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Les conséquences de la violence éducative ordinaire s’avèrent particulièrement néfastes pour les élèves affectant à la fois leur réussite éducative et scolaire (Bérubé et Beaumont, 2022; Kurdi et Archambault, 2018; Zee et Roorda, 2018). Or, une vaste étude québécoise indique qu’un élève sur sept rapporte avoir été victime de violence de la part du personnel enseignant (cris, sacres, regards méprisants, ignorance) et que cette situation semble peu évoluée depuis les dernières années (Beaumont et al., 2018). De fait, à l’heure actuelle peu de pistes sont proposées pour éradiquer ces pratique…

Dans un contexte de mutation de la culture adolescente, les transgressions semblent mettre à mal tant le corps professoral, les élèves que le climat scolaire. Or, en réponse à ces transgressions, les mesures punitives sont encore principalement utilisées au secondaire, bien qu’elles soient reconnues comme inefficaces, particulièrement pour les enfants et les adolescent·e·s présentant des difficultés récurrentes de comportement. Afin de dépasser ces logiques punitives, d’accompagner au mieux les adolescent·e·s dans cette phase de marginalisation et de réactiver le lien social, une…

Au Québec, la formation à la profession enseignante repose sur une approche d’alternance intégrative qui implique un va-et-vient entre le milieu universitaire et le milieu scolaire et « suppose » une articulation entre la théorie et la pratique (Chaubet et al., 2018). Dans cette visée, les futurs enseignants sont amenés à être des « praticiens réflexifs » pour analyser les situations éducatives vécues dans un contexte authentique de travail à la lumière des connaissances théoriques acquises et poser un regard critique afin de réajuster leurs actions futures. Or, former les futurs enseignan…

Les professionnel.e.s de l'éducation et de l'enseignement qui travaillent avec des jeunes sont placé.e.s s face à un défi de taille, celui de créer et de maintenir une relation suffisamment sécurisante nécessaire au déploiement de leurs actions et à l'atteinte de leurs objectifs. Or, compte tenu des dynamiques adolescentes avec lesquelles ils et elles travaillent, ces mêmes professionnel.le.s sont inévitablement concerné.e.s par des écarts aux règles et à la norme, par des tensions relationnelles, des conflits, des divergences ancrées de points de vue venant impacter leurs actions. Si l'én…

Au Québec comme ailleurs, le personnel enseignant tarde à faire un usage du numérique en classe qui détient un effet significatif sur l’apprentissage des élèves (Ertmer et Ottenbreit-Leftwich, 2013; Stockless et al., 2018; Suarez-Rogriguez et al., 2018). Dans ce contexte, il convient d’offrir au personnel enseignant des activités de formation continue qui leur permettent de développer une compétence au numérique qui dépasse les simples habiletés techniques. À cet égard, la mobilisation de la créativité dans la formation permettrait un « développement professionnel durable » (Terzidis et Da…

Cette contribution s’attache à comprendre comment s’organise l’activité de dix enseignant·es en formation au secondaire 1 à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (Suisse) lorsqu’ils·elles perçoivent un comportement d’élève qu’ils·elles jugent inapproprié. Plus précisément, l’analyse d’entretiens d’autoconfrontation, dispositif qui combine observation in situ et explicitation du vécu, permet de saisir ce qui fait sens, dans la situation, pour les enseignant·e·s. Ainsi, la nature de leurs interventions face aux comportements inappropriés, leurs préoccupations, leurs émotions, les savo…

L’une des problématiques les plus récurrentes dans ce champ de la didactique des langues a été de savoir comment intégrer des contenus culturels dans l’enseignement des langues étrangères (LÉ). En effet, plusieurs études ont mis en lumière que les représentations de la culture des professeurs de LÉ exercent une certaine influence dans leur enseignement, ainsi que dans leur rôle de passeur culturel. Conséquemment, nous avons formulé les questions suivantes : quelles sont les représentations sociales des professeurs d’espagnol langue étrangère (ELÉ) de la culture et de l’enseignement de cell…

On peut aborder le problème de la discipline en classe depuis diverses perspectives. Au Québec, la Loi de l’instruction publique appelle les enseignants à assurer la protection et la sécurité des élèves. Les enseignants ont un rôle de gardien de l’ordre scolaire et de la discipline dans leur classe ainsi que dans tous les espaces scolaires. De plus, une décision de justice de la Cour suprême du Canada les place en position d’autorité sur les élèves hors de l’école, même lorsqu’ils ne sont pas en fonction. Mais comment les enseignants peuvent-ils arriver à prévenir et à traiter les incondui…

Dans la recherche en sciences de l’éducation, il est actuellement courant de s’intéresser aux variables environnementales pour expliquer un phénomène. L’approche écosystémique de Bronfenbrenner, s’intéressant à l’influence de l’environnement sur le développement de la personne, a souvent été utilisée par les chercheurs. Elle a cependant connu une évolution sur près de 30 ans, et semble parfois incomprise si l’on se fie à l’usage qui en est fait dans les écrits scientifiques que nous avons recensés. Notre recension de 212 articles nous a permis de constater que certains chercheurs conçoiven…

L’application du régime disciplinaire repose en France sur un paradoxe. Les enseignants disent souffrir du mauvais climat de leur classe, se considèrent comme mal préparés pour y répondre, se représentent leur institution comme permissive et laxiste et demandent des réponses plus sévères aux comportements déviants de leurs élèves. Pourtant, les études menées à ce sujet témoignent d’une inflation des punitions et des exclusions et laissent à penser que l’on punit sans doute plus en France que dans d’autres systèmes éducatifs. Pour documenter cette réalité par le bas, nous avons me…

Cette communication vise à présenter une étude de cas ayant examiné la construction identitaire des candidats à l'enseignement du français langue seconde (FLS) par l'application de leurs forces inhérentes. L'identité professionnelle renvoie à l'image que les candidats se font de ce qu'est un enseignant (Wolff et De Costa, 2017). Au cours de leur formation initiale, ils peuvent éprouver des dissonances entre cette vision préétablie et les réalités de leur carrière (Kanno et Stuart, 2011). Ces difficultés peuvent, à leur tour, avoir un impact sur la rétention des enseignants à long terme (We…

Plusieurs auteurs rappellent les conséquences délétères de certaines pratiques, notamment lorsqu’il s’agit de punir les élèves. Malgré l’existence d’approches alternatives, force est de constater qu’elles peinent à s’imposer, au point que l’institution scolaire est parfois dépeinte comme exerçant une forme de violence à l’égard des élèves. Notre intervention vise à présenter un établissement du secondaire dont la philosophie et les pratiques embrassent de longue date l’objectif de favoriser une sanction éducative. Seront évoquées les raisons pour lesquelles cette orienta…

Le travail enseignant est à la fois composé d'une dimension organisationnelle, d'une dimension disciplinaire et d'une dimension relationnelle (Tardif et Lessard, 1999) et cette dernière dimension prend souvent beaucoup de place dans le quotidien des enseignants (Barrère, 2002), notamment en début de carrière. Ainsi, les recherches sur l'insertion professionnelle des enseignants québécois et français montrent, qu'à leurs débuts, les enseignants sont souvent confrontés à un sentiment d'incompétence (Mukamurera, Lakhal et Tardif, 2019; Périer, 2014) vis-à-vis des élèves. Nous nous demandons a…

Au cours des dernières années, plusieurs recherches ont été menées à propos des représentations des enseignants d’histoire relatives à l’éducation à la citoyenneté ou aux finalités de l’enseignement de l’histoire. Cette recherche s’inscrit dans le sillon de ces résultats et vise à identifier les facteurs qui peuvent influencer la formation de ces représentations, notamment la vision qu’ont les enseignants de la capacité de leurs élèves à développer des habiletés propres à la pensée historienne. La communication présente les résultats d’une enquête menée par …

Les autrices analysent certains résultats exploratoires produits lors de la première phase d’un projet de recherche mené par Éthier et basé sur huit tâches expérimentales que des élèves québécois de la première à la quatrième secondaire devaient réaliser individuellement en 20 minutes. Ces tâches, pour lesquelles 2 043 passations ont été effectuées, demandaient de manifester des éléments de leur pensée historique en analysant des sources primaires au moyen des euristiques de Wineburg.

Au cours des vingt dernières années, il a été possible d’observer l'implantation de la gestion axée sur les résultats (GAR) dans les systèmes scolaires, tant sur la scène internationale qu’en sol québécois. Cette implantation, notamment au Québec, a nécessité une restructuration du système scolaire, en plus d’engendrer différents impacts sur la tâche réelle et la tâche prescrite des directions d’établissement d'enseignement. En effet, l’augmentation de la reddition de compte, auprès des différents acteurs du milieu scolaire, semble avoir alourdi la fonction des directions d’établissement d…

Nombreux sont les thèmes que les personnes enseignant­e­s considèrent être (trop) sensibles à aborder dans les classes d’histoire et d’éthique. Ces thèmes posent plusieurs défis pédagogiques, dont le risque de débordement, l’expression des émotions et l’imprévisibilité. En effet, alors que certains thèmes deviennent sensibles seulement lorsqu’ils apparaissent dans un contexte particulier (Hirsch et Moisan, 2022), pour d’autres thèmes, qui font actuellement l’objet d’un débat de société– comme le génocide des premiers peuples - la sensibilité est connue d’avance. Aborder ce thème en classe …

La communication vise à présenter une expérimentation en classe ainsi que le contexte historiographique du premier volet de la série Assassin’s Creed qui se déroule durant la troisième croisade, au 12e siècle. Ce jeu vidéo présente des contextes historiques vraisemblables (Éthier et Lefrançois, 2021) alors que l’attention au détail voile parfois des omissions ou des anachronismes (El-Nasr, Al-Saati, Niedenthal et Milam, 2008). Ce jeu a été utilisé avec des élèves de collège âgés de 12 ans (5e), en France, pour étudier la reconstitution de Damas. Ce récit de pratique met en évidenc…

Malgré les efforts consentis par les gouvernements fédéral et ontarien, les personnes de minorités visibles en contexte scolaire franco-ontarien (CSFO) occupent principalement les catégories d’emploi non professionnelles telles que le soutien scolaire, les services d’entretien ou le soutien administratif, et demeurent sous-représenter dans les postes à hauts revenus. Au cours de cette communication, nous brossons d’abord un portrait des défis généraux auxquels les personnes de minorités visibles font face dans leur progression professionnelle. Ensuite, nous décrivons ceux spécifi…

Malgré des avancées dans la recherche historique spécialisée, les universités et les écoles secondaires continuent d’offrir des cours de synthèse d’histoire du Québec et du Canada largement construits autour des repères traditionnels de l’histoire politique. Ainsi, offrir un enseignement plus inclusif des expériences minoritaires et des luttes pour l’égalité est un défi auquel toutes les personnes enseignantes se trouvent confrontées. Ce problème sera approfondi dans cette communication, qui concerne plus spécifiquement la question de la place des expériences historiques des personnes noir…

Le programme de formation de l’école québécoise met de l’avant une vision constructiviste de l’histoire  (Boutonnet, 2017; Cardin, 2010; Duquette, 2020; Éthier, Boutonnet, Demers, & Lefrançois, 2017; Éthier, Cardin, & Lefrançois, 2014; MEES, 2007, 2017). Toutefois, une vision transmissive de l’histoire perdure chez les enseignants (Boutonnet, 2013; Demers, 2012; Lanoix, 2020; Moisan, 2010; Yelle, 2016) et dans l’épreuve unique ministérielle (Blouin, 2020; Déry, 2016). Les élèves québécois tentent de bâtir leur compréhension de l’histoire au cœur de ces tensions épistémologiques ce qui nous…

Le recours aux jeux vidéo (JV) en histoire présente un terrain fertile pour aider les élèves à développer leur pensée critique envers les produits culturels profanes de l’Histoire,  surtout si l’on place au centre  de ce recours l’exercice d’une posture interrogative empreinte d’un sain scepticisme (Yelle, 2021).  À l’aide d’un dispositif pédagogique conséquent comme celui élaboré dans le cadre du récit de pratique ici exposé, le recours au JV concourt au développement de la capacité des élèves à interpréter avec rigueur une variété de sources, permet d'entraîner les élèves à plus de vigil…

Contrairement à certaines disciplines scolaires tel le français écrit (Dumais, 2014), il n’existe pas d’attentes de fin de cycle fondées sur un développement cognitif des apprentissages en univers social. Devant ce flou, l’épreuve unique de 4e secondaire agit comme un indicateur du niveau à atteindre plutôt qu’un minimum requis résultant en un phénomène de « test to the test » chez les enseignants (Duquette,2020). Pourtant, de récentes études tendent à montrer que les élèves sont capables d’une pensée davantage complexe (Lévesque et Croteau, 2020; Lee et Schemilt, 2003; Lee et A…

Les ministères de l’Éducation demandent aux enseignants via les curriculums d’assurer la transmission d’une histoire commune, porteuse de valeurs communes. Une histoire qui éclaire peu ou prou les questions sensibles. La conception de la citoyenneté sociale qu’ont les enseignant·e·s d’histoire, notamment au regard de leur trajectoire, impacte la manière dont ils intègrent dans leur pratique la thématique des droits sociaux, et l’apprentissage du pouvoir d’agir et de l’esprit critique des élèves. Cette approche interroge également la façon dont les enseignant·e·s font face aux réalités soci…