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Le développement langagier des élèves constitue un enjeu essentiel à l'école, car les savoirs à apprendre sont des constructions linguistiques et communicables (Tozzi et Étienne, 2004). En classe de science et technologie, la mise en œuvre, par les enseignants, des échanges argumentés entre pairs pour faire construire des apprentissages disciplinaires et langagiers intégrés demeure difficile (Jaubière et Rebière, 2011; Schneeberger et Ponce, 2003; Garcia-Debanc, Sanz-Lecina et Margotin, 2002). Dans la perspective du développement des compétences des élèves, les activités de réflexion et d'…

Malgré l'importance que l'on reconnait à la compétence sociolinguistique (c'est-à-dire à l'habileté d'adapter son niveau de langue à la situation de communication dans laquelle on se retrouve)  pour tout apprenant qui vise à utiliser sa langue seconde (L2) dans une variété de contextes de la vie quotidienne (Bachman, 1990 ; Beaulieu, 2012 ; Canale & Swain, 1980 ; Celce-Murcia, 2007 ; Hymes, 1972), très peu de recherches ont, à notre connaissance, tenté de définir les meilleures pratiques d'enseignement pour en favoriser l'apprentissage.Cette communication, basée sur l'analyse d'enre…

Relativement récents dans la discipline français au Québec, l'enseignement et l'évaluation de la communication orale présentent souvent des lacunes importantes, notamment en raison d'une méconnaissance des spécificités de la langue orale (Gagnon, 2005 ; Sénéchal, 2012). Aussi a-t-il semblé nécessaire de dresser un portrait descriptif des caractéristiques dufrançais parlé basé sur les principales publications en sciences du langage à ce sujet (Blanche-Benveniste, 1997, 2003 ; Béguelin, 2000 ; Berrendonner, 1993 ; Riegel, Pellat et Rioul, 2004 ; Maingueneau, 1999 ; Rouayrenc, 20…

Malgré les études nombreuses en littératie précoce et au primaire, on en sait très peu sur les perceptions qu'ont les enseignants québécois du préscolaire et du primaire au sujet de l'intégration de la littératie dans leurs classes (Lafontaine, 2012 ; Espinosa et Vertalier, 2009 ; Maltais, 2007 ; Terwagne, 2006 ; Sénéchal, 2006). En effet, le concept de littératie étant plutôt ancré dans les pratiques franco-canadiennes hors Québec, force est de constater le flou théorique à ce sujet dans cette province. On sait cependant que les milieux défavorisés sont ceux qui bénéficient le plus de pro…

Notre communication est une partie d'un projet de doctorat qui vise à mieux connaitre les pratiques d'enseignement du français comme langue de scolarisation dans les classes d'accueil. Par l'adoption d'une approche didactique et d'un point de vue compréhensif, il s'agit d'examiner l'influence des différents facteurs contextuels propres à l'institution sur les pratiques effectives des enseignants.Les classes d'accueil de l'OPTI constituent notre terrain d'investigation. Cette structure post-obligatoire lausannoise a pour objectifs l'intégration linguistique, sociale et professionnell…

Diverses études révèlent que les enseignants ne semblent pas toujours maîtriser les compétences liées à l'enseignement de l'oral (Lebrun, 2005; Maurais, 1999) dans les différentes dimensions de celui-ci : oral comme objet (Gervais et Mottet, 2007), oral comme médium (Lafontaine et Préfontaine, 2007), oral pragmatique (Maurer, 2001), rôle de modèle linguistique (Plessis-Bélair, 2008), etc. Afin de former les futurs enseignants du primaire à l'oral et d'améliorer l'enseignement auprès des élèves, il nous paraît essentiel de bien cibler la formation initiale des enseignants, d'autant plus que…

Malgré plusieurs recherches effectuées au cours des dernières années en didactique de l'oral, les enseignants du primaire et du secondaire n'ont pas accès à une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral qui s'appuie sur le développement des élèves. De plus, actuellement, aucun programme ou progression existant ne s'appuie explicitement sur le développement des élèves. Il est pourtant essentiel d'en tenir compte pour assurer un réel apprentissage de l'oral et une évaluation adéquate (Garcia-Debanc, 2004). Cette communication a pour objectif de présenter une réponse à cet…

La Loi sur l'instruction publique du Québec stipule que la direction doit s'assurer de la qualité des services éducatifs dispensés dans son école. Or, comme le signale Barrère (2006), il est difficile de déterminer comment les directions prennent en compte ce type de prescriptions dans leur travail au quotidien. Dans cette perspective, notre communication vise à faire état des conceptions et des pratiques professionnelles des directions d'établissement au regard de leur rôle pédagogique.Notre analyse comparative des écrits tirés de revues professionnelles et scientifiques, de docume…

La reconnaissance et la valorisation des acquis expérientiels (RVAE), inspirée de l'éducation humaniste qui caractérise le mouvement de l'éducation permanente, est aujourd'hui reconnue par les grands organismes internationaux dont l'UNESCO. Dans le cadre de cette communication, une recension des écrits faisant état de la question sera d'abord présentée. Nous vous ferons ensuite part des résultats d'entretiens de groupe réalisés auprès de gestionnaires expérimentés ne détenant pas un DESS en gestion de l'éducation ni maîtrise qui souhaitent voir reconnaître leurs acquis expérientiels. Ces e…

De plus en plus de chercheurs s'intéressent aux caractéristiques des directions d'écoles performantes en milieux défavorisés (Archambault et Harnois, 2006 ; 2008 ; Archambault, Garon, Harnois et Ouellet, 2011). Certaines de ces caractéristiques portent sur la pratique d'un leadership en matière de justice sociale (LJS) (Archambault et Harnois 2012 ; Shields, 2012 ; Theoharis, 2007). Archambault et Garon (2012) indiquent qu'il existe des moments privilégiés où ces directions exerceraient un tel leadership. Le présent projet de recherche vise à documenter et décrire les situations dans lesqu…

Cette communication vise à présenter les résultats d'une recherche-action-formation réalisée en collaboration avec les membres du personnel d'une école primaire et une équipe de chercheurs dans le cadre d'un processus d'accréditation à titre d'école internationale. Dans ce processus, chaque équipe-cycle d'enseignants est engagée à concevoir, piloter et évaluer en collaboration des modules d'enseignement dans la perspective d'une recherche menée par les élèves. Cette tâche complexe amène des transformations dans les pratiques et le développement de nouvelles compétences professionnelles tan…

Une première affectation dans un poste de gestion d'établissement scolaire n'est pas sans écueils. De fait, certains chercheurs se sont employés, de façon plus générique, à démontrer que le passage de fonctions de professionnel à des fonctions de gestion constituait une étape très souvent chaotique sinon traumatisante pour plusieurs nouveaux gestionnaires (Hill, 2008; 2011). Malgré des programmes de formation universitaire cherchant à se rapprocher toujours davantage du contexte d'exercice de la fonction, l'écart reste considérable entre la préparation universitaire et la réalité terrain. …

Dans le cadre d'un programme de recherche visant à connaître les pratiques de directions d'établissement en milieu défavorisé, nous avons emprunté la même méthode que Spillane, Camburn and Pareja (2007), soit une méthode mixte combinant l'observation directe et l'autoobservation. L'observation, libre et en continu, consiste en ce qu'un observateur note ce qui se produit, au moyen d'une grille sommaire,  en suivant constamment la direction durant l'équivalent de trois jours ; c'est ce qu'on appelle du shadowing.  Quant à l'autoobservation selon un intervalle de temps par les directions elle…

La communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) représente une structure organisationnelle bénéfique pour les enseignants et les élèves (Hord et Sommers, 2008 ; Leclerc 2012; Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010). Il devient urgent d'implanter son fonctionnement dans les écoles pour favoriser la réussite scolaire de chaque enfant. Or, si plusieurs directions d'école ne parviennent pas à instaurer un fonctionnement en CAP « efficace », d'autres  réussissent (Savoie-Zajc, Rochon et Ruel, 2005) et celui-ci atteint parfois un stade avancé (IsaBelle,  Rochon, Génier et Lamothe, 2012).…

L'UQAR offre le programme de DESS en administration scolaire sur ses deux campus (Rimouski et Lévis), mais aussi de manière délocalisée en Gaspésie et sur la Côte-Nord. Environ 100 personnes y sont inscrites. Outre les activités en mode présentiel offertes sous forme de séminaires de codévelopement professionnel, le programme prévoit différentes activités d'intégration, entre autres celles de stage et de mentorat. Au rythme des stratégies de développement, le programme est devenu vecteur de multiples collaborations avec les partenaires scolaires, particulièrement au Bas-St-Laurent et en Ga…