Rechercher dans le congrès et les archives

La fréquentation au préscolaire influence le développement de l’enfant et permet de cultiver son plaisir d’apprendre (MEQ, 2021). Malgré l'offre d'un service de qualité, plus d'un enfant sur quatre est vulnérable dans un domaine de développement (Simard et al., 2018); dont celui affectif. Le préscolaire est une période significative sur le plan affectif (Papalia et Feldman, 2014), qui se construit par le sentiment de confiance en soi de l’enfant; fondamental à sa réussite. Il lui permet d’explorer, de communiquer et de développer ses habiletés (MFA, 2014); dont celles à l'oral (Simon, 2001…

Le développement du langage oral à l’éducation préscolaire fournit une base indispensable à l’apprentissage du langage écrit, ces deux composantes du domaine langagier (MEQ, 2021) comptant parmi les prédicteurs les plus fortement associés à la réussite en lecture et en écriture à l’école primaire (Duncan et al., 2007). Les enseignantes à l’éducation préscolaire ont donc un rôle important à jouer à cet égard, notamment par la mise en place d’un environnement éducatif de qualité en soutien au langage oral et écrit (Smith et al., 2008), mais également en favorisant l’engagement des enfants da…

La qualité des premiers apprentissages en littératie influence les compétences ultérieures à lire et à écrire, d’où l’importance de soutenir le développement de ces habiletés émergentes chez les jeunes enfants (Girolametto et al., 2007 ; Podhajski et Nathan, 2005). Pour ce faire, offrir un environnement physique de qualité en littératie est une condition de base (Guo et al., 2012). Au Québec, les centres de la petite enfance (CPE) font partie des environnements dans lesquels plusieurs jeunes enfants évoluent quotidiennement. Le personnel éducateur a une responsabilité quant à la qualité de…

La qualité de la formation initiale offerte aux futurs enseignants à l’éducation préscolaire exerce une influence considérable sur leur pratique enseignante auprès des enfants de 4 à 6 ans, d’où l’importance de les former aux pratiques reconnues efficaces par les recherches dans le domaine de l’éducation préscolaire. Pour parfaire la formation initiale à l’éducation préscolaire, des chercheurs ont mis en œuvre une recherche-action pour permettre aux étudiants-stagiaires d’être formés et accompagnés pour soutenir le développement du langage oral et écrit à l’éducation préscolaire. Pour atte…

La pensée mathématique des enfants se développe, dès le plus jeune âge, de façon naturelle à travers des activités de la vie quotidienne et sans un enseignement explicite (Biron et al., 2012). C’est principalement à travers le jeu et les activités spontanées que les enfants développent leur intérêt envers la mathématique, qu’ils éprouvent du plaisir à se questionner devant les problèmes mathématiques rencontrés, qu’ils inventent des solutions et qu’ils jouent avec les mathématiques (Fisher et al., 2012). Des recherches, dont celle de Duncan et al. (2007), ont démontré que les habiletés en …

La conceptualisation de la qualité du soutien à l’apprentissage de l’enseignant par le Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta et al., 2008) porte, entre autres, sur le soutien au développement cognitif de l’enfant, qui se révèle à travers l’utilisation de ses habiletés mathématiques. Cette qualité comprend trois dimensions : développement de concepts, qualité de la rétroaction et modelage langagier (Pianta et al., 2008). Toutefois, comme le précisent Hamre et al. (2012), plusieurs enseignants tendent à minimiser leur rôle concernant l’appren…

La contribution de notre communication sera double. D’abord, elle nous permettra de clarifier brièvement le rôle des corpus dans l’enseignement de la grammaire et de dégager les caractéristiques d’un corpus bien construit. Ce survol conceptuel servira ensuite à l’analyse d’un corpus en lien avec une notion grammaticale emblématique : l’accord des participes passés. Le corpus du populaire jeu numérique PP L’archer a été analysé. Ce jeu est disponible gratuitement sur la plateforme Alloprof et est fréquenté par bon nombre d’élèves : il recense des dizaine…

Notre communication présentera un portrait des réflexions métalinguistiques d’élèves de 2e secondaire lors de la réalisation, en dyade, d’un exercice d’identification de compléments directs (CD), de compléments indirects (CI) ainsi que ces deux compléments (CD/CI) dans un texte. De plus, nous mettrons en relation l’exactitude de la réflexion métalinguistique (exacte, partiellement exacte, inexacte) avec l’exactitude de l’identification des compléments verbaux (exacte, partiellement exacte, inexacte). Les données récoltées sont issues des interactions verbales et des ré…

Connaissant les difficultés des élèves en situation d’écriture et la charge cognitive associée à la révision de texte (Roussey et Piolat, 2005), des enseignant·e·s ont coconstruit un dispositif didactique intitulé le Profil de scripteur. Ce dernier vise notamment l’identification et la classification d’erreurs grammaticales récurrentes par les élèves du secondaire. Ayant un portrait clair de ses erreurs grammaticales les plus fréquentes à l’écrit, chaque élève est par la suite appelé à définir et à appliquer fréquemment des stratégies de révision de textes pertinente…

Dans une perspective d’articulation « grammaire de la phrase - texte » (Bulea-Bronckart, 2020), les objets syntaxiques constituent des portes d’entrée privilégiées. Aussi, dans le cadre de l’approche par genre(s), des liens sont établis ici et là entre la production de genres textuels et l’usage de structures syntaxiques spécifiques (e.g. Chartrand et coll., 2015). Un enseignement de la grammaire misant sur ces points d’articulation pourrait favoriser le développement d’habiletés métasyntaxiques chez les élèves, leur permettant une utilisation des structures syntaxiques plus consciente et …

En écriture, la compétence linguistique est un enjeu pour les élèves du secondaire (DIEPE, 1995; MELS, 2012; OQLF, 2008; 2019). De ses composantes, c’est en syntaxe que les élèves font davantage d’erreurs (Boivin et Pinsonneault, 2018), et plus particulièrement en ponctuation, dont celle associée au détachement du complément de phrase (Nollet, 2015). Or, peu de données sur l’usage du complément de phrase fait par les élèves du secondaire sont actuellement disponibles, et celles qui le sont (Paret, 1988, 1991) sont antérieures à l’implantation de la grammaire rénovée dans les programmes du …

Dans le cadre d’une recherche qualitative, nous avons recouru à des protocoles verbaux (think-aloud protocols) auprès de 16 scripteurs avancés (15 à 17 ans) simultanément à leur révision de lettres ouvertes afin de décrire leur utilisation des phrases complexes comme stratégies de correction. Nous avons codé 1) le type d’erreurs syntaxiques révisées, 2) le degré d’adéquation de la révision effectuée et 3) les stratégies de révision employées, dont le recours aux procédés de construction de phrases complexes (juxtaposition, coordination, subordination, scission). En ce qui concerne le recou…

Les programmes de l’école invitent les enseignant-es à “faire du lien” : entre français et autres disciplines (“projets” en maternelle) mais aussi, dans la discipline “français” elle-même, entre contenus et activités des différents domaines qui la constituent. Or, l’observation de pratiques et l’analyse des documents de préparation établis par les néo-enseignant-es montrent que cela ne va pas de soi, en particulier pour ce qui concerne la grammaire - qui fait souvent l’objet de programmation “à part”. Dans le sentiment d’urgence qu’entraîne la prise imminente de responsabilité…

Cette recherche étudie un dispositif d’apprentissage sur l’adjectif mis en œuvre auprès d’élèves de 7 à 10 ans d’une même école. Elle est menée avec une équipe d’enseignants qui participent à une formation où ont été proposés une approche complexe des caractéristiques de l’adjectif ainsi que des supports d’activités pour engager leurs élèves dans la conceptualisation de cette notion grammaticale. Notre objectif consiste à évaluer l’efficience des dispositifs d’apprentissage mis en œuvre dans les 3 classes, dans le but de mettre à jour les obstacles rencontrés et d’identifier des leviers pe…

À la fin du primaire, plusieurs élèves québécois éprouvent des difficultés importantes à appliquer les règles d’accords (Boivin et Pinsonneault, 2018; Daigle, Ammar et Montésinos-Gelet, 2013; Lefrançois, 2009). Pour effectuer des accords grammaticaux réussis, le scripteur doit raisonner et réfléchir sur la langue (Nadeau, 1995), ce que l’on appelle la réflexion métalinguistique. La réflexion métalinguistique des élèves peut être observée par leurs verbalisations, notamment lorsqu’ils utilisent un métalangage grammatical ou lorsqu’ils ont recours à des procédures morphosyntaxiques, telles q…

Dans le cadre du projet REALang, un premier test de reconnaissance et d’explication métalinguistique de l’adjectif proposé à des élèves de 10-11 ans a montré qu'ils possèdent des connaissances rudimentaires sur cette notion, et que leurs critères définitoires laissent large place à la surgénéralisation. La faible utilisation du métalangage par les élèves est compensée par la production d’exemples où la conceptualisation de l’adjectif reste faible. Certains appliquent des manipulations syntaxiques, mais sans se soucier de la grammaticalité de la phrase ni des critères de jugement pragmatiqu…

En écriture, certaines études (Ammar et al., 2015; Boivin et Pinsonneault, 2018; Lefrançois et al. 2008) révèlent que, dès la 4e année du primaire, la syntaxe est le critère le moins bien réussi, notamment en construction de phrases simples. Pour prévenir l’apparition de ces difficultés, il y aurait donc lieu d’intervenir tôt dans l’apprentissage de la notion de phrase. Toutefois, dans la Progression des apprentissages – PDA (MELS, 2009), la notion de sujet n’est introduite qu’en 3e année et celle de prédicat n’est enseignée qu’à partir de la 4e année. Dès …

La syntaxe et la ponctuation (S-P) représente un objet peu exploité en classe, souvent en raison du manque de connaissances linguistiques et didactiques pour plusieurs enseignant·e·s, la formation initiale les rendant peu critiques dans leurs choix didactiques à ce sujet (Dufour et Chartrand, 2014). Dans le cadre d’un projet de recherche-développement visant à co-élaborer une autoformation numérique portant sur l’enseignement de la S-P, nous avons accompagné un groupe de 8 enseignant.e.s du 3e cycle du primaire et du 1er cycle du secondaire pendant quatre mois à l’hiver …