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Devenir enseignant en formation professionnelle exige, dès l’embauche, une maitrise du métier enseigné et, dans un horizon plus ou moins long, le développement de compétences professionnelles pour enseigner. Ces mouvements s’articulent entre l’expérience vécue en tant qu’enseignant dans un centre de formation professionnelle et celle d’étudiant à l’université. Au coeur de cette alternance, des acteurs contribuent au développement professionnel des enseignants-étudiants, dont les enseignants associés (EA) qui sont particulièrement reconnus. Cependant, accompagner dans ce contexte particulie…

Dans le contexte de la formation professionnelle par alternance en Suisse pour les jeunes à la fin des 11 années de scolarité obligatoire, cette étude s’est intéressée aux éléments qui caractérisent une formation de qualité, ceci du point de vue des apprenti.e.s et des corps enseignant et formateur en entreprise. Par ailleurs, quatre domaines professionnels ont été pris en compte. A partir de 14 entretiens collectifs (64 personnes) analysés au niveau thématique, une proposition de modèle de la qualité est développée en distinguant un certain nombre de facteurs qui influencent la qualité et…

Au Québec, la présence grandissante des élèves à besoins particuliers en formation professionnelle (FP) (Rousseau et al. (2007), principalement liée à l’augmentation des élèves HDAA (QSIAQ, 2012), a entrainé une plus grande prise en compte de ces derniers au cours des dernières années. Par ailleurs, la société québécoise fait face à une importante pénurie de main-d’œuvre, notamment dans le secteur de la Santé. Alors que ces nouvelles réalités sociales, culturelles et scolaires (Desaulniers et Jutras, 2012) accentuent la complexité des situations d’enseignement et d’apprentissage vécues au …

L'insertion dans la profession enseignante est une étape difficile qui pousse un nombre important d'enseignants débutants à quitter la profession (Karsenti, 2015). Malgré toutes les recherches effectuées dans ce domaine, des préoccupations persistent et encouragent la poursuite de la recherche en partenariat entre le milieu universitaire et le milieu de pratique afin de produire des dispositifs adaptés à l’activité professionnelle (Mukamurera & al., 2013). Ceci est d’autant plus important à la formation professionnelle (FP) puisque l'insertion de ces nouveaux enseignants est atypique, si o…

La réussite éducative est un enjeu important pour les élèves de FP, car elle a des répercussions sur leurs opportunités d’emploi et par conséquent, sur leur salaire et leur qualité de vie. On connait plusieurs prédicteurs de réussite éducative, comme les capacités intellectuelles, le soutien familial et les difficultés scolaires antérieures. Toutefois, les études réalisées dans d’autres milieux scolaires suggèrent que le développement de la compétence émotionnelle devrait faire partie des pratiques d’accompagnement en FP, car elle pourrait favoriser la réussite socioprofessionnelle lors de…

Le modèle scolaire des Centres Éducatifs Familiaux de Formation par Alternance (CEFFA) fournit aux jeunes en milieu rural l’accès à une formation générale complète associée à la formation professionnelle et à un diplôme officiel les conduisant aux études supérieures ou au marché du travail (AIMFR, 2018). Présent dans plus de quarante pays, le modèle CEFFA permet aux jeunes d’alterner entre école et milieu de travail et vise la formation intégrale des jeunes et le développement des communautés (García-Marirrodriga et Puig-Calvó, 2011). Bien que plusieurs études existent en lien avec la péda…

Durant leur formation initiale à l’enseignement, les étudiantes et les étudiants ont l’obligation de réaliser au moins 700 heures de formation pratique (Gouvernement du Québec, 2008). Le partenariat entre le milieu de pratique et l’université respecte généralement le modèle de la triade constituée d’une personne superviseure universitaire (PSU), d’une personne enseignante associée et d’une personne stagiaire. Toutefois, dans le cas des stages en enseignement professionnel, près de 80 % du personnel enseignant  de ce secteur commence à se former pour enseigner seulement une fois embauché pa…

La mise en œuvre locale des programmes d’études nécessite un travail d’appropriation ou de « transposition pragmatique » (Perrenoud, 1998) par les équipes d’enseignants-programme. Pour faire ce passage du « curriculum formel au curriculum réel » (Perrenoud, 1998), la ou le conseiller pédagogique leur propose différents dispositifs. Quel (s) dispositifs les Centres de formation professionnelle ont-ils développés pour accompagner leurs enseignants dans ce processus ? Sachant que la conceptualisation peut se faire de différentes manières, comment les équipes enseignantes procèdent-elles pour …

L’hétérogénéité des élèves de formation professionnelle (FP) est connue des intervenants de ce secteur d’enseignement. Ce qui l’est moins, c’est la composition réelle des classes, surtout en ce qui concerne la présence et les caractéristiques des élèves à besoins particuliers (ÉBP). Ces ÉBP éprouvent des difficultés scolaires, sociales, familiales ou psychologiques persistantes (Rousseau et al., 2007; Carroz, Maltais et Pouliot, 2015), avec ou sans diagnostic (MEQ, 2000), susceptibles d’entraver l’apprentissage; ils sont dits « à risque ».  Cependant, aucune obligation n’est faite aux élèv…

La situation de la formation et de l’insertion professionnelle de la relève enseignante préoccupe, plus que jamais, les chercheurs des milieux universitaires (Kutsyuruba et Walker, 2017; Mukamurera, Lakhal et Tardif, 2019), les acteurs politiques et sociaux du domaine de l’éducation (OCDE, 2012), tout comme la population en général. Le projet repose sur les données à propos des enseignants qui choisissent de s’engager ou de rester en enseignement pour des convictions personnelles et professionnelles et en raison de l’accompagnement qu’ils reçoivent lors de leur formation initiale et de leu…

Plusieurs déterminants sont recensés afin de comprendre la motivation, l’engagement et le rendement scolaire. Parmi ceux-ci, les modalités d’enseignement employées en contexte de formation représentent des facteurs environnementaux intéressants à considérer lors d’études portant sur la réussite scolaire. Nombreuses modalités sont mises de l’avant en formation professionnelle (FP), notamment l’enseignement individualisé. Bien que cette modalité ait été largement étudiée dans le contexte de la formation générale des adultes (Marcotte et al., 2010 ; Rousseau et al. 2010), peu de recherches se…

Regarder les pratiques professionnelles des enseignants FP par le prisme de la didactique professionnelle suppose avant tout s’intéresser aux situations vécues et aux difficultés rencontrées par les enseignants dans l’exercice de leur activité quotidienne, le but étant de les aider, par la formation, à surmonter ces difficultés. En nous intéressant aux situations de travail des enseignants, nous nous apercevons que l’objet d’enseignement ou, autrement dit, le métier enseigné se présente comme une dimension incontournable. Le métier enseigné prend dans l’activité des enseignants une forme t…

L'enseignement et l'apprentissage ne se limitent pas à des heures, lieux et personnes, mais dépendent aussi des relations sociales que les apprenti-e-s développent durant leur formation (Tanggaard, 2005). La formation de l’apprenti-e découle ainsi d’un processus de collaboration sur le lieu de travail impliquant des activités conjointes entre différentes personnes. En nous appuyant sur une recherche qualitative auprès d’apprenti-e-s en maçonnerie (36 entretiens et 6 focus group), cette contribution s’intéresse à comprendre comment ces jeunes en formation en alternance vivent et perçoivent …

Au Québec, le modèle éducatif des Maisons familiales rurales (MFR) offre des programmes de formation professionnelle en concomitance avec la formation générale au secondaire et ce suivant une pédagogie de l’alternance où les jeunes alternent continuellement deux semaines de formation à l’école et deux semaines de formation en entreprises (Gagnon et Correa Molina, 2019). Il donne aux jeunes l’accès à deux diplômes officiels les conduisant aux études supérieures ou au marché du travail (AIMFR, 2018) et répond à des problématiques de décrochage et d’échec scolaire (Gagnon, 2008) de même que d…

Au Québec, selon la Commission des normes de l’équité, de la santé et de la sécurité du travail (2018), un nombre important d’incidents et d’accidents pouvant avoir des impacts et des conséquences sur la santé mentale et physique pour les personnes accidentées, leurs familles et l'entourage sont observés chez les jeunes travailleurs de 24 ans et moins (Gosselin, 2004; Matthews et al., 2017). La formation initiale des jeunes travailleurs en santé et sécurité au Québec revêt donc une grande importance (Chatigny et al. 2012; Chatigny et Desmarais, 2015; Cloutier et al