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Bien que les recherches actuelles soulèvent des liens entre le fait de jouer et le développement langagier (Andresen, 2005), peu d’entre elles se centrent sur l’intervention de l’adulte, la description précise du jeu observé, la place de l’oral lors du jeu symbolique et la progression des apprentissages langagiers des enfants, notamment en milieu plurilingue et pluriethnique, en contexte de jeu symbolique (Landry, Bouchard et Pagé, 2012; Thamin, Combes et Armand, 2013; Piker, 2013). Cette situation nous a amenés à nous poser la question de recherche suivante : comment des enseignantes de l…

Les compétences liées à oral permettent de se tailler une place de choix dans la société et de réussir à l’école (Hébert et Lépine, 2013 ; Dolz, 2015; Dumais, 2015). Le peu de recherches menées en didactique de l’oral à la formation générale des adultes (Bergeron, Dumais, Harvey et Nolin, 2015), l’implantation des plus récents programmes (MELS, 2012; MEES, 2015) et la part importante d’élèves considérée à risque à ce secteur (Voyer, Potvin et Bourdon, 2014) posent certains défis quant aux pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral, notamment en ce qui concerne la compréhension oral…

Cette communication a pour but de présenter les résultats préliminaires de notre recherche de maitrise par rapport aux forces et aux lacunes d’élèves participant à une évaluation orale de leurs compétences linguistiques orales. Le Nouveau-Brunswick évalue le niveau de compétence orale des élèves d’immersion précoce en douzième année au moyen de l’entrevue orale (OPI) menée par le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance. Certains élèves peinent à atteindre le niveau de compétence orale anticipé. Ce travail de recherche, mené dans une perspective qualitative, explor…

L’usage des nouvelles technologique numérique et mobile au service de l’enseignement et l’apprentissage de l’oral devient de plus en plus prévalent en salle de classe. L’impact de l’utilisation de ces nouveaux outils en didactique de l’oral suscite aussi un intérêt grandissant de la part des chercheurs. Cependant, l’apport de ces nouveaux outils technologiques dans le déploiement de nouvelles méthodologies de recherche en didactique de l’oral demeure peu exploré. L’ethnographie digitale et participative émerge comme une méthodologie de recherche en réaction à la prolifération des nouvelles…

Si l’on considère la compréhension de lecture comme une compétence scolaire, le questionnaire et le résumé écrit sont les outils mobilisés. Si nous envisageons la compréhension de lecture comme une compétence sociale, l’enseignement explicite des stratégies de compréhension et du rappel de texte oral sont les outils à développer et à privilégier dans nos classes.   Cette présentation, à entrevoir comme un récit d’expérience, vise à montrer les étapes franchies par les enseignants et les élèves pour arriver au rappel de texte oral. Sachant que l’évaluation est un inconto…

L’oral est au cœur de la profession enseignante (Dumais, 2015). Le développement de la compétence à communiquer oralement s’avère donc incontournable pour les futurs enseignants. Bien que certains programmes de formation initiale aient mis en place des dispositifs de formation pour soutenir son développement (Viola, Messier, Dumais et Meunier, 2015), lesquels ont influencé l’expérience de ces futurs enseignants comme communicateur ? Quelle valeur accordent-ils à ces dispositifs ? Cette communication présentera une partie des résultats issus d’entretiens semi-dirigés auprès de futurs enseig…

Lieu de référence incontournable en mobilisation des connaissances, le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) valorise le développement d’une culture scientifique essentielle à l’évolution de la société. Il a pour mission de contribuer à l’innovation et au transfert des connaissances issues de l’alliance de la recherche et de l’expérience afin de stimuler la réussite éducative au Québec. C’est ce croisement des savoirs entre la recherche et la pratique qui sert de levier aux actions du CTREQ.

En tant que chercheure membre de l’Équipe de recherche FQRSC Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance et du special interest group sur le travail auprès des familles de l’European early childhood educational research association, je discuterai des concepts de coéducation et du partenariat pour arriver au constat qu’il faut se rendre au-delà de l’instrumentalisation des parents, autant dans les discours que dans les pratiques. Autrement dit, il ne s'agit pas tant de penser à engager les parents pour la réussite future des élèves ou pour réduire les inégalités socio-économiques, …

Le Réseau réussite Montréal regroupe 33 partenaires régionaux de tous les milieux qui désirent contribuer à la persévérance et à la réussite scolaires des jeunes. Avec le soutien de ses membres, le Réseau réussite Montréal 1) appuie l’action en persévérance scolaire dans les quartiers les plus sensibles dans une approche territoriale, 2) favorise la liaison entre les acteurs ainsi que la cohésion des actions, 3) assure la documentation, la promotion et la diffusion de l’information pertinente à l’action en persévérance et en réussite scolaires 4) renforce la capacité d’agir 5) soutien l’in…

Une collaboration entre la Maison Jeunes-Est et une école secondaire affichant, entre 2006 et 2011, le plus haut taux de décrochage scolaire au sein de la Commission de la Région-de-Sherbrooke a permis de mettre en place un programme communautaire visant à tisser de manière plus serrée le filet de sécurité autour de l’élève à risque de décrochage scolaire. Ce programme centré sur l’élève prévoit cinq sphères d’actions : 1) le suivi individuel, les services psychosociaux et l’accompagnement, 2) le soutien scolaire, 3) la programmation incluant des activités parascolaires, 4) l’aide financiè…

Une école montréalaise pour tous (UÉMPT) est un programme du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. Agissant comme interface entre le milieu de la recherche et celui de la pratique des enseignants et des différents intervenants scolaires, ce programme contribue, par sa mission, à la réussite éducative de tous les élèves issus des milieux défavorisés et pluriethniques montréalais.  Des valeurs d’égalité des chances, d’équité et de justice sociale servent d’assises aux pratiques privilégiées par UÉMPT. L’actualisation du plein potentiel et la réussite des…

La direction d'école, interface entre les enseignant-e-s, la commission scolaire et les organismes communautaires intéressés à favoriser la persévérance et la réussite scolaires. Comment rallier les différents acteurs au service de la réussite? Une expérience vécu de la part d’une direction d’école… 

L’importance de consolider les relations É-F-C dans une perspective de santé prend tout son sens puisque la littérature montre que les habitudes de vie, en l’occurrence l’activité physique et l’alimentation, ont des effets positifs sur la réussite scolaire (Sigfusdottir et al., 2007). Dubreuil et ses collègues (2014) soutiennent qu’il existe une relation entre les habitudes de vie et les environnements d’influence. Dans cette lignée, nos travaux ont révélé : 1) la pertinence d’un cadre conceptuel écosystémique (MSSS, 2012), tenant compte des milieux de vie du jeune allant du proximal (fami…

La transition garderie/école est reconnue comme un défi de taille, notamment pour les enfants vivant avec des incapacités (Janus et al., 2008) (par exemple, langage, motricité, audition). Il apparaît essentiel de pouvoir offrir un soutien particulier à ces enfants afin que cette transition soit la plus harmonieuse possible (Forest, et al., 2004). Par ailleurs, la nécessité d’intensifier les services en période de transition de vie par des interventions soutenues, notamment lors de l’entrée à l’école, a été démontrée par nombre d'actions structurantes du programme-services…

Les enjeux pour accompagner la réussite éducative sont de ceux qui interpellent invariablement tous les acteurs qui gravitent autour du jeune et de ce fait, les relations qu’ils entretiennent entre eux. De nombreuses expérimentations sur la persévérance et la réussite scolaires des élèves ont montré les effets positifs de la collaboration école-famille-communauté (Duval et coll., 2014 ; Dumoulin et coll., 2013 ; Deslandes, 2010).  Cette contribution s’articule autour de l’élaboration d’une structure partenariale école-famille-milieux communautaires au bénéfice de la réussite éducative des …

Présentes dans toutes les régions du Québec, les instances régionales de concertation (IRC) ont pour objectif commun de contribuer à favoriser la persévérance scolaire et la réussite éducative des jeunes par la mobilisation des acteurs concernés et le développement d’initiatives concertées. Les IRC ont une expertise en matière d’intervention collective, d’accompagnement des milieux, de diffusion et de transfert de connaissances et elles sont au carrefour des échanges entre les acteurs intersectoriels et interordres.

Dans la visée de la réussite éducative, il apparait pertinent de porter attention aux élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés (Archambault et al., 2017; Sirin, 2005). Une plus grande participation parentale au suivi scolaire est reconnue pour être associée à une plus grande réussite des élèves (Abar et al., 2012; Deslandes, 2010). On constate toutefois que leur participation apparait moins élevée dans les milieux socioéconomiques défavorisés (Parr et Bonitz, 2015). De plus, selon le modèle d’Hoover-Dempsey et Sandler (2005), son influence dépend de la percept…

Au Québec, au cours des quarante dernières années, le législateur a développé et formalisé la participation des parents à la vie des écoles. Il leur a permis de s’impliquer dans la gestion et dans la gouverne de l’école en décentralisant des responsabilités et des pouvoirs vers celle-ci. Nous présenterons la structure officielle de participation parentale dans l’école, mais aussi au niveau plus global du Québec. En fin de journée, suite aux propos entendus au cours des panels et à la lumière de recherches menées sur le sujet de la participation parentale, nous proposerons quelques pistes d…

La Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE-CSQ) exposera brièvement sa perspective sur les relations école-famille-communauté et proposera quelques pistes pour établir une meilleure collaboration entre ces différents acteurs. La FSE-CSQ représente quelque 63 000 enseignantes et enseignants de commissions scolaires de partout au Québec à tous les secteurs d’enseignement. De plus, elle travaille activement à faire connaître et reconnaître l'expertise, le talent et la passion des enseignantes et enseignants québécois. 

Partant des propos de la journée, nous allons mettre de l'avant quelques idées pour des actions permettant d'améliorer les relations école-famille.

En 2012, alors que j’étais entraîneure de basketball à l’École secondaire Vanier de Québec, j’ai mis sur pied le programme Le Diplôme avant la Médaille (DAM) pour aider à la réussite scolaire de mes joueuses. Cette initiative a pris la forme d’un organisme à but non lucratif en 2016, alors que j’étudiais en service social à l’Université Laval. DAM utilise le sport comme source de motivation scolaire : pendant les matchs, le temps de jeu des élèves en situation d’échec est conditionnel à leur participation aux mesures de soutien scolaire. Nous réussissons ainsi à responsabiliser les élèves …

L'école en réseau a suscité une intensification des relations entre l'école, la famille et la communauté de par son caractère novateur.  Cette initiative, à laquelle plusieurs partenaires locaux et nationaux ont participé, et participent encore, a d'abord eu à susciter l'adhésion des familles et elle a pu compter sur le leadership municipal de plusieurs villages. C'est une innovation qui ne pourrait exister sans que le partenariat et la collaboration la caractérisent : MEES, directions de commissions scolaires, CEFRIO, enseignant-e-s, équipe de recherche-intervention, et expert-e-s locaux …

Ma participation n'est ni une présentation ni une affiche, mais consistera en de très courts dialogues enregistrés avec les participantes et les participants intéressés.

Présentation en anglais Dr. Joyce L. Epstein, cheffe de file à l’échelle internationale en matière de partenariats école-famille-communauté, partagera les résultats de ses recherches sur la nature et les effets de l'engagement de la famille et de la communauté. Elle décrira les «leçons apprises» sur les structures et les processus essentiels qui doivent être mis en place pour implanter des programmes de partenariat efficaces et équitables qui soutiennent l'apprentissage et le développement des élèves. Les éducateurs et les responsables politiques savent que les écoles, les familles …