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Dans le cadre d'un projet pour améliorer la compétence orale des futurs enseignants du préscolaire et du primaire à l'UQAM, nous avons élaboré quatre situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) distinctes. Celles-ci étaient conformes aux exigences des stages de chacune des années de formation et s'appuyaient sur le principe  de responsabilisation desétudiants. Chaque SAE est supportée par des grilles d'autoévaluation et de coévaluation spécifiques qui se rapportent à une grille générique. Les grilles ont été remises à tous les acteurs engagés par la formation des étudiants : pro…

Le développement langagier des élèves constitue un enjeu essentiel à l'école, car les savoirs à apprendre sont des constructions linguistiques et communicables (Tozzi et Étienne, 2004). En classe de science et technologie, la mise en œuvre, par les enseignants, des échanges argumentés entre pairs pour faire construire des apprentissages disciplinaires et langagiers intégrés demeure difficile (Jaubière et Rebière, 2011; Schneeberger et Ponce, 2003; Garcia-Debanc, Sanz-Lecina et Margotin, 2002). Dans la perspective du développement des compétences des élèves, les activités de réflexion et d'…

Malgré l'importance que l'on reconnait à la compétence sociolinguistique (c'est-à-dire à l'habileté d'adapter son niveau de langue à la situation de communication dans laquelle on se retrouve)  pour tout apprenant qui vise à utiliser sa langue seconde (L2) dans une variété de contextes de la vie quotidienne (Bachman, 1990 ; Beaulieu, 2012 ; Canale & Swain, 1980 ; Celce-Murcia, 2007 ; Hymes, 1972), très peu de recherches ont, à notre connaissance, tenté de définir les meilleures pratiques d'enseignement pour en favoriser l'apprentissage.Cette communication, basée sur l'analyse d'enre…

Relativement récents dans la discipline français au Québec, l'enseignement et l'évaluation de la communication orale présentent souvent des lacunes importantes, notamment en raison d'une méconnaissance des spécificités de la langue orale (Gagnon, 2005 ; Sénéchal, 2012). Aussi a-t-il semblé nécessaire de dresser un portrait descriptif des caractéristiques dufrançais parlé basé sur les principales publications en sciences du langage à ce sujet (Blanche-Benveniste, 1997, 2003 ; Béguelin, 2000 ; Berrendonner, 1993 ; Riegel, Pellat et Rioul, 2004 ; Maingueneau, 1999 ; Rouayrenc, 20…

Malgré les études nombreuses en littératie précoce et au primaire, on en sait très peu sur les perceptions qu'ont les enseignants québécois du préscolaire et du primaire au sujet de l'intégration de la littératie dans leurs classes (Lafontaine, 2012 ; Espinosa et Vertalier, 2009 ; Maltais, 2007 ; Terwagne, 2006 ; Sénéchal, 2006). En effet, le concept de littératie étant plutôt ancré dans les pratiques franco-canadiennes hors Québec, force est de constater le flou théorique à ce sujet dans cette province. On sait cependant que les milieux défavorisés sont ceux qui bénéficient le plus de pro…

Malgré l'amélioration quantitative du système éducatif de l'Ouganda on note encore des défis importants dont la détérioration de la qualité de l'enseignement et de manques dans la formation continue de la direction d'école et des enseignants (Dejaeghere et al. 2009 ; Chapman et al. 2010 ; UNESCO ;  2010 et, Penny et al 2008). Cette communication présente une partie des résultats d'une recherche doctorale qui porte sur la perception des superviseurs et des supervisés quant à la supervision pédagogique des enseignants. Il s'agit de résultats à des questions ouvertes posées à des superviseurs…

À la suite d'une réflexion pour identifier un fil conducteur qui pourrait rapprocher le travail de tous les formateurs engagés dans le DESS en administration de l'éducation et ainsi favoriser l'apprentissage des étudiants, quelques professeurs et chargés de cours de l'UdeM, dont la grande majorité ont une expérience professionnelle en direction, se sont réunis mensuellement depuis 4 ans pour s'entendre sur le sens des mots utilisés dans leurs cours. Cette démarche a donné naissance d'abord à un glossaire, comprenant à ce jour près de 200 termes et définitions, et ensuite à un ensemble de c…

La formation continue des gestionnaires de l'éducation se présente comme une succession de cours, relativement articulée et progressive selon une approche programme. Les équipes de d'enseignants s'attèlent depuis quelques années à harmoniser les contenus dans une perspective d'amélioration de la qualité de la formation. Toutefois, en plus de l'affermissement des méthodes pédagogiques et des contenus, il nous faut disposer de supports didactiques plus riches, permettant d'utiliser différentes stratégies, tirées de la réalité que vivent les gestionnaires dans leurs environnements éducatifs r…

La Loi sur l'instruction publique du Québec stipule que la direction doit s'assurer de la qualité des services éducatifs dispensés dans son école. Or, comme le signale Barrère (2006), il est difficile de déterminer comment les directions prennent en compte ce type de prescriptions dans leur travail au quotidien. Dans cette perspective, notre communication vise à faire état des conceptions et des pratiques professionnelles des directions d'établissement au regard de leur rôle pédagogique.Notre analyse comparative des écrits tirés de revues professionnelles et scientifiques, de docume…

La reconnaissance et la valorisation des acquis expérientiels (RVAE), inspirée de l'éducation humaniste qui caractérise le mouvement de l'éducation permanente, est aujourd'hui reconnue par les grands organismes internationaux dont l'UNESCO. Dans le cadre de cette communication, une recension des écrits faisant état de la question sera d'abord présentée. Nous vous ferons ensuite part des résultats d'entretiens de groupe réalisés auprès de gestionnaires expérimentés ne détenant pas un DESS en gestion de l'éducation ni maîtrise qui souhaitent voir reconnaître leurs acquis expérientiels. Ces e…

De plus en plus de chercheurs s'intéressent aux caractéristiques des directions d'écoles performantes en milieux défavorisés (Archambault et Harnois, 2006 ; 2008 ; Archambault, Garon, Harnois et Ouellet, 2011). Certaines de ces caractéristiques portent sur la pratique d'un leadership en matière de justice sociale (LJS) (Archambault et Harnois 2012 ; Shields, 2012 ; Theoharis, 2007). Archambault et Garon (2012) indiquent qu'il existe des moments privilégiés où ces directions exerceraient un tel leadership. Le présent projet de recherche vise à documenter et décrire les situations dans lesqu…

Cette communication vise à présenter les résultats d'une recherche-action-formation réalisée en collaboration avec les membres du personnel d'une école primaire et une équipe de chercheurs dans le cadre d'un processus d'accréditation à titre d'école internationale. Dans ce processus, chaque équipe-cycle d'enseignants est engagée à concevoir, piloter et évaluer en collaboration des modules d'enseignement dans la perspective d'une recherche menée par les élèves. Cette tâche complexe amène des transformations dans les pratiques et le développement de nouvelles compétences professionnelles tan…

Une première affectation dans un poste de gestion d'établissement scolaire n'est pas sans écueils. De fait, certains chercheurs se sont employés, de façon plus générique, à démontrer que le passage de fonctions de professionnel à des fonctions de gestion constituait une étape très souvent chaotique sinon traumatisante pour plusieurs nouveaux gestionnaires (Hill, 2008; 2011). Malgré des programmes de formation universitaire cherchant à se rapprocher toujours davantage du contexte d'exercice de la fonction, l'écart reste considérable entre la préparation universitaire et la réalité terrain. …

Dans le cadre d'un programme de recherche visant à connaître les pratiques de directions d'établissement en milieu défavorisé, nous avons emprunté la même méthode que Spillane, Camburn and Pareja (2007), soit une méthode mixte combinant l'observation directe et l'autoobservation. L'observation, libre et en continu, consiste en ce qu'un observateur note ce qui se produit, au moyen d'une grille sommaire,  en suivant constamment la direction durant l'équivalent de trois jours ; c'est ce qu'on appelle du shadowing.  Quant à l'autoobservation selon un intervalle de temps par les directions elle…