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Le jardinage scolaire est une pratique pédagogique utilisée depuis le 19ème siècle pour introduire les élèves à une grande variété de connaissances et de compétences. Depuis les années 1990, la recherche a privilégié une approche du jardinage scolaire centrée sur l’alimentation, et visant à mesurer son rôle dans l’amélioration des régimes alimentaires des élèves. Alors qu’une majorité des enquêtes observe un faible impact à ce niveau, une hypothèse récurrente pour expliquer cette limite désigne les différences entre éducation alimentaire familiale et scolaire.         …

Cette proposition, qui s’inscrit dans l'axe 2 (Savoirs et acteurs) du Congrès, s’appuie sur plusieurs données du corpus d'EIEDD, et plus particulièrement sur les réponses des Lycéens aux questionnaires établis par le programme ANR franco-québécois. L’étude se base également sur les premières données d’une plateforme collaborative qui semble révéler, corollairement à ce qui ressort de certains focus groups, des disparités culturelles entre les terrains d’enquête. La présente étude montrera dans quelle mesure, et dans quels termes, les Lycéens se saisissent des sa…

Cette communication présente les premiers résultats de la recherche « Rapports aux savoirs scientifiques et aux territoires et engagement écocitoyen de jeunes du secondaire en France et au Québec ». Ils s’inscrivent en prolongement d’études antérieures qui ont permis d’identifier différents types d’engagement écocitoyen de jeunes de la fin du secondaire au Québec. À partir d’une analyse thématique d’entretiens menés auprès de 20 jeunes de 5e secondaire fréquentant une école de Québec, nous caractérisons leurs liens au territoire qu’ils habitent, en particulier concernant le fleu…

Depuis juin 2014, le Bureau canadien d’agrément des programmes de génie exige d’une part que les universités canadiennes ajoutent aux programmes de baccalauréat en génie le développement de 12 qualités chez les étudiants et d’autre part instaurent un processus d’amélioration continue. Ces nouvelles exigences ont amené les programmes à revoir leur approche et ont mobilisé le personnel enseignant à travailler en concertation. Les responsables des programmes ont choisi de baser dorénavant l’évaluation de la formation non plus sur l’analyse de contenu de programme mais plutôt sur une démonstra…

Depuis les travaux de Schön, les formations à l’enseignement ont quitté le tout académique au profit de formations professionnalisantes. Dans ce contexte, nous avons vu les savoirs perdre en importance face aux compétences, au risque parfois que ces dernières éclipsent totalement les premiers. Pourtant, l’articulation compétences - ressources ne met pas ces deux éléments en concurrence, mais bien en complémentarité, une mobilisation des différents savoirs étant toujours nécessaire pour exercer sa compétence dans des situations inattendues. Pour développer la professionnalité des futurs ens…

Le programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) vise le développement de compétences au niveau primaire et secondaire. Afin d’encadrer les enseignants dans cette démarche de formation, le MELS a établi une politique d’évaluation et des cadres d’évaluation disciplinaires. Bien que ces documents soient complémentaires au PFEQ, des incongruences entre ceux-ci rendent l’évaluation des compétences plus difficile de la part des enseignants. Pourtant, ces documents sont d’une importance capitale, puisque toute évaluation de compétences effectuée par l’enseignant doit être en cohérence avec…

Cette communication traite des interactions entourant l’évaluation des compétences des directions d’établissement scolaire (DÉS), les leurs et celles de leurs subordonnés. Le rôle des DÉS est partiellement défini dans la Loi sur l’instruction publique ; celui des enseignants aussi. Au quotidien, les DÉS doivent assurer l’agir compétent de tous les membres du personnel (MELS, 2008) et par le fait même, gérer en utilisant plusieurs référentiels de compétences (ADOQ, 2018 ; MELS, 2008 ; MEQ, 2001). Concrètement, nous aborderons l’évaluation des compétences par la DÉS sous un angle systémique…

Prolongement de programmes qui visent le développement de trois compétences en mathématique, au cours de la dernière décennie, on assiste à une transformation des épreuves ministérielles tant au primaire, secondaire qu’en éducation aux adultes.  Alors que le secteur jeune (primaire et secondaire) tend à distinguer les compétences au moment de l’évaluation, le secteur adulte opte pour une évaluation de situations par un traitement intégré. Alors que le secteur jeune privilégie la rédaction d’observables génériques associés aux critères, les observables des grilles d’évaluation du secteur ad…

Le portfolio, une collection de preuves pouvant attester du développement de compétences, permet aux apprenants de témoigner de leur parcours de formation tout en construisant leur identité professionnelle (Buckley et al., 2009). La version numérique de l’outil propose de nouvelles avenues afin de favoriser la réflexivité (Josephsen, 2012), en plus de faciliter le partage de son contenu vers un plus vaste public (Chambers et Wickersham, 2007). Lorsqu’il est utilisé à des fins d’évaluation (Nizet, 2015), l’outil permet d’établir le niveau de compétence atteint, ce qui convient pour…

Cette présentation porte sur une approche formative de l’évaluation en classe de langue, c’est-à-dire l’évaluation au service de l’apprentissage (learning-oriented assessment), promue par le Programme de Formation de l’École Québécoise (PFEQ). Ce type d’évaluation, utilisé pendant le processus d'apprentissage plutôt qu'à la fin de celui-ci, se distingue souvent des tests traditionnels ou standardisés par l’accent mis sur les pratiques ascendantes (bottom-up practices), ce qui donne plus de contrôle aux enseignants et aide les apprenants à progresser vers les obje…

Des performances élevées aux tests langagiers utilisés à l’admission sont cruciales pour les candidats universitaires car leur futur dépend du résultat obtenu. La validité des tests est donc importante pour les candidats et pour les responsables d’admissions qui basent leur décision sur ces données. La question à se poser est la suivante : ces résultats sont-ils des indicateurs valides de la compétence langagière des candidats et assurent-ils leur succès dans les programmes ciblés?  Cette étude analyse la validité du Test de français Laval Montréal (TFLM), test de compétence langagière uti…

Plusieurs didacticiens du français ont dénoncé le caractère hyper-normatif des pratiques pédagogiques qui, fondées sur une conception techniciste de l’écriture, la réduise à la simple application de normes (Garcia-Debanc et Fayol, 2002 ; Mas, 1991) et empêchent le développement de la créativité littéraire des élèves (Sorin, 2005 ; Sirois et Boisclair, 2010). Tenant compte de ces critiques, le Programme de formation de l’école québécoise reconnait la complexité de l’écriture et accorde une place au développement de la créativité (Comeau, 1995). Toutefois, la grille d’évaluation des textes d…

En 2009, La Commission Internationale des Tests a mis en place des directives[1] pour l’adaptation et la traduction des tests (TAT) soulignant  l’importance du fait que l’adaptation: “needs to consider the whole cultural context within which a test is to be used.” Au Canada, le TAT prend une ampleur plus importante avec la dualité linguistique, où plusieurs programmes d'évaluation, provinciaux et fédéraux, ont été élaborés suivant un processus de TAT. Ces tests de rendement scolaires sont généralement construits d’abord en anglais (langue dominante), puis traduits/adaptés en franç…

Évaluer des compétences professionnelles, notamment en situation de stage, est un acte particulièrement complexe (Bélair, 2007; Lafortune, 2007; Tardif, Fortier et Préfontaine, 2006). En complément des observations directes se concrétisant par des supervisions dans le milieu de stage, certains travaux universitaires permettent d’avoir accès à la réflexion et aux décisions des personnes stagiaires. L’un des enjeux majeurs parmi ceux qui se posent est que les travaux choisis doivent servir autant pour progresser et réaliser des apprentissages que pour être évalué (Lacourse et Hansler, 2008; …

Dans le milieu scolaire, les comportements extériorisés représentent une problématique complexe à gérer. Ces comportements peuvent avoir des conséquences importantes dans le parcours des élèves, notamment sur le plan de leur engagement scolaire. Quelques études se sont penchées sur les facteurs pouvant protéger les élèves présentant des comportements extériorisés d’un éventuel désengagement, mais aucune ne s’est attardée au rôle protecteur des parents. En réponse à cette limite, la présente étude a pour but de vérifier si l’implication parentale dans le suivi scolaire modère la relation en…

La population des élèves « à besoins particuliers » est aujourd’hui reconnue comme résultant de divers processus de catégorisation socioscolaire, en particulier le processus d’évaluation des besoins des élèves. Lorsque mis en œuvre auprès d’élèves bi-plurilingues, ce processus peut engendrer des phénomènes de sur- ou de sous-représentation de certaines minorités dans la population ÉHDAA. L’agir professionnel des orthophonistes scolaires, un des professionnels impliqués dans ce processus, est central à cet égard. En effet, certains discours, représentations et pratiques peuvent entraver le …

Les résultats d’études ont montré qu'un climat positif à l'école est associé au bien-être émotionnel des élèves et du personnel scolaire et au développement d’environnements éducatifs sécuritaires (Brokkmeyer, Fanti, & Henrich, 2006). La création d'une culture scolaire positive implique de fixer des attentes comportementales claires, explicites et réalistes afin de favoriser le développement social des élèves et de créer chez ces derniers une sensibilité à la diversité culturelle (Lindsay & Muijs, 2006). Les recensions d’écrits de Wells et ses collègues (2003) suggèrent que les approches u…

Certains élèves « différents », comme ceux présentant une déficience intellectuelle, ont de la difficulté à s’intégrer socialement en classe ordinaire, des difficultés traditionnellement attribuées à des caractéristiques de l’élève (ex. : un manque d’habiletés sociales). Dans la présente étude, nous avons plutôt considéré le rôle des actions posées par l’enseignant. Douze groupes intégrant un élève présentant une déficience intellectuelle ont participé. Les actions posées par l’enseignant ont été évaluées à l’aide d’une entrevue (enseignant) et d’un questionnaire (élèves réguliers), alors …

Cette présentation vise à discuter du concept d'école inclusive et de sa mise en œuvre dans le contexte québécois, à partir du point de vue de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse du Québec, livré par du son président et le chercheur responsable du dossier.

En 2013, sur l'ensemble des élèves montréalais, 61.1 % des élèves du réseau scolaire public étaient issus de l'immigration récente (Sévigny, 2014). Toutefois, la réussite scolaire de ces élèves pose toujours des défis pour le système éducatif (Kanouté et Lafortune, 2011). Avec l’arrivée des élèves réfugiés syriens (MIDI, 2017), certains thèmes sont devenus plus préoccupants, comme la prise en considération des deuils et des traumas vécus par ces élèves. En effet, les raisons de l'immigration ainsi que le processus migratoire en soi constituent souvent des conditions d'adversité ayant une i…

S’il est connu que les comportements de l’élève sont associés à son statut social au sein du groupe de pairs, il s’avère que la perception que les pairs peuvent avoir d’un élève en difficulté conditionne également leurs comportements à son égard (Prinstein et al., 2018). Ainsi, on sait que les élèves présentant des difficultés de comportement (e.g. agitation, impulsivité ou excès de colère) tendent à être moins bien intégrés socialement; ils ont un cercle d’amis plus restreint, des relations de moins bonne qualité avec leurs amis comme avec leurs enseignants et sont généralement moins appr…

Alors qu’on estime la présence d’en moyenne un orphelin par classe, les multiples conflits armés de ce début du XXIe siècle et les émigrations en masse vers les pays occidentaux qu’ils provoquent ont augmenté la probabilité pour les enseignant.e.s d’accueillir un ou plusieurs élèves endeuillés dans leur classe. Or, la perte d’un proche significatif durant l’enfance ou l’adolescence peut non seulement influencer négativement la suite de l’existence, mais aussi impacter la scolarité : le jeune peut manifester un certain nombre de troubles dans son comportement, mais également dans…

Les taux élevés de prévalence du diagnostic du Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) et de la consommation de psychostimulants, observés chez les jeunes québécois, inquiètent. L’augmentation de la prévalence constatée au cours des deux dernières décennies oblige à mieux comprendre comment les enfants en viennent à recevoir ce diagnostic et à se questionner sur la présence de faux diagnostic, voire de surdiagnostic. Il semble pertinent de s’attarder à ce qui se passe dans le milieu scolaire, car le diagnostic est habituellement obtenu par les jeunes durant leur…

La prévalence du TSA ne cesse d’augmenter. Les statistiques scolaires indiquent que le taux d’élèves ayant un TSA doublerait tous les quatre ans (Des Rivières-Pigeon, Noiseux et Poirier, 2012) et que ces élèves représentent maintenant 32% des élèves HDAA dans les écoles québécoises (MEES, 2016). En outre, plusieurs défis relatifs à l’inclusion sont relevés par les acteurs du milieu scolaire. Deux équipes-écoles (enseignants, technicien en éducation spécialisée, professionnel ou direction) ont participé chacune à un entretien de groupe. Un codage thématique a permis de dégager les pe…

Depuis 2015-2016, le nombre de classes d’accueil (CA) s’est accru dans la région du Grand Montréal. Alors que l’environnement de travail des enseignants peut avoir une grande influence sur leurs tâches quotidiennes (Maranda et al., 2014) et sur leur bien-être au travail (Price et al., 2015), très peu de recherches s’intéressent au vécu des enseignants en CA. Pourtant, certains enseignants ne se sentent pas qualifiés pour répondre aux besoins particuliers liés à l’expérience migratoire des élèves (McNeely et al., 2017). Aussi, la création de CA peut engendrer d’autres défis pour les enseign…