrits pour avoir un regard éclairé sur la recherche à propos des REL au Québec et sur les différentes initiatives. Une deuxième partie sera un compte-rendu des …

Développer la psychologie historique du développement culturel de Vygotskij exige un processus d’élaboration conceptuelle en dialogue avec la philosophie, l’anthropologie, les sciences du langage, l’esthétique et l’art. À partir d’une perspective matérialiste, dialectique, moniste et critique, l’auteur conçoit le psychisme comme structuré sur la base des relations sociales que nous établissons et des appropriations que nous faisons de ce que nous vivons (Vygotskij, 2014). Les fonctions psychiques supérieures et leurs rapports se développent au cours de l’ontogenèse. Dans cette communicatio…

Les émotions constituent le moteur de notre rapport à nos milieux de vie. Bien que souvent condamnées par la recherche à n’être que le décor des processus intellectuels, elles sont rétives à cette mise à l’écart et se manifestent dans les situations de recherche interventions dans la dynamique de la construction de sens dans laquelle s’engage les sujets dont elles constituent parfois l’objet. Dans cette communication, nous analyserons une controverse de métier sur la question de la prise en compte des émotions dans une intervention en groupe visant l’insertion sociale et professionnelle de…

Cette communication s'inscrit dans le cadre d’une recherche plus large qui vise à analyser les pratiques enseignantes inspirées de la pédagogie Freinet menées dans le contexte post-pandémique dans les écoles publiques au Brésil. Ce projet a pour buts a) de connaître les trajectoires des enseignants mobilisant la pédagogie Freinet, b) de donner une plus grande visibilité à ces pratiques, et c) d’analyser comment la coopération des enseignants autour de la pédagogie Freinet contribue au développement du pouvoir d’agir. L'un des principes fondateurs de la pédagogie Freinet est la coopération…

A quelles conditions la formation des enseignants peut-elle contribuer à accueillir la dimension émotionnelle de l’expérience au service du développement de la puissance d’agir des personnes stagiaires ? Comment peut-on contribuer à la transformation des passions tristes (Spinoza) qui peuvent accompagner une insertion professionnelle déstabilisante en des passions joyeuses et stimulantes en formation ? Nous discutons ces questions à partir de l’étude d’un cas issu d’une situation de formation où l’utilisation de la méthode de la Photo Adressée (Filippi & al, à paraître) à permis à une pers…

La psychologie historique du développement culturel de Vygotski propose une conceptualisation dialectique des émotions (Vygotski, 1934/2012), qui permet de poser un regard nouveau sur certains phénomènes, notamment l’anxiété en situation de choix de carrière. Or, l’aspect inachevé de cette théorie peut poser certaines difficultés lorsqu’on tente de l’appliquer aujourd’hui, particulièrement sur le plan des émotions (Magiolino et Smolka, 2013; Zavershneva, 2010). En se basant sur certains écrits de Vygotski (1931/2014), une proposition est formulée selon laquelle les émotions peuvent faire l…

La communication discute le modèle psychodynamique proposé par Vygotskij (2003). Pour Vygotskij, le conscient correspondrait à ce qui se manifeste comme le résultat d’une tension psychologique qui se résout à chaque instant, sous réserve de la confrontation de forces sociohistoriques et culturellement déterminées. Cependant, pour cet auteur l’étude psychologique ne se réduit pas au conscient. Elle nécessite la prise en compte ce qui reste à l’état latent, l’inconscient qui cherche à se manifester, et qui fait partie de la réalité psychologique conçue comme un tout unitaire et continu (Vygo…

Vygotskij, à partir des années 1930, entend développer une psychologie des émotions qui les considère à la fois objectivement, comme objets d’une science explicative qui en montre les logiques de production, et subjectivement, comme objets d’une expérience vécue qui ont un sens particulier pour ceux qui les éprouvent. Afin de jeter les bases de cette nouvelle psychologie affective, Vygotskij entreprend de délivrer le paradigme spinoziste de la fausse croyance selon laquelle il fonde les psychologies des émotions prégnantes en son temps (en premier lieu celles de William James et de Carl…

Dans une perspective de développement du métier d’enseignant, cette communication problématise l’utilisation des outils technico-sémiotiques qui servent de médiateurs dans l’activité d’enseignement et analyse comment les élèves s’approprient des ressources disponibles en classe, en les transformant en instruments psychologiques. En dialogue avec la perspective historico-culturelle de Vygotski, nous considérons que la compréhension des subtilités de l’activité de travail exige l’analyse de celle-ci comme un processus médiatisé par l’ensemble des instruments et des ressources histo…

Cette communication s'inscrit dans le cadre d'une thèse portant sur l’évolution de la fonction sociale de l’art et de la formation de l’artiste dans des dispositifs contemporains. À partir des prémisses théoriques avancées par Vygotski (1925) dans Psychologie de l'art, nous construisons un modèle d'analyse de l'activité artistique pour le rendre disponible pour les dispositifs contemporains. Pour cela, nous adoptons une méthodologie de la recherche théorique, appliquant la méthode de Latour à l'évolution des idées. Nous cartographions un réseau de concepts, de propositions, de che…

Cette conférence a pour but de questionner les dispositifs de recherche intervention à visée transformative en termes de revitalisation de la fonction dynamogène des émotions dans le développement par les personnes participantes de nouvelles capacités à penser/agir/ressentir nécessaires pour faire advenir leur projet de transformation de leurs conditions d’existence. Plus spécifiquement, en partant de la prémisse que ces dispositifs sont des espaces temps socialement normés et réglés de redoublement de l’expérience vécue par les personnes participantes d’une situation les affectant, nous d…

Dans cette communication, nous utilisons la méthode de l’auto-confrontation (Faïta et Vieira, 2003) afin de permettre aux enseignants de revivre leur expérience vécue et, en étant affectés par cette activité sur l’activité, d’être capables de transformer leur situation de travail et de se former par la co-analyse du travail. Nous présenterons une analyse des difficultés, conflits et dilemmes qui interviennent dans le travail des enseignants de français comme langue seconde (FLS), en soulignant le rôle des émotions dans le redoublement de l’expérience vécue grâce à l’auto-confrontation. Les…

La zone de développement le plus proche (ZDP) est l’un des concepts vygotskiens le plus connus en éducation. Or, elle est le plus souvent conceptualisée comme une zone liée à des capacités intrinsèques des personnes – avec et sans aide - qui serait purement intellectuelle. La conséquence étant qu’il s’agit, pour une personne intervenante de proposer des tâches « dans » la ZDP pour qu’il leur soit possible d’apprendre le savoir visé. Cette conceptualisation n’apparaît pas cohérente avec les écrits de Vygotskij en ce qui concerne les rapports entre les personnes, entre apprentissage et dével…

Vygotsky (1996; 1998) a défendu la centralité de la théorie des affects de Spinoza dans la Psychologie et le dépassement de sa crise. Ses idées sont encore très fructueuses dans un scénario où les affects assument le rôle principal et l'imposition d'un ordre rationnel néolibéral de concurrence continue, avec l'établissement de l'entreprise comme un mode de vie social et de l´existence subjective (Dardot et Laval, 2016). Dans cette logique, les compétences socio-émotionnelles prennent de l'importance dans les politiques éducatives délimitant la formation humaine et subvertissant l'activité …

Dans la perspective historico-culturelle du développement humain, des concepts tels que la perejivania, les émotions et la subjectivité sont discutés, en s'efforçant de progresser dans l'héritage de Vygotsky. Dans cette perspective, nous voulons introduire - ou reprendre - le statut du discours, dans sa forme verbale pour signifier l'expérience personnelle et collective et sa contribution à la constitution historique et culturelle de la psyché humaine. Si, comme le souligne Vygotsky, l'expérience est l'unité dynamique qui constitue la base de la conscience, et si la conscience est l'expéri…

Cette communication se réfère à la recherche et à l'extension universitaire avec les enfants et les adolescents vivant dans la périphérie de Fortaleza-CE. L'objectif est de guider un débat analytique à partir des affections vécues par les sujets impliqués dans ces travaux. Nous comprenons que la création d'un champ de production narrative avec les habitants des territoires socio-économiquement vulnérables peut promouvoir des affections micropolitiques qui se traduisent par de nouvelles façons de penser, de sentir et d'agir pour ces sujets, en considérant les travaux de Vygotski, Bakhtine e…

Selon la façon dont il est pratiqué, l'accompagnement pédagogique peut être une forme d’intervention à visée transformative (Stetsenko, 2017) puisqu’il vise à aider la personne enseignante à transformer son expérience connotée d’affects négatifs en une expérience plus positive ou dont les futures itérations pourraient être plus positives. Dans ce type d’accompagnement, la transformation de l’expérience enseignante passe d’abord par la conscience de cette expérience, la conscience étant en-elle même une nouvelle expérience (Vygotski, 2004) qui permet d'en disposer autrement dans le futur. C…

En formation initiale, pour susciter l’engagement par une approche participative et donner confiance aux étudiantes et étudiants, le journal de bord dirigé se révèle être un outil efficace. Une stratégie appuyée sur l’approche expérientielle (Kolb, 1984) et le concept de praticien réflexif (Schon, 1994; Perrenoud; 2001; 2012) permet de vivre des expériences sensibles collectivement, d’acquérir des savoirs et de les rattacher au bagage culturel des étudiantes et étudiants pour en prendre conscience, pour le partager et pour donner un sens à l’expérience dans le cadre des apprentissages. Dan…

Le terme « médiation », passé dans le langage courant, réfère à un concept que l’on trouve en droit (médiation familiale), en sciences du langage (médiation linguistique), en psychologie ainsi qu’en éducation (médiation pédagogique et cognitive) ou en culture (médiation culturelle). Mais, comment définir la médiation attendue de l’enseignante ou l’enseignant de français dans sa classe? Cette question a été soulevée par un groupe de formatrices et de formateurs disciplinaires de l’Université du Québec à Trois-Rivières, réuni pour réfléchir à des modalités de formation initiale qui soutiendr…

Le souci de former des enseignantes et des enseignants intéressé.e.s et outillé.e.s pour agir en tant que médiatrice ou médiateur d'éléments de culture est partagé par plusieurs programmes de formation à l'enseignement. Après tout, qu'ils enseignent le français, les sciences, la géographie ou les arts, toutes les enseignantes et tous les enseignants ont à la fois le privilège et la responsabilité d'amener les élèves à faire des liens entre leur univers familiers et la culture seconde. À cet effet, plusieurs dispositifs ont été expérimentés dans le cadre de la formation à l'enseignement de …

La perspective culturelle est-elle dans le cœur et l’esprit des enseignants qui partagent cette perspective ? (Inchauspé, 2007).  Oui, mais d’abord ne faut-il pas l’intégrer dans les programmes de formation ?  Quelle est la meilleure façon de procéder ?  À l’UQAM, depuis plusieurs années, la perspective culturelle est intégrée avec une « timidité constante » dans les cours du programme d’éducation préscolaire et d’enseignement primaire (EPEP).  Dans cette présentation, nous ferons part de notre expérience quant aux dispositifs que nous avons élaborés et mis en place depuis 2010.  Nous prés…

La nature de la collaboration entre les enseignant.e.s et les intervenant.e.s du milieu culturel constitue l’un des facteurs déterminants permettant de maximiser l’impact potentiel des résidences d’artistes ou d’écrivain.e.s sur les élèves (Harland et al., 2005).  Selon Beaudry et Crête-Reizes (2022), le duo de professionnel.les formé à l’occasion de projets, dont la résidence, s’inscrit dans une dynamique en tension entre la collaboration et la confrontation, et cette expérience se réduit parfois à une simple coprésence au sein de la classe.  La collaboration avec le milieu culturel se si…

Comment les enseignants de français peuvent-ils agir comme médiateur culturel ? Quelles sont les pratiques de médiation culturelle qu’ils peuvent intégrer à leur enseignement-apprentissage ? Quelle posture doivent-ils adopter lors des projets culturels, par exemple ceux du programme La culture à l’école ? Dans les écrits scientifiques, l’éducation esthétique est reconnue comme une approche favorisant la formation à la médiation culturelle dans les organismes culturels, mais aussi auprès du personnel enseignant. Aux États-Unis, depuis plusieurs décennies, l’éducation esthétique est théorisé…

La recherche-développement (RD) Médiateurs culturels à l’UQTR (2020-2024) a pris place au sein du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BÉPEP). Elle concerne quelques cours offerts auprès des cohortes des trois premières années du BÉPEP. Cette RD nous entraine à co-élaborer, avec une vingtaine de collègues formateurs, chargés de cours et professeurs œuvrant dans différents secteurs de formation, un dispositif susceptible d’offrir une meilleure formation au rôle de médiateur culturel de ces enseignants généralistes. Ce dispositif comprend des expériences accrues et…

Pour aider les enseignant.es à développer leurs compétences professionnelles, le mieux est d’agir dès la formation initiale. Spécifiquement pour « agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture » (MELS, 2020), les enseignant.es ont avantage à être initié.es à des albums contenant différents repères culturels, qu’ils soient littéraires (intertextualité et intericonicité) ou culturels (p. ex. géographique, historique, scientifique). Cette communication provient d’une analyse secondaire des résultats d’une étude de cas portant sur l’évaluation du potentiel didactique des album…