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Les ressources lexicales sont indispensables à l’enseignement du lexique (Tremblay et Polguère, 2014). D’après Cellier (2011), pour un meilleur apprentissage du vocabulaire, les outils utilisés en classe doivent rendre compte de la structure du lexique (un réseau d’unités interreliées) et doivent faciliter la mémorisation et la réactivation des mots du vocabulaire de l’apprenant (en particulier grâce aux relations entre les mots). Il nous semble, également, qu’ils doivent prendre en compte la polysémie et le niveau de complexité de lecture et compréhension d’un mot. Si la tradition lexicog…

Pour les élèves du primaire, maitriser le français écrit est un défi important puisqu’ils sont amenés à travailler des textes scolaires qui augmentent en complexité, en particulier à partir du 2e cycle (Chall et coll., 1990). Pour être en mesure de développer leur vocabulaire ainsi que leur compétence à lire et à orthographier, ces élèves doivent être amenés à se familiariser avec les trois dimensions qui caractérisent les mots, soit 1) leur forme, 2) leur sens et 3) leur utilisation (Beck et coll., 2013; Hiebert et Martin, 2009; Nagy, 2007; Nation, 2001). Or, la pratique la plu…

Nous présentons les étapes d’élaboration d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire couvrant les 3 cycles du primaire (1re à 6e année). Le vocabulaire transdisciplinaire correspond à l’ensemble des vocables polysémiques dont deux ou plusieurs sens apparaissent dans les disciplines scolaires (par ex. VALEUR, RÈGLE, TEMPS) (Tremblay et al., 2018). Ce type de vocabulaire jouerait un rôle dans la compréhension en lecture et dans la réussite scolaire des élèves (Hiebert et Lubliner, 2008), d’où l’intérêt d’établir une liste permettant de guider les enseignants du primai…

Pour cette présentation, je souhaite mettre l’accent sur l’importance de prendre en compte l’actualisation des sèmes afférents (Rastier, 1987/2009) dans la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). J’insisterai sur l’intérêt didactique à considérer ces traits virtuels, qui n’appartiennent pas à la description statique de sémèmes (Rastier, op.cit.), comme des indices d’interprétation/compréhension qui, repérés comme tels par les enseignants, pourraient permettre une « meilleure intégration des apprentissages lexicaux » (Grossmann, 2011) en littérature. …

L’objectif de notre contribution est d’alimenter la réflexion sur la question complexe et relativement peu explorée de l’évaluation de la compétence lexicale. Une première étude (Boch, Sorba et Bessoneau, 2017) a identifié, au sein de la rubrique « lexique » d’un test en compétences rédactionnelles, les points de réussite et d’échec d’une population d’étudiants. Ces résultats nous ont conduits à dégager des critères éclairant notamment le choix des unités lexicales à tester. À partir du même test, soumis en 2018 à une nouvelle cohorte de 157 étudiants de 1re année en S…

Les locuteurs natifs et non natifs font face à la complexité d’acquisition de locutions (Bonin et al., 2013; Siyanova-Chanturia et al., 2011; McGavignan 2009). Des difficultés d’ordre formel, culturel et métalinguistique s’ajoutent au sémantisme souvent opaque des locutions. Malgré cela, au niveau avancé, les manuels de FLE ne présentent pas les unités phraséologiques de façon systématique et s’intéressent peu aux locutions (Tsedryk, 2018). Dans notre communication, nous discuterons les résultats d’un test réalisé auprès de locuteurs natifs du français et d’apprenants de français…

Modèle alternatif à l’enseignement de langue traditionnel, l’enseignement de langue orienté vers le contenu évite autant que possible de traiter le lexique de manière décontextualisée quand bien même l’objectif premier reste linguistique. Dans l’enseignement bilingue de disciplines non linguistiques, l’accent est en revanche mis sur la discipline mais les enseignants accordent une grande attention au vocabulaire qui garantit l’accès au contenu. Dans les deux cas, le traitement du lexique est donc subordonné à la transmission d’informations auxquelles il donne accès. Peut-on dès lors consid…

Dans cette contribution, nous proposons des applications didactiques à partir d’un corpus spécialisé pour l’enseignement du lexique français du commerce. Nos destinataires sont d'abord les étudiants italophones de français langue étrangère pour le commerce international de l’Université de Vérone et, plus généralement, tous ceux qui sont intéressés à l’apprentissage du français dans le secteur commercial. Cette réflexion se fonde sur une approche structurée et progressive de la didactique du lexique, dans le sillage des recherches menées au sein de la Lexicologie Explicative et Combinat…