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81e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture.

Auteur : Jean-françois Boutin
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)

81e Congrès de l'ACFAS

Lire des albums documentaires en littérature de jeunesse contemporaine : quelles compétences de lecture multimodale à construire chez les élèves de l'école primaire?

Auteur : anne halté
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
.Les albums documentaires font partie du secteur éditorial de la littérature de jeunesse. Très peu d'études leur sont aujourd'hui consacrées, alors même que les collections évoluent, en même temps que les savoirs et la médiation livresque entre ces derniers et le jeune lecteur. Ouvrages multimodaux, composites (Bautier et al. 2012), se différenciant parfois peu de la production fictionnelle, ils nécessitent des compétences de lecture liées à leur particularité plurisémiotique (ils peuvent mêler textes, photos, images, schémas…). Ils ont toute leur place à l'école, à côté des films et de l…

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Pause

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

81e Congrès de l'ACFAS

Quels fondements sont à privilégier pour orienter la formation éthique des futurs enseignants?

Auteur : Samuel Heinzen
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
La formation à l'éthique des futurs enseignants primaires de la Haute Ecole Pédagogique (HEP) de Fribourg en Suisse se construit en trois étapes. 1) Le passage d'une éthique personnelle sur la profession à une éthique professionnelle. 2) La construction d'une posture critique sur les rapports entre valeurs et croyances. 3) La transposition de la posture d'éthique critique vers la didactique de l'éducation citoyenne structurée autour de l'outil de philosophie pour enfants (PPE). À cet égard, notre communication tentera de déterminer plus avant en quoi la PPE permet aux futurs enseignants d'…

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Penser les relations entre la formation épistémologique et la formation éthique des enseignants : vers une lecture épistémico-éthique des interventions éducatives

Auteur : Mathieu Gagnon
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
Notre communication vise à alimenter les échanges autour de la question du colloque : «Quels fondements sont à privilégier pour orienter la formation [éthique] de ces acteurs?». À cet égard, nous nous proposons d'examiner les relations qu'il pourrait être possible, voire souhaitable, de dessiner entre la formation épistémologique et la formation éthique des enseignants et futurs enseignants. Nous nous demanderons en quoi et comment, par exemple, contribuer au raffinement de leurs croyances épistémologiques (Hofer, 2002; Schommer, 2011; Therriault, 2008) peut avoir des retombées sur le cara…

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Discussion

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

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Mot de la directrice du Groupe de recherche sur l'éducation éthique et l'éthique en éducation (GREE)

Auteur : Nancy Bouchard
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

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Pour la formation éthique des enseignants : de la nécessité d'une approche transversale

Auteur : Gilles Abel
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
En Belgique, qu'on envisage la formation initiale ou continue des enseignants, l'éthique apparaît, au mieux, comme une compétence importante, mais peu valorisée, au pire comme une contrainte externe imposée « d'en haut » et sans réelle signification pour le professionnel.  En outre, la formation initiale des enseignants ne comprend explicitement aucun cours à caractère éthique, ce qui compromet un apprentissage à la fois significatif et cohérent de celle-ci, qui présuppose davantage une approche transversale.  Cette communication souhaite examiner en quoi pourrait consister une…

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Discussion

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

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La construction individuelle et collective de la réflexion éthique chez le personnel enseignant des cégeps : une expérience de recherche collaborative

Auteur : France Jutras
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
Embauché en raison de l'expertise disciplinaire, dès son insertion professionnelle le personnel enseignant des cégeps est souvent invité à s'inscrire sur une base volontaire à des formations pédagogiques axées sur le développement professionnel. Dans ce cadre, la formation à l'éthique professionnelle peut être abordée dans un cours spécifique et de manière transversale. Mais, qu'ils participent ou non aux formations formelles, l'exercice professionnel leur apporte immanquablement quantité d'expériences qui peuvent les interpeller au plan éthique et qui demandent de prendre des décisions po…

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Mot de bienvenue

Auteur : Claude Gendron
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

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Discussion

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

81e Congrès de l'ACFAS

Le programme d'éthique et culture religieuse : terreau fertile au développement de l'éthique professionnelle?

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
À l'Université de Sherbrooke, les étudiantes et étudiants au Baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire ainsi qu'au Baccalauréat en adaptation scolaire suivent un cours de didactique de l'éthique et culture religieuse (ECR). Le programme d'ECR contient des attentes claires quant à la posture professionnelle du personnel enseignant, entre autres celle de la neutralité. Sans conteste, cette posture s'avère une pierre angulaire à la mise en œuvre de ce programme, qu'on y traite d'éthique ou de culture religieuse. Si on considère que la posture professionnelle est intimement liée à l…

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La question de la justice sociale chez les directions d'écoles

Auteur : Jean Archambault
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
Notre programme de recherche porte sur le travail des directions d'écoles primaires en milieu défavorisé. Nos objectifs sont de documenter ce travail dans l'optique d'alimenter le développement professionnel. Au cours de ces travaux, l'examen de la littérature a fait ressortir l'importance de l'exercice d'un leadership de justice sociale par les directions (Ayers, Quinn et Stoval, 2009), ce qui nous a amenés à nous y intéresser.Une première étude portant sur le discours de 45 directions à propos de leur travail, a montré que la justice sociale faisait peu partie de leurs préoccupatio…

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Dîner

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

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La posture professionnelle liée au programme du cours ECR : les perceptions des enseignants du secondaire

Auteur : Lucie Marchand
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
La posture professionnelle présentée dans le programme du cours ECR, oblige les enseignants à demeurer objectifs et impartiaux. Elle se veut en accord avec le contexte de notre société pluraliste, où l'approche culturelle est valorisée, à l'intérieur d'un État neutre. Cette posture suppose d'une part, des lignes directrices exigeantes imposées par le MELS, et d'autre part, une littérature qui montre plusieurs points de controverses. À cet égard, les questions soulevées par de nombreux auteurs concernent tout autant la nature et les fonctions de la posture, le réalisme de son application ou…

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La place de l'éthique dans la fonction de direction d'établissement scolaire : résultats d'une recherche exploratoire

Auteur : Michel Boisclair
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
Comme dans tous les domaines de l'administration publique, la compétence éthique n'échappe pas au monde de l'éducation. Comme le reconnaît l'UNESCO (2009), l'éthique occupe une place importante en éducation. Depuis 2008, elle fait partie du référentiel de compétences du ministère de l'Éducation, du Loisir, du Sport (MELS, 2008) sans compter que plusieurs commissions scolaires ont élaboré au cours des années 2000 leur propre code d'éthique à l'intention de leurs employés, des gestionnaires et des élus. Nous présenterons les principaux résultats d'une recherche exploratoire que le professeur…

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Discussion

Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?

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Pour une objectivation de la pratique en enseignement

Auteur : Sylvain Beaupré
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
L'analyse réflexive représente un détour obligé chez les étudiants universitaires québécois inscrits dans un programme d'étude relevant des sciences de l'éducation. En effet, ces derniers doivent pratiquer cet exercice introspectif et encore plus particulièrement durant leur stage IV. Ce dispositif de formation s'inscrit dans un mouvement de professionnalisation de l'enseignement.Il nous paraît pertinent de présenter un autre support à la réflexion en nous inspirant plus spécialement d'une démarche d'objectivation de la pratique issue des sciences sociales qui favorise l'adopti…

81e Congrès de l'ACFAS

Quelle formation éthique pour les responsables pédagogiques? Analyse du guide pour l'éducation aux droits de l'Homme de l'OIF

Auteur : Nancy Bouchard
Colloque : 516 - 5e colloque annuel du GREE - Quelle place et quels fondements pour la formation éthique d'acteurs du système éducatif?
Nombre d'organismes internationaux ‒ OIF (2005, 2009), UNESCO (2007, 2011), Conseil de l'Europe (2008, 2010) ‒ insistent sur l'importance d'une éducation à la démocratie et aux droits de l'Homme conçue à la jonction de la diversité et de l'unité. À ce sujet, nous nous intéressons à l'approche de l'OIF pour qui l'universalité et la diversité ne sauraient s'affronter, tant elles sont vouées à se nourrir, s'alimenter, s'enrichir l'une l'autre (2009). Plus spécifiquement, la formation à l'Éducation aux Droits de l'Homme (EDH) retient ici notre attention. Selon l'OIF (2000, 2009), les droits de…

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Président de séance et animation de la discussion (3e bloc)

Auteur : Adolfo Agundez Rodriguez
Colloque : 517 - L'apprentissage de l'art de penser à l'école : les apports de la philosophie pour enfants et adolescents

81e Congrès de l'ACFAS

L'expérience de l'étonnement dans l'apprentissage du philosopher chez les élèves du cours de philosophie au collégial?

Auteur : Chiara Cavalli
Colloque : 517 - L'apprentissage de l'art de penser à l'école : les apports de la philosophie pour enfants et adolescents
À l'occasion de ce colloque, je propose de présenter la problématique et les résultats préliminaires de ma thèse de doctorat concernant cette réflexion sur l'étonnement philosophique et l'enseignement de la philosophieL'intention qui anime cette recherche est celle de comprendre l'expérience de l'étonnement philosophique vécu par les élèves du cours de philosophie au collégial. L'intuition accompagnant cette intention avance qu'à l'origine de l'apprentissage du philosopher se trouve l'expérience de l'étonnement. Cette intuition s'appuie sur les travaux de didacticiens de la philosop…

81e Congrès de l'ACFAS

La pratique de la philosophie appliquée aux domaines généraux de formation : le cas de l'éducation à la consommation

Auteur : Adolfo Agundez Rodriguez
Colloque : 517 - L'apprentissage de l'art de penser à l'école : les apports de la philosophie pour enfants et adolescents
Le Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ) (MEQ, 2001 et 2004; MELS, 2007), dans le but de favoriser «la construction d'une vision du monde» (p.6), propose les cinq domaines généraux de formation (DGF) suivants : santé et bien-être; orientation et entreprenariat; environnement et consommation; médias; vivre ensemble et citoyenneté. Ceux-ci sont définis comme des domaines directement liés aux valeurs, qui portent sur des grandes questions que les jeunes doivent affronter, abordant différentes facettes intéressantes et nécessaires pour le bon développement des élèves, et qui répo…

81e Congrès de l'ACFAS

Une modalité d'implantation de la philosophie pour enfants et adolescents (PPEA) dans le cursus de l'école obligatoire : la catalyse de la formation continue

Auteur : Samuel Heinzen
Colloque : 517 - L'apprentissage de l'art de penser à l'école : les apports de la philosophie pour enfants et adolescents
Dans le paysage scolaire de la Suisse, la PPEA se profile comme outil pédagogique dans le domaine de l'éducation citoyenne selon les nouveaux objectifs d'apprentissages de l'Ethique et de la Culture Religieuse (Mise en application du Plan d'Etudes Romand) à l'école obligatoire. La Haute Ecole Pédagogie de Fribourg HEP-FR (Suisse) est amenée à répondre à des demandes émanant d'établissements souhaitant former ses enseignants aux pratiques de PPEA. Néanmoins, ces demandes sont calibrées sur des critères de rendement au sens où les enseignants doivent pouvoir dès le début de la démarche mettr…


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