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81e Congrès de l'ACFAS

Les caractéristiques du français parlé selon les contextes de communication

Auteur : Kathleen Sénéchal
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Relativement récents dans la discipline français au Québec, l'enseignement et l'évaluation de la communication orale présentent souvent des lacunes importantes, notamment en raison d'une méconnaissance des spécificités de la langue orale (Gagnon, 2005 ; Sénéchal, 2012). Aussi a-t-il semblé nécessaire de dresser un portrait descriptif des caractéristiques dufrançais parlé basé sur les principales publications en sciences du langage à ce sujet (Blanche-Benveniste, 1997, 2003 ; Béguelin, 2000 ; Berrendonner, 1993 ; Riegel, Pellat et Rioul, 2004 ; Maingueneau, 1999 ; Rouayrenc, 20…

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Plénière

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Perceptions de la littératie, volet oral, et situations d'enseignement et d'évaluation (SAÉ) d'enseignants du préscolaire et du 1er cycle du primaire

Auteur : Lizanne Lafontaine
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Malgré les études nombreuses en littératie précoce et au primaire, on en sait très peu sur les perceptions qu'ont les enseignants québécois du préscolaire et du primaire au sujet de l'intégration de la littératie dans leurs classes (Lafontaine, 2012 ; Espinosa et Vertalier, 2009 ; Maltais, 2007 ; Terwagne, 2006 ; Sénéchal, 2006). En effet, le concept de littératie étant plutôt ancré dans les pratiques franco-canadiennes hors Québec, force est de constater le flou théorique à ce sujet dans cette province. On sait cependant que les milieux défavorisés sont ceux qui bénéficient le plus de pro…

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Pause

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Les pratiques d'enseignement de l'oral en classes d'accueil : quelles activités pour quels apprentissages?

Auteur : Marc Surian
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Notre communication est une partie d'un projet de doctorat qui vise à mieux connaitre les pratiques d'enseignement du français comme langue de scolarisation dans les classes d'accueil. Par l'adoption d'une approche didactique et d'un point de vue compréhensif, il s'agit d'examiner l'influence des différents facteurs contextuels propres à l'institution sur les pratiques effectives des enseignants.Les classes d'accueil de l'OPTI constituent notre terrain d'investigation. Cette structure post-obligatoire lausannoise a pour objectifs l'intégration linguistique, sociale et professionnell…

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Regard sur les grilles d'observation de l'oral en formation initiale des maîtres

Auteur : Annabelle Caron
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Diverses études révèlent que les enseignants ne semblent pas toujours maîtriser les compétences liées à l'enseignement de l'oral (Lebrun, 2005; Maurais, 1999) dans les différentes dimensions de celui-ci : oral comme objet (Gervais et Mottet, 2007), oral comme médium (Lafontaine et Préfontaine, 2007), oral pragmatique (Maurer, 2001), rôle de modèle linguistique (Plessis-Bélair, 2008), etc. Afin de former les futurs enseignants du primaire à l'oral et d'améliorer l'enseignement auprès des élèves, il nous paraît essentiel de bien cibler la formation initiale des enseignants, d'autant plus que…

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Mot de clôture

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Un modèle de progression pour les objets d'enseignement/apprentissage de l'oral

Auteur : Christian Dumais
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Malgré plusieurs recherches effectuées au cours des dernières années en didactique de l'oral, les enseignants du primaire et du secondaire n'ont pas accès à une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral qui s'appuie sur le développement des élèves. De plus, actuellement, aucun programme ou progression existant ne s'appuie explicitement sur le développement des élèves. Il est pourtant essentiel d'en tenir compte pour assurer un réel apprentissage de l'oral et une évaluation adéquate (Garcia-Debanc, 2004). Cette communication a pour objectif de présenter une réponse à cet…

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Plénière

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Un programme intensif d'immersion ouvert sur la communauté francophone

Auteur : Caroline Jobin
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Les séjours linguistiques à l'étranger sont largement perçus comme constituant le contexte idéal pour apprendre une langue seconde (L2) puisqu'ils offrent aux étudiants une quantité considérable de contacts avec la langue de la communauté. Cependant, malgré ce grand potentiel de contacts, les étudiants semblent rarement saisir les occasions d'interagir, de manière soutenue, avec les locuteurs natifs, à l'extérieur de la salle de classe (Freed, 2008). Pourtant, selon certaines études, ces interactions joueraient un rôle crucial dans  l'acquisition de la L2, notamment dans le développement d…

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Pour un enseignement intégré de la communication orale et du lire-écrire au primaire

Auteur : Rakia LAROUI
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
L'enseignement de la lecture, de l'écriture et de la communication orale se fait souvent de façon isolée. Les enseignants du primaire élaborent des activités pour développer chez les élèves les compétences identifiées par le programme de l'école québécoise, sans des liens explicites entre ces compétences. Cette situation explique en partie les difficultés que rencontrent les élèves du primaire quant à l'apprentissage des stratégies efficaces pour lire, écrire et communiquer. Adoptant une méthode de recherche qualitative, nous avons cherché, à l'aide d'entrevues semi-dirigées auprès de quat…

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La reconnaissance et la valorisation des acquis expérientiels

Auteur : Lise Bessette
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
La reconnaissance et la valorisation des acquis expérientiels (RVAE), inspirée de l'éducation humaniste qui caractérise le mouvement de l'éducation permanente, est aujourd'hui reconnue par les grands organismes internationaux dont l'UNESCO. Dans le cadre de cette communication, une recension des écrits faisant état de la question sera d'abord présentée. Nous vous ferons ensuite part des résultats d'entretiens de groupe réalisés auprès de gestionnaires expérimentés ne détenant pas un DESS en gestion de l'éducation ni maîtrise qui souhaitent voir reconnaître leurs acquis expérientiels. Ces e…

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Mot de clôture

Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

81e Congrès de l'ACFAS

Études de cas multiples sur la justice sociale en éducation en milieu défavorisé

Auteur : Sophie Rodrigue
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
De plus en plus de chercheurs s'intéressent aux caractéristiques des directions d'écoles performantes en milieux défavorisés (Archambault et Harnois, 2006 ; 2008 ; Archambault, Garon, Harnois et Ouellet, 2011). Certaines de ces caractéristiques portent sur la pratique d'un leadership en matière de justice sociale (LJS) (Archambault et Harnois 2012 ; Shields, 2012 ; Theoharis, 2007). Archambault et Garon (2012) indiquent qu'il existe des moments privilégiés où ces directions exerceraient un tel leadership. Le présent projet de recherche vise à documenter et décrire les situations dans lesqu…

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Dîner

Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

81e Congrès de l'ACFAS

Collaborer pour agir, collaborer pour apprendre : recherche-action-formation dans une école primaire du Québec

Auteur : Serge Striganuk
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
Cette communication vise à présenter les résultats d'une recherche-action-formation réalisée en collaboration avec les membres du personnel d'une école primaire et une équipe de chercheurs dans le cadre d'un processus d'accréditation à titre d'école internationale. Dans ce processus, chaque équipe-cycle d'enseignants est engagée à concevoir, piloter et évaluer en collaboration des modules d'enseignement dans la perspective d'une recherche menée par les élèves. Cette tâche complexe amène des transformations dans les pratiques et le développement de nouvelles compétences professionnelles tan…

81e Congrès de l'ACFAS

La formation des directions d'établissements : le dur passage de la théorie à la pratique (un point de vue RH)

Auteur : Jacky Tremblay
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
Une première affectation dans un poste de gestion d'établissement scolaire n'est pas sans écueils. De fait, certains chercheurs se sont employés, de façon plus générique, à démontrer que le passage de fonctions de professionnel à des fonctions de gestion constituait une étape très souvent chaotique sinon traumatisante pour plusieurs nouveaux gestionnaires (Hill, 2008; 2011). Malgré des programmes de formation universitaire cherchant à se rapprocher toujours davantage du contexte d'exercice de la fonction, l'écart reste considérable entre la préparation universitaire et la réalité terrain. …

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Les pratiques de directions d'écoles en milieu défavorisé : comparaison avec des données de Spillane et al. (2007)

Auteur : Roseline Garon
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
Dans le cadre d'un programme de recherche visant à connaître les pratiques de directions d'établissement en milieu défavorisé, nous avons emprunté la même méthode que Spillane, Camburn and Pareja (2007), soit une méthode mixte combinant l'observation directe et l'autoobservation. L'observation, libre et en continu, consiste en ce qu'un observateur note ce qui se produit, au moyen d'une grille sommaire,  en suivant constamment la direction durant l'équivalent de trois jours ; c'est ce qu'on appelle du shadowing.  Quant à l'autoobservation selon un intervalle de temps par les directions elle…

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Pause

Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

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eCAP… à notre service!

Auteur : Claire Isabelle
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
La communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) représente une structure organisationnelle bénéfique pour les enseignants et les élèves (Hord et Sommers, 2008 ; Leclerc 2012; Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010). Il devient urgent d'implanter son fonctionnement dans les écoles pour favoriser la réussite scolaire de chaque enfant. Or, si plusieurs directions d'école ne parviennent pas à instaurer un fonctionnement en CAP « efficace », d'autres  réussissent (Savoie-Zajc, Rochon et Ruel, 2005) et celui-ci atteint parfois un stade avancé (IsaBelle,  Rochon, Génier et Lamothe, 2012).…

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Le DESS en administration scolaire de l'UQAR comme vecteur de multiples collaborations avec les partenaires scolaires

Auteur : Jean Bernatchez
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
L'UQAR offre le programme de DESS en administration scolaire sur ses deux campus (Rimouski et Lévis), mais aussi de manière délocalisée en Gaspésie et sur la Côte-Nord. Environ 100 personnes y sont inscrites. Outre les activités en mode présentiel offertes sous forme de séminaires de codévelopement professionnel, le programme prévoit différentes activités d'intégration, entre autres celles de stage et de mentorat. Au rythme des stratégies de développement, le programme est devenu vecteur de multiples collaborations avec les partenaires scolaires, particulièrement au Bas-St-Laurent et en Ga…

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La négociation collective à l'échelle nationale dans le secteur de  l'éducation au Québec

Auteur : François Grégoire
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
La négociation collective à l'échelle nationale dans le secteur de  l'éducation au QuébecLa négociation collective à l'échelle nationale des conditions de travail du personnel syndiqué du secteur de l'éducation au Québec, telle que nous la connaissons aujourd'hui, est en vigueur depuis la réforme de la Loi 37 en juin 1985. Elle se déroule selon le modèle de la négociation raisonnée, c'est-à-dire par des échanges centrés sur les problèmes vécus par les acteurs (Bourque, 1994 ; Deschênes, 1998). Or, on constate que certaines rondes de négociation se concluent sans qu'il n'y ait d'ente…

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Pause

Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

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Leadership pédagogique et supervision par  les communautés d'apprentissage professionnelles (CAP)

Auteur : Yamina Bouchamma
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
Dans cette communication nous présentons les résultats d'une recherche qui s'inscrit dans la suite de nos études sur les communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) comme mode d'accompagnement  par les pairs (Bouchamma et al. 2008, Bouchamma & Michaud, 2011).L'objectif visé par le volet qualitatif, que nous présentons dans cette communication, porte sur le processus de supervision au sein des groupes de travail et les pratiques de leadership au sein de ces communautés d'apprentissage au Québec et au Nouveau-Brunswick.L'étude  examine les pratiques dans les CAP du point…

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Dépasser les frontières du réel dans la formation en administration de l'éducation : une nouvelle approche pédagogique

Auteur : Huguette Drouin
Colloque : 524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
Cette présentation portera sur une activité d'intégration qui constitue le dernier cours du DESS en administration de l'éducation dans le cas où les étudiants n'ont pas encore exercé une fonction de gestion. Cette activité pose comme prémisse que ces étudiants ont acquis une compétence de spécialiste dans le domaine et leur donne l'occasion de le démontrer.Le cours débute par un exercice collectif de création d'un établissement scolaire virtuel à partir de l'ensemble des éléments réels qui doivent le constituer. Pour se rapprocher de la réalité de la fonction de direction, un certai…


Autre type de recherche