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En France, dans le rapport qu’elle a consacré à « L’égalité entre filles et garçons dans les écoles et les établissements [scolaires] » en 2013, l’Inspection Générale de l’Education nationale (IGEN) pointe les « progrès limités » d’une « action pour l’égalité engagée depuis trente ans ». Elle relève la « faiblesse du pilotage national », tout particulièrement dans le premier degré, et un « manque de relais » notamment de la part des cadre intermédiaires. Du côté des recherches, si plusieurs travaux analysent les textes institutionnels (Collet, 2021 ; Pasquier 2018, 2019, 2020), peu prennen…

Œuvre patrimoniale, le roman Bel Ami de Guy de Maupassant (1885) est fréquemment lu dans les classes du secondaire français, en particulier parce que la peinture des milieux de la bourgeoisie et de la presse parisiennes du XIXème siècle amène à l’enseignement du Réalisme, esthétique majeure de l’histoire littéraire scolarisée. Mais parce que la diégèse se concentre sur la figure d’un héros ambitieux, séducteur sans scrupule, dont toutes les relations avec les personnages féminins sont marquées par la contrainte et la violence, elle interroge le genre et incite l’enseignant à s’en …

L’institution scolaire est traversée et structurée par les divers rapports sociaux, de classe, de sexe, de race, d’âge, etc., et ceux-ci affectent tant les conditions d’étude des élèves que les conditions de travail des personnels. Cette communication s’intéresse aux tactiques mises en œuvre par ces dernier.e.s pour faire face au racisme vécu dans leur contexte de travail, dans une perspective intersectionnelle. Il s’agira d’explorer la manière dont la positionnalité sociale, au sens intersectionnel, influe non seulement sur les types d’expériences de racisme vécus au travail, mais plus en…

À l’échelle internationale, de plus en plus de recherches s’intéressent aux questions rattachées à l’(hétéro)sexisme et la 2SLGBTQIA+-phobie. En éducation, plusieurs de ces discussions gravitent autour du domaine de l’éducation physique (ÉP), où des conditions particulières établissent, délimitent et régulent ce qui est acceptable ou ce qui ne l’est pas. Plus précisément, les recherches témoignent que l’ÉP se caractérise par des idéologies aux assises binaires, essentialistes, et hétéronormatives contraignant l’expérience des filles, de certains garçons et, surtout, des élèves 2SLGBTQIA+. …

Les élèves en lycée professionnel (LP) sont considérés comme un public fragile dont l’orientation est souvent influencée par la reproduction sociale des milieux ouvriers dont ils sont issus (Jellab, 2005). Or, une partie des enseignements de la filière concerne les industries du luxe, et « le dressage des corps » (Pégourdie, 2022, p.78) fait partie intégrante de l’enseignement en LP hôtellerie-restauration. Il passe par une « domestication du corps afin de le rendre conforme aux exigences du service » (Pégourdie, 2022, p.78), sous-entendant que ces élèves ne possèdent pas les codes vestime…

Une des composantes essentielles de l’éducation à la citoyenneté numérique est le développement de la compétence en éthique du numérique et de l’intelligence artificielle (IA). D’ailleurs, le Cadre de référence de la compétence numérique (2019) fait de l’éthique la dimension centrale de cette compétence. Les approches classiques en enseignement de l’éthique, étant traditionnellement axées sur les actions individuelles, tendent à occulter le contexte social de ces actions. Nous pensons qu’il est donc nécessaire de repenser l’enseignement de la compétence éthique afin que l’éducatio…

Les discussions entourant les agressions sexuelles et le consentement se sont multipliées dans la société suite à divers événements, par exemple l’affaire Ghomeshi et le mouvement #MeToo. Selon plusieurs chercheuses, chercheurs et activistes, l’école a un rôle à jouer dans la prévention des violences sexuelles en abordant entre autres la question du consentement. La présente communication se base sur une recherche ayant pour sujet la place accordée au consentement dans le programme-cadre ontarien au niveau primaire, dans le but de mieux distinguer le type d’éducation au consentement qu’on …

Le vêtement à l’école fait périodiquement débat en France ces trente dernières années, que ce soit au travers de questions concernant le port du voile ou « l’hypersexualisation » des filles, ou encore de propositions d’instaurer l’uniforme[1]. À rebours de ces propositions, n’existe-t-il pas déjà une « forme scolaire » (Vincent, 1980) du vêtement, c’est à dire une forme « spécifique » des vêtements tels qu’ils sont mis en relation avec « une forme socio-historique de transmission » (Vincent, 2008) ? Quelle place les rapports sociaux occupent-ils dans la reproduction de cette norme scolaire…

La thématique des inégalités entre les filles et les garçons dans le système éducatif a été abordée de nombreuses manières. Cependant, un acteur de l’éducation et de la formation qui occupe un rôle central dans le développement de ces politiques, le chargé de mission académique égalité filles-garçons, est très peu étudié dans la littérature scientifique. Cette proposition de communication s’intéresse à ces professionnels aux profils et conditions de travail très différents selon les académies. En effet, s’il est obligatoire pour chaque académie d’avoir un chargé de mission égalité filles-g…

L’objectif de la recherche doctorale est d’étudier les représentations sociales liées aux stéréotypes de genre dans les pratiques enseignantes en mathématiques au regard de la sociologie du curriculum de Forquin (2008). Malgré l’idée plutôt répandue que l’égalité entre les genres serait déjà atteinte à l’école (Charron et al., 2016), la manière dont les contenus scolaires sont présentés serait empreinte de stéréotypes, notamment en mathématiques. Or, le choix des contenus revient, en grande partie, aux enseignant.e.s qui les présentent en accord avec leur représentation, construisant ainsi…

Les différentes crises du système scolaire notamment la crise « de la scolarisation de masse » (Laval, 2006, p.97) engendrent des problématiques d’égalité et force est de constater qu’aujourd’hui encore, l’école reproduit les inégalités sociales. Des recherches en sociologie, en didactique de l’EPS ainsi qu’en formation des enseignant·e·s ont mis en évidence l’influence des rapports sociaux de sexe, classe sociale et « race » dans l’école. Ces rapports sociaux, présentés dans leurs développements théoriques français comme « consubstantiels et coextensifs » (Kergoat, 2009…

Les impacts des rôles sociaux dictés par un ordre social patriarcal qui place les femmes dans une situation d'oppression se font sentir partout, y compris dans les espaces éducatifs. Cependant, malgré les constats réalisés et les recommandations qui ressortent des recherches, l'égalité de genre n'est pas une réalité mondiale, ni une réalité au Québec. La division sexuelle du travail et de l’orientation est d’ailleurs très prononcée dans le domaine de la formation professionnelle : les femmes choisissent un programme dans les secteurs de la santé, des soins esthétiques, alors que les hommes…

L’effort de généralisation de l’enseignement à distance (EAD), en temps de crise de la covid 19, a pu garantir l’accès à un nombre non négligeable d’apprenant.es. Cependant, la disruption a induit de réels bouleversements.  La crise a, en outre, dévoilé des vulnérabilités et des inégalités, certes connues, mais que la crise a autrement cristallisées et renforcées. En effet, dans un contexte universitaire marqué par la massification, la vulnérabilité et le décrochage - plus de 50% des étudiant.es de l’Université Cadi Ayyad (UCA) sont issu.es de milieux ruraux ou péri-urbains- ces inégalités…

En investiguant la construction historique du discours programmatique des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), cette communication interrogera le rôle de cette discipline dans l’élaboration de corporéïtés hégémoniques. L’originalité de cette communication réside dans le fait que, si le rôle de l’école dans la (re)production des stéréotypes de sexe est largement documenté et que le Ministère de l’Éducation nationale réaffirme sa lutte contre les inégalités liées au sexe1, la question de la production de ce sexe, par sa didactisation, demeure impensée. L’analyse discursive du sexe dans l…

La recherche portant sur l’éducation à la sexualité s’est attachée à montrer que les dispositifs d’éducation à la sexualité participent à produire et reproduire des rapports sociaux de genre hétéronormatifs (Devieilhe, 2013) qui s’articulent différemment en fonction du profil social des élèves (Le Mat, 2018). Notre perspective de recherche souhaite prolonger ces réflexions en comparant les dispositifs d’éducation à la sexualité dans des contextes éducatifs différents et socialement situés : l’enseignement général et technologique et l’enseignement professionnel. La présente commu…

Cette communication se propose de questionner les interprétations et traductions des politiques d’égalité des sexes et des sexualités dans des espaces de travail socio-éducatif, mobilisant des professionnel·les aux métiers variés, dont les mandats sociaux divergent. La chercheuse prendra appui sur des observations participantes menées au sein d’une Maison des Adolescents (dans le cadre d’une recherche doctorale) et sur des observations menées dans la mise en place de deux Cités éducatives (dans le cadre d’un processus d’accompagnement par la recherche). Il s’agira alors d’interroger ce que…

Nous présentons un extrait d’une recherche collaborative (RC) (Verscheure, 2020) dans laquelle enseignant.es et chercheur.es s’attellent à la construction de contenus spécifiques (ici autour de la littérature jeunesse) pour prendre en charge la question des inégalités filles-garçons. Inscrites dans le cadre de l’action didactique conjointe, nous mobilisons le concept de direction d’étude du professeur (Chevallard, 1997) et celui de positionnement de genre épistémique (Verscheure et al., 2020) pour décrire les actions des participant·es. Nous nous intéressons à la direction d’étude…

L’inclusion scolaire vise à ce que les élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) puissent fréquenter la classe ordinaire moyennant des mesures bénéficiant à tous-tes les élèves. La littérature est abondante au sujet de ces aménagements et de l’adaptation des enseignant-es à une pédagogie inclusive (par exemple, Ebersold et al., 2021). Cependant, la recherche s’est peu intéressée aux effets des systèmes de discriminations sur les gestes enseignants inclusifs. Dans une enquête par observations non participantes menée actuellement au primaire à Genève, nous cherchons à…

Au Québec, plusieurs instances de pouvoir montrent combien, à travers différentes politiques ministérielles, l’égalité entre les sexes (e.g., gouvernement du Québec, 2022). Pourtant, des inégalités sexuées persistent en milieu scolaire (Leaper et Brown, 2014). S’il faut très certainement mieux former les personnes enseignantes à l’égalité entre les sexes (Collet, 2018), cela ne suffit pas (Mozziconacci, 2017). C’est au cœur des institutions qu’il faut intervenir pour provoquer des changements (Mozziconacci, 2017). Pour cela, on peut voir les choses autrement et imaginer de nouveaux modèles…

Notre approche – procédant de la philosophie politique et morale de l’éducation/formation et de l’histoire contemporaine des idées - sera théorique, conceptuelle et intertextuelle. Nous proposerons une lecture critique des travaux d’Hunyadi, un des opposants importants au transhumanisme et un critique acerbe de la numérisation des sociétés contemporaines. Il les identifie en effet comme une contribution majeure à ce qu’il nomme une tyrannie des modes de vie capitalistes et consommatoires sur les démocraties libérales contemporaines. Nous montrerons que ses critiques tiennent souve…

Bien que la définition de l’éducation sexuelle soit identique dans divers contextes, l’élaboration d’un contenu consensuel reste un exercice ardu, puisqu’il s’agit d’une discipline qui ne se limite certainement pas à un corps de connaissances et d’informations, mais qui engage également des normes et pratiques sociales. L’analyse sociohistorique de l’éducation sexuelle dans le système éducatif marocain a révélé que les délais de la fabrique des savoirs scolaires sont différents. D’un côté, l’école a rapidement interagi avec les discours relatifs à la planification familiale et a…

En revisitant les travaux disponibles en Belgique francophone concernant les inégalités scolaires, cette communication s’attèle à déconstruire une thèse répandue au sein de cette communauté scientifique: le poids de l’origine migratoire  tendrait à devenir non significatif une fois contrôlés les facteurs liés à l’origine sociale. Or, de nombreuses données mettent en lumière le rôle propre de l’origine ethno-raciale dans la production des inégalités scolaires (Van Praage et al 2017; Danhier et al 2014) : les inégalités expérimentées par les jeunes des groupes ethnoraciaux minorisés…

Le tournant des années 2000 marque, en France, l’institutionnalisation de la politique scolaire d’égalité des sexes. En l’espace de deux décennies, la politique d’«égalité fille-garçons» s’est dotée d’une organisation en apparence assidûment structurée, se prévalant désormais de plusieurs postes et relais, à différents niveaux de l’administration scolaire, dédiés à la promotion de l’égalité: la mise en œuvre de la politique se décline ainsi, selon une logique de ruissellement, de l’administration centrale aux établissements scolaires, en passant par les rectorats. Pourtant, ainsi que l’exp…

Cette recherche en didactique de l’EPS s’intéresse à la mise en œuvre d’une séquence d’enseignement-apprentissage du hand à 4, en cycle 3 (âge 10-11ans). La maîtrise polyvalente des savoirs didactiques est une difficulté en primaire (Pontais, 2015) et des inégalités d’apprentissage peuvent émerger, aussi en lien avec le sexe des élèves. Pour mieux comprendre l’origine de ces inégalités, nous nous intéressons aux effets des épistémologies pratiques du professeur (Amade-Escot, 2014) sur sa direction d’étude (Chevallard, 1997) et sa visibilité didactique (Chopin, 2008) et par conséquent, sur …

Les études réalisées à propos de l’administration des sanctions et punitions scolaires réitèrent le même constat massif : les garçons sont punis beaucoup plus que les filles et ce quel que soit le niveau scolaire étudié (Grimault-Leprince 2008 ; Ayral 2009 ; Depoilly 2014). A l’origine du passage à l’acte punitif on retrouve la construction de la figure d’élèves déviant.e.s déterminée donc par le genre, mais aussi par l’ethnie (Debarbieux 1996 ; Farhat 2015) et la classe sociale (Testanière 1967 ; Millet & Thin 2004). A l’occasion d’une étude ethnographique, menée à propos de l’exclusion d…