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87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’interculturalité, levier de l’engagement écocitoyen ?

Auteur : Olivier Morin
Colloque : 506 - Éducation à l’environnement et au développement durable : place et rôle des savoirs et du territoire dans les dynamiques d’engagement des acteurs
L’Éducation à la Durabilité est centrée sur l’émancipation des sujets apprenants et s’adresse à la fois à des enjeux sociétaux forts et à des systèmes complexes. Dans cette communication, nous appréhenderons la dimension interculturelle de la manière dont les jeunes peuvent s’approprier des enjeux de durabilité et des savoirs hybrides en tant qu’acteurs citoyens. L’étude s’inscrit dans le programme EIEDD (ANR-16-FRQC-0003). Nous analysons des productions de jeunes français et québécois auxquels a été proposé un scénario d’îlots de rationalités à propos d’enjeux de durabi…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Éduquer à l’environnement et au développement durable (EEDD) : au-delà du vernis des programmes scolaires et de la médiatisation

Auteur : Yannick Brun-Picard
Colloque : 506 - Éducation à l’environnement et au développement durable : place et rôle des savoirs et du territoire dans les dynamiques d’engagement des acteurs
Les programmes scolaires imposent l’étude de l’environnement et du développement durable. Des manifestations attestent d’une conscientisation des impératifs environnementaux et des obligations de l’Humanité quant aux actions à entreprendre. Ces dynamiques sont louables et les enseignants assument leurs obligations avec efficacité. Toutefois, ces jalons éducatifs et sociétaux sont fragiles, voire ne sont qu’un vernis de conscience. Il est alors nécessaire, pour dépasser ce vernis, de structurer les savoirs, les dynamiques, les acteurs et les réalités qui animent ce domaine. Comment faire en…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’éducation expérientielle au développement durable

Auteur : Jesse Schnobb
Colloque : 506 - Éducation à l’environnement et au développement durable : place et rôle des savoirs et du territoire dans les dynamiques d’engagement des acteurs
Les travaux de Bruno Latour (1997, 2007a, 2007b, 2012) ont mis de l’avant qu’il existe plusieurs modes d’existence, des philosophies. Le développement durable est l’une de ces philosophies. Toutefois, malgré l’avancement des travaux sur la question, il reste beaucoup à faire pour mieux comprendre la philosophie d’un développement durable. L’objectif de cette recherche est de réaliser une enquête d’anthropologie philosophique afin de mieux définir la philosophie d’un développement durable. Pour ce faire, la recherche utilise la Théorie de l’acteur-réseau. Ce cadre théorique permet…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Évaluer à l’aide du portfolio numérique

Auteur : Matthieu Petit
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Le portfolio, une collection de preuves pouvant attester du développement de compétences, permet aux apprenants de témoigner de leur parcours de formation tout en construisant leur identité professionnelle (Buckley et al., 2009). La version numérique de l’outil propose de nouvelles avenues afin de favoriser la réflexivité (Josephsen, 2012), en plus de faciliter le partage de son contenu vers un plus vaste public (Chambers et Wickersham, 2007). Lorsqu’il est utilisé à des fins d’évaluation (Nizet, 2015), l’outil permet d’établir le niveau de compétence atteint, ce qui convient pour…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’évaluation formative en classe de langue : Que mesure-t-on?

Auteur : Shahrzad Saif
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Cette présentation porte sur une approche formative de l’évaluation en classe de langue, c’est-à-dire l’évaluation au service de l’apprentissage (learning-oriented assessment), promue par le Programme de Formation de l’École Québécoise (PFEQ). Ce type d’évaluation, utilisé pendant le processus d'apprentissage plutôt qu'à la fin de celui-ci, se distingue souvent des tests traditionnels ou standardisés par l’accent mis sur les pratiques ascendantes (bottom-up practices), ce qui donne plus de contrôle aux enseignants et aide les apprenants à progresser vers les obje…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Analyse de la validité du TFLM comme mesure de compétence langagière des candidats aux programmes de formation initiale en enseignement au Québec.

Auteur : Romain Schmitt
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Des performances élevées aux tests langagiers utilisés à l’admission sont cruciales pour les candidats universitaires car leur futur dépend du résultat obtenu. La validité des tests est donc importante pour les candidats et pour les responsables d’admissions qui basent leur décision sur ces données. La question à se poser est la suivante : ces résultats sont-ils des indicateurs valides de la compétence langagière des candidats et assurent-ils leur succès dans les programmes ciblés?  Cette étude analyse la validité du Test de français Laval Montréal (TFLM), test de compétence langagière uti…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Évaluer l’écriture littéraire : Quelle place pour la créativité ?

Auteur : Noémie Bérard
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Plusieurs didacticiens du français ont dénoncé le caractère hyper-normatif des pratiques pédagogiques qui, fondées sur une conception techniciste de l’écriture, la réduise à la simple application de normes (Garcia-Debanc et Fayol, 2002 ; Mas, 1991) et empêchent le développement de la créativité littéraire des élèves (Sorin, 2005 ; Sirois et Boisclair, 2010). Tenant compte de ces critiques, le Programme de formation de l’école québécoise reconnait la complexité de l’écriture et accorde une place au développement de la créativité (Comeau, 1995). Toutefois, la grille d’évaluation des textes d…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Défis à l’adaptation et traduction des tests dans les contextes linguistiques minoritaires

Auteur : Samira Elatia
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
En 2009, La Commission Internationale des Tests a mis en place des directives[1] pour l’adaptation et la traduction des tests (TAT) soulignant  l’importance du fait que l’adaptation: “needs to consider the whole cultural context within which a test is to be used.” Au Canada, le TAT prend une ampleur plus importante avec la dualité linguistique, où plusieurs programmes d'évaluation, provinciaux et fédéraux, ont été élaborés suivant un processus de TAT. Ces tests de rendement scolaires sont généralement construits d’abord en anglais (langue dominante), puis traduits/adaptés en franç…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’évaluation et le développement des compétences en stage en enseignement : quels travaux universitaires exiger?

Auteur : Léna Bergeron
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Évaluer des compétences professionnelles, notamment en situation de stage, est un acte particulièrement complexe (Bélair, 2007; Lafortune, 2007; Tardif, Fortier et Préfontaine, 2006). En complément des observations directes se concrétisant par des supervisions dans le milieu de stage, certains travaux universitaires permettent d’avoir accès à la réflexion et aux décisions des personnes stagiaires. L’un des enjeux majeurs parmi ceux qui se posent est que les travaux choisis doivent servir autant pour progresser et réaliser des apprentissages que pour être évalué (Lacourse et Hansler, 2008; …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Mettre en commun la démarche d’évaluation des apprentissages, oui, c’est possible!

Auteur : Marie-France Huet
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Depuis juin 2014, le Bureau canadien d’agrément des programmes de génie exige d’une part que les universités canadiennes ajoutent aux programmes de baccalauréat en génie le développement de 12 qualités chez les étudiants et d’autre part instaurent un processus d’amélioration continue. Ces nouvelles exigences ont amené les programmes à revoir leur approche et ont mobilisé le personnel enseignant à travailler en concertation. Les responsables des programmes ont choisi de baser dorénavant l’évaluation de la formation non plus sur l’analyse de contenu de programme mais plutôt sur une démonstra…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Jeux de rôle et place des savoirs dans l’évaluation par ePortfolio

Auteur : Christophe Gremion
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Depuis les travaux de Schön, les formations à l’enseignement ont quitté le tout académique au profit de formations professionnalisantes. Dans ce contexte, nous avons vu les savoirs perdre en importance face aux compétences, au risque parfois que ces dernières éclipsent totalement les premiers. Pourtant, l’articulation compétences - ressources ne met pas ces deux éléments en concurrence, mais bien en complémentarité, une mobilisation des différents savoirs étant toujours nécessaire pour exercer sa compétence dans des situations inattendues. Pour développer la professionnalité des futurs ens…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Évaluation des compétences au primaire et au secondaire : défis face à l’incongruence !

Auteur : Nadine Talbot
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Le programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) vise le développement de compétences au niveau primaire et secondaire. Afin d’encadrer les enseignants dans cette démarche de formation, le MELS a établi une politique d’évaluation et des cadres d’évaluation disciplinaires. Bien que ces documents soient complémentaires au PFEQ, des incongruences entre ceux-ci rendent l’évaluation des compétences plus difficile de la part des enseignants. Pourtant, ces documents sont d’une importance capitale, puisque toute évaluation de compétences effectuée par l’enseignant doit être en cohérence avec…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’évaluation des compétences en gestion de l’éducation QQOQCCP ?

Auteur : Alain Huot
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Cette communication traite des interactions entourant l’évaluation des compétences des directions d’établissement scolaire (DÉS), les leurs et celles de leurs subordonnés. Le rôle des DÉS est partiellement défini dans la Loi sur l’instruction publique ; celui des enseignants aussi. Au quotidien, les DÉS doivent assurer l’agir compétent de tous les membres du personnel (MELS, 2008) et par le fait même, gérer en utilisant plusieurs référentiels de compétences (ADOQ, 2018 ; MELS, 2008 ; MEQ, 2001). Concrètement, nous aborderons l’évaluation des compétences par la DÉS sous un angle systémique…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Kaléidoscope sur les évaluations ministérielles du primaire, du secondaire et en éducation aux adultes en mathématique

Auteur : Mélanie Tremblay
Colloque : 507 - Les défis de l’évaluation des compétences
Prolongement de programmes qui visent le développement de trois compétences en mathématique, au cours de la dernière décennie, on assiste à une transformation des épreuves ministérielles tant au primaire, secondaire qu’en éducation aux adultes.  Alors que le secteur jeune (primaire et secondaire) tend à distinguer les compétences au moment de l’évaluation, le secteur adulte opte pour une évaluation de situations par un traitement intégré. Alors que le secteur jeune privilégie la rédaction d’observables génériques associés aux critères, les observables des grilles d’évaluation du secteur ad…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Comment le niveau d’inclusion sociale des élèves présentant des difficultés de comportement à l’école est-il lié aux perceptions des pairs à leur égard ? État de la littérature et pistes d’intervention

Auteur : Marie-Claude Salvas
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
S’il est connu que les comportements de l’élève sont associés à son statut social au sein du groupe de pairs, il s’avère que la perception que les pairs peuvent avoir d’un élève en difficulté conditionne également leurs comportements à son égard (Prinstein et al., 2018). Ainsi, on sait que les élèves présentant des difficultés de comportement (e.g. agitation, impulsivité ou excès de colère) tendent à être moins bien intégrés socialement; ils ont un cercle d’amis plus restreint, des relations de moins bonne qualité avec leurs amis comme avec leurs enseignants et sont généralement moins appr…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Quelle prise en charge des élèves endeuillés par l’institution scolaire ?

Auteur : Christine Fawer Caputo
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Alors qu’on estime la présence d’en moyenne un orphelin par classe, les multiples conflits armés de ce début du XXIe siècle et les émigrations en masse vers les pays occidentaux qu’ils provoquent ont augmenté la probabilité pour les enseignant.e.s d’accueillir un ou plusieurs élèves endeuillés dans leur classe. Or, la perte d’un proche significatif durant l’enfance ou l’adolescence peut non seulement influencer négativement la suite de l’existence, mais aussi impacter la scolarité : le jeune peut manifester un certain nombre de troubles dans son comportement, mais également dans…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

De l’identification des comportements déviants au maintien du diagnostic de TDAH : quelle participation des acteurs scolaires?

Auteur : Marie-Christine Brault
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Les taux élevés de prévalence du diagnostic du Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) et de la consommation de psychostimulants, observés chez les jeunes québécois, inquiètent. L’augmentation de la prévalence constatée au cours des deux dernières décennies oblige à mieux comprendre comment les enfants en viennent à recevoir ce diagnostic et à se questionner sur la présence de faux diagnostic, voire de surdiagnostic. Il semble pertinent de s’attarder à ce qui se passe dans le milieu scolaire, car le diagnostic est habituellement obtenu par les jeunes durant leur…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Perception d’acteurs scolaires à l’égard d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

Auteur : Isabelle Lefrancois
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
La prévalence du TSA ne cesse d’augmenter. Les statistiques scolaires indiquent que le taux d’élèves ayant un TSA doublerait tous les quatre ans (Des Rivières-Pigeon, Noiseux et Poirier, 2012) et que ces élèves représentent maintenant 32% des élèves HDAA dans les écoles québécoises (MEES, 2016). En outre, plusieurs défis relatifs à l’inclusion sont relevés par les acteurs du milieu scolaire. Deux équipes-écoles (enseignants, technicien en éducation spécialisée, professionnel ou direction) ont participé chacune à un entretien de groupe. Un codage thématique a permis de dégager les pe…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Enseigner aux élèves nouvellement arrivés : Quelques pistes pour une compréhension systémique du vécu des enseignants de classes d’accueil

Auteur : Caterina Mamprin
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Depuis 2015-2016, le nombre de classes d’accueil (CA) s’est accru dans la région du Grand Montréal. Alors que l’environnement de travail des enseignants peut avoir une grande influence sur leurs tâches quotidiennes (Maranda et al., 2014) et sur leur bien-être au travail (Price et al., 2015), très peu de recherches s’intéressent au vécu des enseignants en CA. Pourtant, certains enseignants ne se sentent pas qualifiés pour répondre aux besoins particuliers liés à l’expérience migratoire des élèves (McNeely et al., 2017). Aussi, la création de CA peut engendrer d’autres défis pour les enseign…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Ce que disent les enseignants des difficultés de leurs élèves et son impact sur leurs trajectoires scolaires

Auteur : Lise Gremion
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
La communication aura pour objet de présenter quelques trajectoires scolaires reconstruites à partir des données d’une recherche ethnographique menée dans une école primaire en Suisse (Gremion-Bucher, 2012).  Le suivi de trajectoires scolaires servira de support à l’analyse d’éléments récurrents qui construisent des histoires d’élèves en difficulté. Pour mieux comprendre comment les décisions des acteurs scolaires impactent les trajectoires scolaires d’élèves ordinaires, ces données permettront de montrer comment les acteurs scolaires prennent des décisions en fonction de causes souvent ar…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La relation entre les comportements extériorisés et l'engagement scolaire: Le rôle modérateur de l'implication parentale dans le suivi scolaire

Auteur : Julie Goulet
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Dans le milieu scolaire, les comportements extériorisés représentent une problématique complexe à gérer. Ces comportements peuvent avoir des conséquences importantes dans le parcours des élèves, notamment sur le plan de leur engagement scolaire. Quelques études se sont penchées sur les facteurs pouvant protéger les élèves présentant des comportements extériorisés d’un éventuel désengagement, mais aucune ne s’est attardée au rôle protecteur des parents. En réponse à cette limite, la présente étude a pour but de vérifier si l’implication parentale dans le suivi scolaire modère la relation en…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Représentations et pratiques des orthophonistes à l’égard des élèves bi-plurilingues : idéologies linguistiques au sein des processus de catégorisation socioscolaire

Auteur : Corina Borri-Anadon
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
La population des élèves « à besoins particuliers » est aujourd’hui reconnue comme résultant de divers processus de catégorisation socioscolaire, en particulier le processus d’évaluation des besoins des élèves. Lorsque mis en œuvre auprès d’élèves bi-plurilingues, ce processus peut engendrer des phénomènes de sur- ou de sous-représentation de certaines minorités dans la population ÉHDAA. L’agir professionnel des orthophonistes scolaires, un des professionnels impliqués dans ce processus, est central à cet égard. En effet, certains discours, représentations et pratiques peuvent entraver le …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Bienveillance, bien-être et environnement scolaire positif : Où commencer?

Auteur : Carl Bouchard
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Les résultats d’études ont montré qu'un climat positif à l'école est associé au bien-être émotionnel des élèves et du personnel scolaire et au développement d’environnements éducatifs sécuritaires (Brokkmeyer, Fanti, & Henrich, 2006). La création d'une culture scolaire positive implique de fixer des attentes comportementales claires, explicites et réalistes afin de favoriser le développement social des élèves et de créer chez ces derniers une sensibilité à la diversité culturelle (Lindsay & Muijs, 2006). Les recensions d’écrits de Wells et ses collègues (2003) suggèrent que les approches u…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le rôle de l’enseignant dans l’intégration sociale en classe ordinaire d’élèves présentant une déficience intellectuelle

Auteur : Eric Dion
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Certains élèves « différents », comme ceux présentant une déficience intellectuelle, ont de la difficulté à s’intégrer socialement en classe ordinaire, des difficultés traditionnellement attribuées à des caractéristiques de l’élève (ex. : un manque d’habiletés sociales). Dans la présente étude, nous avons plutôt considéré le rôle des actions posées par l’enseignant. Douze groupes intégrant un élève présentant une déficience intellectuelle ont participé. Les actions posées par l’enseignant ont été évaluées à l’aide d’une entrevue (enseignant) et d’un questionnaire (élèves réguliers), alors …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Quelques pistes de réflexion et d'action pour permettre l'émergence d'une école vraiment inclusive

Auteur : Philippe-André Tessier
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Cette présentation vise à discuter du concept d'école inclusive et de sa mise en œuvre dans le contexte québécois, à partir du point de vue de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse du Québec, livré par du son président et le chercheur responsable du dossier.


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