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87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Motifs de confusion dans les réseaux lexicaux

Auteur : Veronika Lux-Pogodalla
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Le point de départ de ce travail nous a été donné par des enseignants rapportant des confusions entre mots chez leurs élèves lycéens. Dans le cadre théorique de la Lexicographie Explicative et Combinatoire et dans le prolongement des analyses de D. Anctil (2011), nous examinons certaines de ces confusions lexicales (ex. sens/direction). Nous les modélisons dans le Réseau Lexical du Français (RL-fr) par des graphes dans lesquels plusieurs unités lexicales relevant de deux vocables différents entretiennent des liens de co-polysémie (ex. métonymie, spécialisation) …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’appropriation des expressions usuelles dans les travaux de recherche

Auteur : Gisèle Chevalier
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Les travaux en littératie universitaire mettent en évidence l’importance d’initier les nouvelles recrues aux genres de textes particuliers auxquels elles sont confrontées dès le début de leurs études (Reuter, 2012; Lafontaine, Émery-Bruneau, Guay, 2015; Gettliffe, 2018). Notre attention portera sur la dimension lexicale de l’acculturation au genre emblématique du cursus universitaire : le travail de recherche. Laissant aux spécialistes de soin d’enseigner le vocabulaire de leurs disciplines respectives, nous nous penchons sur le vocabulaire transdisciplinaire (Tutin, 2004; 2014). Celui-ci …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

État des lieux sur les liens entre les échanges oraux réflexifs et l'acquisition de vocabulaire

Auteur : Claudine Sauvageau
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Un enseignement efficace de la lecture repose sur divers éléments, dont les interventions qui portent sur le vocabulaire (NICHHD, 2000). La lecture à voix haute d’œuvres jeunesse favorise l’accroissement lexical, et encore davantage lorsque jumelée à un enseignement direct de vocabulaire, qui vise l’apprentissage de mots ciblés pour leur potentiel de réutilisation à travers des expositions multiples et des expériences signifiantes (Coyne et coll., 2007). Pourtant, un enseignement direct des mots se fait rarement en classe : les mots sont souvent uniquement expliqués aux élèves, ce qui ne f…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Travailler les verbes d’incise à l’aide d’un réseau littéraire sur le dialogue : une étude de cas

Auteur : Isabelle Montésinos-Gelet
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Au 2e cycle du primaire au Québec, les prescriptions ministérielles orientent l’enseignement vers les verbes en raison d’un travail important quant à la conjugaison. Mais cette classe de mots gagne également à être considérée lexicalement pour préciser et nuancer l’expression. Lors d’un tel enseignement, plusieurs chercheurs, notamment Garcia-Debanc, Duvignau, Dutrait et Gangneux (2009), suggèrent de partir d’une catégorie sémantique comme les verbes de déplacement ou les verbes d’incise. Toutefois, les modalités concrètes d’un tel enseignement sont rarement présentées et c’est …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’apport de la littérature jeunesse sur l’apprentissage de nouveau vocabulaire chez les élèves en classe d’accueil préscolaire : comparaison de deux approches

Auteur : Catherine Gagnon
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
L’objectif de notre recherche est de découvrir quelle serait l’approche la plus efficace en classe d’accueil préscolaire pour favoriser l’apprentissage de vocabulaire : l’enseignement direct de mots à travers la lecture répétée d’un seul album ou l’enseignement direct de mots à travers la lecture d’un réseau littéraire thématique? Des chercheurs soulignent les bienfaits de la lecture répétée en expliquant directement des mots cibles (Penno, Wilkinson et Moore, 2002). D’autres chercheurs vantent les mérites du réseau littéraire (Dupin de Saint-André, Mo…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Évaluation du vocabulaire au préscolaire : enjeux méthodologiques

Auteur : Dominic Anctil
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Les réflexions présentées ici découlent d’un projet mené l’an dernier dans quatre classes de préscolaire, qui visait sur l’exploitation en classe de la lecture interactive pour développer le langage oral des élèves, notamment leur vocabulaire. Afin de mesurer les apprentissages lexicaux des élèves, nous avons développé des tests portant sur les mots ciblés, ce qui a fait émerger plusieurs questionnements d’ordre méthodologique. Tout d’abord, comme les enfants du préscolaire ne savent pas lire, les tests doivent être menés à l’oral et de façon individuelle, ce qui alourdit considérablement …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Un tome relié à l’apprentissage : les dictionnaires pédagogiques de l’approche actancielle à l’épreuve

Auteur : Karen Spracklin
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
L’importance du vocabulaire dans l’apprentissage d’une langue ne peut être sous-estimée. Pourtant dans le contexte d’immersion française sur notre terrain, nous avons constaté à la fois une carence significative de matériel pédagogique axé sur le vocabulaire et destiné aux enseignants et un manque de priorité accordée à l’enseignement explicite des mots. Nous décrivons une démarche expérimentale au cours de laquelle nous avons élaboré du matériel pédagogique pour l’enseignement explicite du vocabulaire français auprès des élèves anglophones en immersion française du secondaire au Canada. F…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Mots ‘faciles’ et mots ‘difficiles’ : un outil pour la didactique du lexique mobilisant polysémie, synonymie et complexité

Auteur : Núria Gala
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Les ressources lexicales sont indispensables à l’enseignement du lexique (Tremblay et Polguère, 2014). D’après Cellier (2011), pour un meilleur apprentissage du vocabulaire, les outils utilisés en classe doivent rendre compte de la structure du lexique (un réseau d’unités interreliées) et doivent faciliter la mémorisation et la réactivation des mots du vocabulaire de l’apprenant (en particulier grâce aux relations entre les mots). Il nous semble, également, qu’ils doivent prendre en compte la polysémie et le niveau de complexité de lecture et compréhension d’un mot. Si la tradition lexicog…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les effets d’un dispositif d’enseignement du vocabulaire sur les connaissances lexicales et la compétence à lire et à orthographier d’élèves de la 4e année du primaire

Auteur : Rachel Berthiaume
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Pour les élèves du primaire, maitriser le français écrit est un défi important puisqu’ils sont amenés à travailler des textes scolaires qui augmentent en complexité, en particulier à partir du 2e cycle (Chall et coll., 1990). Pour être en mesure de développer leur vocabulaire ainsi que leur compétence à lire et à orthographier, ces élèves doivent être amenés à se familiariser avec les trois dimensions qui caractérisent les mots, soit 1) leur forme, 2) leur sens et 3) leur utilisation (Beck et coll., 2013; Hiebert et Martin, 2009; Nagy, 2007; Nation, 2001). Or, la pratique la plu…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Élaboration d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire pour le primaire

Auteur : Ophélie Tremblay
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Nous présentons les étapes d’élaboration d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire couvrant les 3 cycles du primaire (1re à 6e année). Le vocabulaire transdisciplinaire correspond à l’ensemble des vocables polysémiques dont deux ou plusieurs sens apparaissent dans les disciplines scolaires (par ex. VALEUR, RÈGLE, TEMPS) (Tremblay et al., 2018). Ce type de vocabulaire jouerait un rôle dans la compréhension en lecture et dans la réussite scolaire des élèves (Hiebert et Lubliner, 2008), d’où l’intérêt d’établir une liste permettant de guider les enseignants du primai…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Actualisation de sèmes afférents et interprétation/compréhension en littérature: une comparaison école/collège en France

Auteur : Stéphanie Genre
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Pour cette présentation, je souhaite mettre l’accent sur l’importance de prendre en compte l’actualisation des sèmes afférents (Rastier, 1987/2009) dans la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). J’insisterai sur l’intérêt didactique à considérer ces traits virtuels, qui n’appartiennent pas à la description statique de sémèmes (Rastier, op.cit.), comme des indices d’interprétation/compréhension qui, repérés comme tels par les enseignants, pourraient permettre une « meilleure intégration des apprentissages lexicaux » (Grossmann, 2011) en littérature. …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Comment évaluer la compétence lexicale ? Étude des distracteurs à l’œuvre dans un test soumis à un public d’étudiants

Auteur : Françoise Boch
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
L’objectif de notre contribution est d’alimenter la réflexion sur la question complexe et relativement peu explorée de l’évaluation de la compétence lexicale. Une première étude (Boch, Sorba et Bessoneau, 2017) a identifié, au sein de la rubrique « lexique » d’un test en compétences rédactionnelles, les points de réussite et d’échec d’une population d’étudiants. Ces résultats nous ont conduits à dégager des critères éclairant notamment le choix des unités lexicales à tester. À partir du même test, soumis en 2018 à une nouvelle cohorte de 157 étudiants de 1re année en S…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Deviner le sens de locutions : stratégies et réussites de locuteurs natifs et non natifs

Auteur : Alexandra Tsedryk
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Les locuteurs natifs et non natifs font face à la complexité d’acquisition de locutions (Bonin et al., 2013; Siyanova-Chanturia et al., 2011; McGavignan 2009). Des difficultés d’ordre formel, culturel et métalinguistique s’ajoutent au sémantisme souvent opaque des locutions. Malgré cela, au niveau avancé, les manuels de FLE ne présentent pas les unités phraséologiques de façon systématique et s’intéressent peu aux locutions (Tsedryk, 2018). Dans notre communication, nous discuterons les résultats d’un test réalisé auprès de locuteurs natifs du français et d’apprenants de français…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Traitement du lexique dans l’enseignement de la langue orienté vers le contenu et l’enseignement bilingue de disciplines non linguistiques

Auteur : Anne Grobet
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Modèle alternatif à l’enseignement de langue traditionnel, l’enseignement de langue orienté vers le contenu évite autant que possible de traiter le lexique de manière décontextualisée quand bien même l’objectif premier reste linguistique. Dans l’enseignement bilingue de disciplines non linguistiques, l’accent est en revanche mis sur la discipline mais les enseignants accordent une grande attention au vocabulaire qui garantit l’accès au contenu. Dans les deux cas, le traitement du lexique est donc subordonné à la transmission d’informations auxquelles il donne accès. Peut-on dès lors consid…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’exploitation d’un corpus spécialisé pour l’enseignement du français du commerce

Auteur : Maria Francesca Bonadonna
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Dans cette contribution, nous proposons des applications didactiques à partir d’un corpus spécialisé pour l’enseignement du lexique français du commerce. Nos destinataires sont d'abord les étudiants italophones de français langue étrangère pour le commerce international de l’Université de Vérone et, plus généralement, tous ceux qui sont intéressés à l’apprentissage du français dans le secteur commercial. Cette réflexion se fonde sur une approche structurée et progressive de la didactique du lexique, dans le sillage des recherches menées au sein de la Lexicologie Explicative et Combinat…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Des mots pour dire et écrire une ruse : influences de pratiques orales sur les productions écrites d’élèves de 10 à 13 ans

Auteur : Christine Venerin
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Nous rendrons compte des premiers résultats d’un dispositif expérimental mené dans cinq classes réunionnaises auprès d’élèves de CM2, 6e et 5e. Cette recherche empirique vise à mesurer l’impact de plusieurs séances lexicales orales sur le réinvestissement en production écrite. Le dispositif favorise la conscience réflexive sur les choix lexicaux, en réception et en production, donc le développement de compétences lexicales et métalexicales. Les élèves écrivent trois rappels de contes entendus relatant des ruses, un par semaine, trois semaines consécutives. Chaque prod…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Description du lexique chinois pour locuteurs non sinophones : apport de la LEC pour l’élaboration d’une ressource lexicale

Auteur : Zhiwei Han
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
L’enseignement/apprentissage du lexique soulève bien des défis, d’autant plus lorsqu’il s’agit d’une langue typologiquement différente comme le chinois. Cette communication présente une méthode de description pour élaborer un glossaire chinois-français de l’informatique et de l’internet. Cette méthode cible les locuteurs francophones du fait qu’elle traite des difficultés issues de la non-superposition des composants sémantiques lors de la mise en équivalence des lexies. La ressource créée sert de matériel didactique complémentaire en milieu universitaire. Notre travail s’appuie …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les corpus numériques pour l'aide à l'écriture académique

Auteur : Cristelle Cavalla
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Dans le cadre de l’aide à l’écriture universitaire auprès d’étudiants étrangers, nous travaillons sur le lexique phraséologique transdisciplinaire à l’aide de corpus numériques. Nous souhaitons aider les étudiants à rédiger, mais aussi à dépasser leur angoisse de l’écriture en mettant en avant des éléments moins anxiogènes – parfois – que la langue. La problématique de cette étude est donc tournée vers le choix de l’entrée pédagogique à adopter pour aider à l’écriture académique, qui dans nos cours s’est faite par les outils d’aide à l’écriture. Nous présenterons l’entrée pédagog…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Apprentissage du lexique verbal : Étude comparative de deux dispositifs d’enseignement au cycle 3 (9-11 ans)

Auteur : Anne Sardier
Colloque : 524 - Recherche en didactique du lexique : avancées, réflexions, méthodes
Peu de travaux proposent des dispositifs d’enseignement du lexique mettant en œuvre une approche intégrée des différentes dimensions du système linguistique. Or, les mots n’étant pas des unités isolées, l’organisation du lexique est déterminante pour l’apprentissage. En effet, il faut prendre en compte simultanément les différentes facettes d’une lexie, tant au niveau du syntagme, du paradigme que du sens. Nous faisons l’hypothèse que des dispositifs intégrant ces diverses facettes permettent non seulement l’accroissement du vocabulaire des élèves, mais aussi la mise en place d’opérations …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’ethnographie numérique et participative : une méthodologie de recherche à l’ère numérique

Auteur : Martine Pellerin
Colloque : 525 - Recherche en didactique de l’oral : où en sommes-nous?
L’usage des nouvelles technologique numérique et mobile au service de l’enseignement et l’apprentissage de l’oral devient de plus en plus prévalent en salle de classe. L’impact de l’utilisation de ces nouveaux outils en didactique de l’oral suscite aussi un intérêt grandissant de la part des chercheurs. Cependant, l’apport de ces nouveaux outils technologiques dans le déploiement de nouvelles méthodologies de recherche en didactique de l’oral demeure peu exploré. L’ethnographie digitale et participative émerge comme une méthodologie de recherche en réaction à la prolifération des nouvelles…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Lire-comprendre, rappeler le texte oralement et échanger

Auteur : Claude Burdet
Colloque : 525 - Recherche en didactique de l’oral : où en sommes-nous?
Si l’on considère la compréhension de lecture comme une compétence scolaire, le questionnaire et le résumé écrit sont les outils mobilisés. Si nous envisageons la compréhension de lecture comme une compétence sociale, l’enseignement explicite des stratégies de compréhension et du rappel de texte oral sont les outils à développer et à privilégier dans nos classes.   Cette présentation, à entrevoir comme un récit d’expérience, vise à montrer les étapes franchies par les enseignants et les élèves pour arriver au rappel de texte oral. Sachant que l’évaluation est un inconto…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Quels dispositifs de formation influencent le développement de la compétence à l’oral de futurs enseignants pendant leur formation? Résultats préliminaires d’une étude longitudinale

Auteur : Jolyane Damphousse
Colloque : 525 - Recherche en didactique de l’oral : où en sommes-nous?
L’oral est au cœur de la profession enseignante (Dumais, 2015). Le développement de la compétence à communiquer oralement s’avère donc incontournable pour les futurs enseignants. Bien que certains programmes de formation initiale aient mis en place des dispositifs de formation pour soutenir son développement (Viola, Messier, Dumais et Meunier, 2015), lesquels ont influencé l’expérience de ces futurs enseignants comme communicateur ? Quelle valeur accordent-ils à ces dispositifs ? Cette communication présentera une partie des résultats issus d’entretiens semi-dirigés auprès de futurs enseig…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Et si on utilisait les interactions entre pairs pour évaluer l’oral ? Comparaison de deux modalités dans des classes d’élèves de 10-12 ans

Auteur : Stéphane Colognesi
Colloque : 525 - Recherche en didactique de l’oral : où en sommes-nous?
Les recherches le montrent, les enseignants se sentent démunis sur la manière d’enseigner et d’évaluer l’oral et lui attribuent une faible place; ils ont besoin d’être guidés par des pratiques pédagogiques opérationnelles tout en se basant sur des évaluations efficaces (de Pietro, Fisher & Gagnon, 2017). Les travaux sur l’assessment for learning (Earl, 2003) mettent en évidence l’implication de l’élève dans le processus d’évaluation, où l’enseignant et ses pairs l’aident à atteindre ses objectifs d’apprentissage. Ainsi, nous avons cherché à savoir quelle évaluation par les pairs e…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les facteurs personnels et scolaires influençant la perception des étudiants de sciences quant à leur habileté en communication orale

Auteur : Caroline Cormier
Colloque : 525 - Recherche en didactique de l’oral : où en sommes-nous?
La communication orale est une habileté essentielle à développer pour les étudiants de sciences de la nature collégiaux. Toutefois, même si les professeurs de la formation spécifique et de la formation générale évaluent les étudiants à l’oral, peu d’enseignement des techniques et des normes propres à la communication orale scientifique ou générale est prodigué au sein du programme. Dans le cadre d’un projet sur l’évaluation et le développement des habiletés de communication orale en sciences au collégial, nous avons sondé environ mille étudiants de première année du programme de sciences d…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

En route vers une ingénierie didactique collaborative : répondre aux besoins d'enseignants en région éloignée en ce qui concerne l'enseignement de l'oral au primaire

Auteur : Kathleen Sénéchal
Colloque : 525 - Recherche en didactique de l’oral : où en sommes-nous?
Bien que cela tende progressivement à changer, peu d'enseignants ont été spécifiquement formés à l'enseignement de la communication orale dans le cadre de leur formation initiale (Messier, 2004) et les formations continues spécialisées en didactique de la communication orale ne sont pas encore très répandues ou facilement accessibles aux enseignants exerçant en région éloignée. Nous avons donc choisi de collaborer avec six enseignants des trois cycles du primaire d'une commission scolaire du Bas-Saint-Laurent en vue de la réalisation d'une ingénierie didactique collaborative. À cette fin, …


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