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89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Instruction au sosie pour accéder au travail émotionnel des directions d’écoles

Auteur : Karyne Gamelin
Colloque : 515 - Santé mentale et bien-être au travail des personnels scolaires au Québec
Le travail des directions d’école est très exigeant sur le plan émotionnel ce qui les place à risque d’épuisement. Plusieurs recherches démontrent le travail émotionnel que doivent faire les directions d’école. Conceptuellement, le travail émotionnel consiste à montrer de façon authentique (vivre pleinement et consciemment l’émotion affichée) ou de façon superficielle (feindre les émotions, à montrer ce qui est attendu sans ressentir intérieurement l’émotion affichée) son vécu émotionnel dans le respect des normes sociales (Hochschild, 2003). Par ailleurs, la recherche sur le travail émoti…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Santé mentale des professionnels de l’éducation : regard sous l’angle de la souffrance identitaire de métier

Auteur : Simon Viviers
Colloque : 515 - Santé mentale et bien-être au travail des personnels scolaires au Québec
Les salarié.e.s du secteur de l’enseignement sont parmi celles et ceux qui vivent le plus de détresse psychologique. Les problèmes de santé mentale au travail des enseignantes et des enseignants sont bien documentés, tant au niveau de la prévalence que des facteurs et dynamiques qui les déterminent. La situation des professionnel.le.s de l’éducation est beaucoup moins bien documentée. Pourtant, ils occupent une place de plus en plus importante dans les nouvelles formes d’organisation du travail scolaire. Dans le cadre de trois enquêtes menées dans les dix dernières années, nous avons étudi…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Analyse de la santé mentale d’enseignants québécois par le capital psychologique : une nouvelle avenue pour documenter leur bienêtre au travail

Auteur : Nancy Goyette
Colloque : 515 - Santé mentale et bien-être au travail des personnels scolaires au Québec
Depuis plusieurs années, de nombreuses recherches dépeignent les défis liés à la complexité de la profession enseignante et les conséquences que cela incombe en termes de détresse psychologique menant parfois au décrochage professionnel. Or, l’étude des facteurs qui contribuent à leur bienêtre devient une avenue inédite pour mieux comprendre ce phénomène. À cet égard, le capital psychologique, qui se définit comme un état psychologique positif de développement, rassemble quatre construits : l’autoefficacité, l’optimisme, l’espoir et la résilience. Ce concept permet de circonscrire le proce…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Santé mentale au travail et pouvoir d’agir des enseignant.e.s

Auteur : Simon Viviers
Colloque : 515 - Santé mentale et bien-être au travail des personnels scolaires au Québec
La santé mentale des enseignant.e.s est une préoccupation sociale extrêmement criante au Québec. On sait que les conditions organisationnelles dans lesquelles ils et elles œuvrent constituent des déterminants majeurs de leur santé mentale. Devant la souffrance vécue, les enseignant.e.s mobilisent des stratégies défensives, dont certaines ont pour effet d’en faire toujours plus pour pallier individuellement les déficiences de l’organisation du travail, et d’autres ont pour effet un désinvestissement psychique ou physique du travail (Maranda, Viviers et Deslauriers, 2014). Ces stratégies leu…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le modèle PRMD : une forme d’accompagnement pour assurer la santé émotionnelle des directions d’établissement scolaire

Auteur : Roula Hadchiti
Colloque : 515 - Santé mentale et bien-être au travail des personnels scolaires au Québec
Les résultats de Hadchiti (2021) font ressortir l’importance du mentorat en administration scolaire permettant de développer les compétences émotionnelles (C.E.). Le modèle des pratiques relationnelles reçues lors du mentorat par les directions d’établissement scolaire (PRMD; Hadchiti et al., 2017) vient répondre à la réalité professionnelle des DES exigeante au niveau émotionnel et qui peut nuire à leur bienêtre (BÊ). Le PRMD est une synthèse de divers modèles portant sur le mentorat et a été élaboré pour l’administration scolaire. Dans ce modèle, le mentor permet aux nouvelles DES d’arri…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Soutenir l’intégration scolaire des jeunes nouveaux arrivants : Résultats d’une étude ethnographique d’engagement basée sur les arts

Auteur : Anusha Kassan
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Il est nécessaire de comprendre les expériences des élèves nouveaux arrivants afin que les écoles puissent mieux répondre à leurs besoins (Ngo, 2021). Nous avons mené un projet participatif, guidé par les questions suivantes : a) Quelles sont les expériences des jeunes nouveaux arrivants à l’école ? et b) Comment ces expériences influencent-elles leur intégration positive dans le système scolaire ? Nous avons utilisé une approche basée sur la justice sociale (Stewart, 2014) ainsi qu’une méthodologie ethnographique de l’engagement basé sur les arts (Goopy et Kassan, 2019; Kassan e…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’inclusion c’est beau, mais… Dans un contexte de dénormalisation, qu’en est-il du rôle de la direction d’école?

Auteur : Edna Robichaud
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
L’évolution de notre société, les législations, les lois et politique nous amènent à repenser l’école dans sa globalité (Ramel et Doublin, 2009).  En septembre 2013,  le Nouveau-Brunswick s’est doté d’une politique sur l’inclusion scolaire.  Aujourd’hui, après pandémie, cette dernière soutient plus que jamais l’école dans toutes ses formes. Bien que de nouvelles politiques inclusives soient désormais effectives au sein du système scolaire néobrunswickois, pour plusieurs, le concept de l’inclusion demeure un processus difficile à mettre en pratique (Aucoin et Thériault, 2020). Parmi tous le…

89e Congrès de l'Acfas — Communication par affiche

Facilitateurs et obstacles rencontrés par les enseignants francophones de l’Alberta relativement à l’implantation de l’apprentissage socioémotionnel (ASE) en contexte scolaire

Auteur : René Langevin
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Le gouvernement de l’Alberta émet des directives concernant l’implantation de l’apprentissage socioémotionnel (ASE) dans les écoles de cette province (Alberta Education, 2020). À partir de ces directives et en nous basant sur une revue de littérature sur le sujet, nous présenterons les principaux facilitateurs et obstacles que rencontrent les enseignants lorsque ceux-ci mettent en œuvre l’ASE en salle de classe (Alberta Education, 2015). Cette revue de littérature sera appuyée d’un sondage sur cette question qui a été mené auprès de 310 enseignants provenant des quatre conseils scolaires f…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Comment soutenir l’inclusion sociale des élèves de la diversité dans une perspective d’éducation inclusive?

Auteur : Marie-Claude Salvas
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Si l’ouverture à la diversité est valorisée dans le programme de formation de l’école québécoise, elle amène son lot de défis pour les élèves qui l’incarnent en ce qui a trait notamment à leur capacité à intégrer le groupe de pairs en classe (Burkholder et al., 2019). Les études montrent en fait que les enfants présentant des identités ou attributs qui les distinguent des autres sont plus à risque d’éprouver des difficultés d’inclusion sociale que leurs pairs ne partageant pas ces marqueurs de diversité (Juvonen et al., 2019). Sachant que le personnel enseignant se sent parfois démuni face…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’approche basée sur le tempérament de l’élève : une ressource accessible et efficace pour les communautés scolaires

Auteur : Élizabeth Harvey
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
L’inclusion scolaire signifie pour les professionnels des milieux éducatifs d’accueillir et de valoriser l’unicité de chaque apprenant (Prud’homme et al., 2016). Toutefois, les enfants n’arrivent pas à l’école avec la même égalité des chances. Certains, en raison de leurs dispositions tempéramentales peuvent être à risque de développer des relations élève-enseignant de faible qualité et conséquemment être privés d’une ressource importante (McGrath et Van Bergen, 2015). Pourtant, très peu d’études ont examiné les liens entre le tempérament de l’élève et l’évolution de la relation élève-ense…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Soutenir les enseignants qallunaat dans la transformation de leurs biais occidentalo-eurocentrés : réflexion et pistes de solution

Auteur : Alyssa Turpin-Samson
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Plusieurs enseignants non inuits travaillant au Nunavik sont nouvellement diplômés, ont peu d’expérience, sont non qualifiés et sont confrontés à de nombreux défis tels que la barrière linguistique et culturelle (Archambault, 2010). Malgré une offre de formation continue par la commission scolaire Kativik Ilisarniriliniq (KI), plusieurs recherches relèvent la présence de biais occidentalo-eurocentrés chez ces enseignants dans leurs interprétations des difficultés scolaires de leurs élèves et dans leurs pratiques pédagogiques (Aylward, 2009; Berger, 2009; McLean, 2017). Ces acteurs scolaire…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le travail enseignant en contexte linguistique minoritaire et ses transformations

Auteur : Nathalie Bélanger
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Le travail enseignant se transforme et se complexifie notamment en raison des attentes des parents, des normes professionnelles, des changements sociodémographiques, de nouveaux modes de régulation du système et, plus récemment, de la pandémie. Aux missions de transmission des connaissances et d’acquisition de savoirs, les tâches enseignantes intègrent des composantes de l’éducation inclusive que les écoles doivent mettre en œuvre (Ebersold, 2010). En contexte linguistique minoritaire, dans les écoles de langue française en Ontario, les enseignants doivent aussi composer avec des politique…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le personnel enseignant et son travail auprès d’élèves aux parcours diversifiés dans les écoles de langue française en Ontario

Auteur : Diane Gérin-Lajoie
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Les écoles francophones au Canada, notamment en Ontario, ont fait face au fil des ans à des défis particuliers, entre autres en ce qui a trait à leurs élèves. On reconnaît, depuis déjà plusieurs décennies, la présence marquée de l’anglais dans leurs murs, dû à une population scolaire où plusieurs élèves vivent en anglais à la maison. Depuis le milieu des années 1990, on remarque également l’arrivée massive d’élèves de familles immigrantes aux origines linguistiques et culturelles diverses (Gérin-Lajoie, 2018). Dans ces milieux, l’école est souvent la seule institution qui peut transmettre …

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Se soutenir entre collègues pour mieux répondre aux besoins des élèves aux parcours diversifiés : l’apport d’une perspective systémique

Auteur : Caterina Mamprin
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
L’adaptation des enseignant·e·s au regard des besoins des élèves est au cœur de l’inclusion scolaire (Muñoz Martínez et Porter, 2020). Afin d’épauler au mieux les élèves ayant des parcours diversifiés, le soutien social entre enseignant·e·s peut être encouragé, car il permet notamment d’avoir accès à une multitude d’informations et de pistes de solution (Curchod-Ruedi et Doudin, 2015). Cela dit, l’étude du métaconstruit que constitue le soutien social demeure vaste et il importe de prendre en considération ses différentes composantes afin de comprendre sa portée et ses effets potentielleme…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Soutenir le sentiment de compétence du personnel enseignant au préscolaire en milieu pluriethnique et plurilingue : mise en œuvre d’un accompagnement et d’un réseautage

Auteur : Marie-Hélène Mathieu
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Le Centre de services scolaire Marie-Victorin, situé dans la grande région de Montréal, accueille 37 704 élèves, dont 58 % sont issus de l’immigration (1ère et 2e génération), un pourcentage en constante augmentation depuis les dernières années. Face à cette réalité changeante, les enseignant.e.s du préscolaire vivent de nouveaux défis liés à l’intégration des élèves allophones fréquentant la classe ordinaire (Mc Andrew et al., 2015). Cette communication aborde la démarche entamée par une équipe multidisciplinaire du service des ressources éducatives pour soutenir le …

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Soutenir le bien-être des enseignant·e·s en contexte franco-minoritaire par les communautés d’apprentissage professionnelles : la pédagogie universelle comme approche inclusive

Auteur : Marie-Élaine Desmarais
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
La pédagogie universelle, une approche inclusive, ouverte et flexible (Meyer et al., 2014), est l’un des moyens privilégiés pour répondre aux besoins variés de tous les élèves puisqu’elle permet une expérience d’apprentissage positive en offrant plus de flexibilité dans la planification de l’enseignement et de l’apprentissage (Desmarais, 2019). Les recherches, tant dans le domaine de l’éducation inclusive que du développement professionnel, notent la nécessité de la formation continue des enseignant·e·s (ex. Baldiris Navarro et al., 2016) et soulignent la valeur des communautés d’apprentis…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Évolution du concept d’intégration et du paradigme de l’éducation inclusive dans deux champs éducatifs au Québec

Auteur : Josée Charette
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Plusieurs systèmes éducatifs dans le monde, comme c’est le cas au Québec, tendent vers l’adoption de politiques d’éducation inclusive qui visent à répondre de façon équitable aux besoins de tous les élèves (CSE, 2017; UNESCO, 2020). Si le paradigme d’éducation inclusive concernait initialement les élèves qui présentaient des handicaps, il englobe maintenant d’autres sous-groupes d’élèves, dont les élèves minorisés sur les plans de la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique (Magnan et al., 2021; Potvin, 2014). Dans le cadre de cette communication, nous proposons une l…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les défis des enseignants de francisation du programme FIPA face aux besoins psychosociaux et des difficultés d’apprentissage et d’intégration de leurs apprenants

Auteur : Garine Papazian-Zohrabian
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
Notre communication orale portera sur les résultats d’une recherche qualitative mandatée par le Ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration du Québec, menée en 2019-2020, visant à tracer le profil psychosocial d’immigrants peu alphabétisés, ainsi qu’à identifier les défis des acteurs impliqués dans le processus de francisation de ces personnes. Selon les données du Ministère (2018), ces derniers représentent un peu plus d’un quart de la population immigrante, soit plus de 12 000 personnes en 2018. Parmi ces personnes, on compte une part importante de réfugiés et de d…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Soutenir le travail collaboratif et les pratiques d’enseignement différencié du vocabulaire pour améliorer les apprentissages des élèves en milieu défavorisé et plurilingue

Auteur : Mélanie Paré
Colloque : 516 - Soutenir le travail d’enseignants et d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves aux parcours diversifiés : stratégies et dispositifs mis en place dans la francophonie canadienne
L’école Barclay à Montréal accueille un grand nombre d’élèves d’origine diverses dont certains ont des besoins particuliers et des difficultés d’apprentissage. Les enseignants, orthopédagogues, enseignants en soutien linguistique et orthophoniste leur offrent des services d’enseignement tant en classe ordinaire qu’en classe d’accueil. Afin de favoriser l’apprentissage et la réussite des élèves, l’équipe-école a priorisé l’enseignement du vocabulaire dans son projet éducatif et son développement professionnel. Ce projet vise à soutenir une vingtaine de volontaires pendant deux ans dans leur…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Mobiliser des concepts scientifiques pour comprendre et favoriser les processus d’appropriation, dans le cadre de dispositifs de formation et d’accompagnement

Auteur : Jana Trgalova
Colloque : 517 - Mobiliser les connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante : dispositifs de formation et pratiques d’accompagnement
Dans cette communication nous nous intéresserons aux processus d’appropriation des apports issus de la recherche dans le cadre de dispositifs d’accompagnement et de formation des acteurs éducatifs (enseignants, cadres, formateurs). Concrètement, nous mobiliserons notre modèle conceptuel élaboré de manière itérative en appui sur l’approche instrumentale de Rabardel et l’ergonomie cognitive, pour identifier et comprendre les processus individuels d’appropriation des professionnels, dans des situations réelles de formation. Après avoir expliqué notre modèle, les contextes et les choix méthodo…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’évaluation de l’implantation d’un programme d’accompagnement pour soutenir le développement des compétences des enseignants en formation professionnelle

Auteur : Mylène Beaulieu
Colloque : 517 - Mobiliser les connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante : dispositifs de formation et pratiques d’accompagnement
Une démarche de développement professionnel des enseignants est nécessaire tout au long de sa carrière. Pour ce faire, l’accompagnement en milieu réel, c’est-à-dire en salle de classe, serait optimal. Pour plusieurs auteurs, ce type d’accompagnement est le plus efficace pour soutenir la transformation des stratégies d’enseignement, en plus d’améliorer l’engagement et la réussite scolaire chez les élèves. Ces démarches d’accompagnement en FP présentent toutefois certaines limites. Parmi celles-ci, notons le manque de formation des accompagnateurs, le manque de temps, tant pour le nouvel ens…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Point de vue d’orthopédagogues à propos d’une formation continue sur les pratiques orthopédagogiques inspirées de recherches en lecture-écriture de mots

Auteur : Myriam Fontaine
Colloque : 517 - Mobiliser les connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante : dispositifs de formation et pratiques d’accompagnement
La mobilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) est essentielle pour assurer la qualité des pratiques en éducation, dont la pratique orthopédagogique. C’est le cas notamment en contexte d’interventions rééducatives auprès d’élèves dont leurs besoins nécessitent un haut niveau de soutien après avoir résisté à des interventions ciblées, en lecture-écriture de mots, en classe. Or, peu de recherches ont permis de développer des dispositifs de formation continue pour accompagner les orthopédagogues quant à de telles interventions. Cette recherche vise à documenter ce que disent d…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Conception d’un dispositif de formation à l’accompagnement d’enseignants débutants appuyé sur des connaissances issues de la recherche

Auteur : France Dufour
Colloque : 517 - Mobiliser les connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante : dispositifs de formation et pratiques d’accompagnement
La communication portera sur un dispositif de formation conçu en réponse à une demande du milieu scolaire afin de soutenir des enseignants expérimentés à accompagner les nouveaux dans la profession, soit les diplômés sortants des facultés d’éducation, mais surtout les personnes qui réorientent leur carrière vers l’enseignement dans un contexte où il y a des besoins criants de personnel enseignant causés par la pénurie (Institut du Québec 2019; Tardif et al., 2021). La conception du dispositif s’appuie sur les données issues de la recherche selon trois volets. D’abord, il repose sur les écr…

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Mobiliser les CIR dans un site web de pratiques d’enseignement: l’exemple du Tableau ST et sa contribution à la formation des enseignants.es

Auteur : Liliane Dionne
Colloque : 517 - Mobiliser les connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante : dispositifs de formation et pratiques d’accompagnement
Dans le domaine de l’enseignement des sciences, technologies et environnement (STE), les praticiens.nes réclament depuis plusieurs années un appui pédagogique, qu’il provienne du milieu de pratique ou universitaire. En fait, très peu d’enseignants.es du primaire sont préparés à enseigner les STE et les candidats à l’enseignement proviennent pour la plupart d’autres domaines que ceux des STE. Dans la perspective de contribuer à cet appui pédagogique, une recherche participative a eu lieu durant deux ans pour caractériser et disséminer des pratiques jugées efficaces en STE. Cette démarche a …

89e Congrès de l'Acfas — Communication orale

La recherche collaborative comme dispositif de co-formation

Auteur : Frédéric Torterat
Colloque : 517 - Mobiliser les connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante : dispositifs de formation et pratiques d’accompagnement
En Sciences de l’éducation et de la formation comme dans d’autres domaines de savoirs et de pratiques, les initiatives de recherche collaborative ont occasionné de nombreux travaux sur les manières dont elles conduisent les acteurs à reconfigurer leurs discours, leurs représentations et leurs usages. Nous présentons ici deux dispositifs expérimentés dans l’Hérault (France), plus exactement à Montpellier (Torterat, Azaoui, Boutevin et Dupuy, 2020) et à Pézenas (Torterat, Blazin, Cros, Jarrige et Morel, 2019), de sorte à exemplifier dans quelle mesure, et avec quels enjeux, la collaboration …


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