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81e Congrès de l'ACFAS

Pour faire la paix avec les jeux de bataille et les jeux de guerre!

Auteur : François Vaillancourt
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Les recherches de Daniel Paquette ont permis de distinguer les différences entre le jeu de bagarre et le véritable conflit, de même que les caractéristiques mammaliennes du jeu de bagarre, et celles du jeu symbolique quand l'enfant utilise des armes jouet. Ces jeux sont plus souvent observés chez des garçons que chez des filles. Néanmoins, il s'agit bel et bien de jeux. Or, lorsqu'on met en parallèle des situations de jeux turbulents ou agressifs, des doutes surviennent au sujet du respect de certains principes du programme éducatif.Ainsi, ce type de jeu de bataille typiquement garçon soul…

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Plénière

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

Accompagner l'éducatrice pour qu'elle puisse soutenir, par le jeu, le développement des habiletés des enfants en numératie

Auteur : Sylvie Provencher
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Naturellement, l'enfant acquiert des notions mathématiques et ce bien avant d'arriver à l'école. Ces notions intuitives, l'enfant les exprime dans ses mots : « je vais chez papa dans 3 dodos », « J'ai plus de voitures que toi ». À cet âge, la numératie prend tout son sens dans la mesure où elle s'intègre dans des situations réelles, signifiantes et amusantes pour l'enfant. À la question comment optimiser le plein potentiel de développement de l'enfant dans sa quête vers la maturité scolaire, la réponse sera par le jeu et par le rôle actif que tiendra le personnel éducateur dans ce jeu (Ber…

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Dîner

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

La place du jeu actif dans les centres de la petite enfance

Auteur : Claude Dugas
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Les services de garde éducatifs (SGE) qui sont fréquentés par un nombre grandissant d'enfants sur des périodes de plus en plus longues sont des lieux privilégiés pour augmenter la pratique des activités physiques (AP) chez les enfants. Dans le cadre de cette communication, le jeu actif sera défini et présenté comme un moyen d'action privilégié pour favoriser l'activité motrice qui est la base de plusieurs apprentissages dans les domaines moteur, sensoriel, cognitif et social. Pour inciter le jeu initié par l'enfant et faire la promotion de l'AP, certains facteurs comme les espaces de jeu e…

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Pause

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

Conférence d'ouverture. L'apprentissage et le développement global de l'enfant en jeu pendant la petite enfance

Auteur : Caroline Bouchard
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

La multimodalité en classe : exemples d'ateliers portant sur l'exploitation de la bande dessinée et du film

Auteur : Nathalie Lemieux
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Les récents progrès en technologie ont contribué à l'avènement de «différents types de textes (imprimés, multimodaux, numériques) dans les médias électroniques ou papier, ce qui a créé un besoin urgent d'aller au-delà de la didactique de la littératie classique» (Lebrun et Lacelle, 2009). Ces progrès exigent par le fait même que les stratégies de compréhension en littératie soient utilisées sous de nouvelles formes. Face à ces constats, Kellner (2001) suggère un enseignement de la littératie à partir des médias. Des recherches portant sur les effets des activités d'analyse des médias ont d…

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De l'œuvre intégrale romanesque à l'œuvre multimodale : comment construire le lecteur/scripteur autonome dans une classe de FLE?                                               

Auteur : Mina Sadiqui
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
L'enseignement/apprentissage du FLE au lycée au Maroc repose, depuis 2002, sur l'approche par compétence et se base sur un objet/support spécifique, l'œuvre intégrale, dans une triple perspective : linguistique, méthodologique et culturelle. C'est dans ce sens que le texte officiel, les orientations pédagogiques générales, invite le praticien à intégrer dans sa classe des « textes divers » (textes décontextualisés dont le choix dépend complètement du praticien) .Ces textes peuvent être non littéraires afin de permettre à l'apprenant d'élargir ses horizons culturelles et de cultiver …

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Les arts visuels au secours de l'étrangeté littéraireAnalyse comparée de séquences d'enseignement sur un texte « discordant »

Auteur : Chloé Gabathuler
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Notre travail s'inscrit dans une vaste recherche menée par l'équipe GRAFE, consacrée à l'enseignement de la lecture littéraire au fil des niveaux scolaires (FNS N°100013_129797). Cette contribution s'intéresse aux processus d'évaluation d'un texte littéraire de l'extrême contemporain (La négresse et le chef des avalanches de Jean-Marc Lovay) co-construits par les enseignant-e-s et par les élèves dans des classes du primaire, du secondaire I et du secondaire II. Plus précisément, il s'agit de décrire comment les jugements esthétiques élaborés au moment de lire le texte recourent aux …

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Pause

Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)

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Le projet AmalGAME : transposition didactique de pratiques artistiques multimodales par de futurs enseignants en arts plastiques

Auteur : Moniques Richard
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Depuis 2008, j'invite des étudiants à vivre le projet AmalGAME dans un cours de création au baccalauréat. L'acronyme (GAME) renvoie au croisement de genres artistiques et médiatiques, ainsi qu'à la dimension ludique du projet. J'utilise la notion d'amalgame pour décrire divers agencements de genres et de codes (accumulation, articulation, détournement, etc.) provenant de plusieurs domaines dont la littérature. Cette notion sert de déclencheur à des activités qui favorisent la circulation de l'imaginaire en dehors du cadre didactique trop souvent dominé par les institutions. L…

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Conférence d'ouverture

Auteur : Monique Lebrun
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)

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Propositions didactiques d'utilisation du dialogue romanesque au moyen de bandes dessinées adaptées de romans dans le contexte du FLE en Corée du Sud

Auteur : Mina Kim
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Nous préciserons tout d'abord la situation pédagogique qui fait l'objet de notre étude, à savoir les départements de français des universités de Corée du Sud. En effet, les étudiants qui les fréquentent se voient demandés à la fois de lire des textes littéraires et d'apprendre le français et ce, dès le début de leur apprentissage. Afin de mieux comprendre les modalités d'enseignement susceptibles de faciliter l'acquisition des compétences littéraires, culturelles et langagières, nous définirons ensuite brièvement le dialogue dans le roman, censé permettre une contextualisation de l'acte én…

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 Apprendre sur différents sujets en lisant des œuvres multimodales : apports et limites de différents dispositifs

Auteur : Virginie Martel
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Il est demandé quotidiennement aux élèves de lire afin d'acquérir des connaissances dans des domaines variés, ce qu'on appelle « apprendre en lisant ».  À l'école, les textes informatifs, retrouvés entre autres dans les manuels scolaires, constituent le principal support de ce type de lecture Bien qu'elles soient encore peu utilisées dans la  perspective spécifique de la lecture pour apprendre, les œuvres documentaires multimodales  (les documentaires jeunesse) et les œuvres  littéraires multimodales (albums illustrés et bandes dessinées) peuvent également permettre l'acquisition de connai…

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Le tchat comme matériau d'écriture dramatique : réécritures littéraires de l'instantané

Auteur : Sandrine Bazile
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Le tchat relève des pratiques de Communication Médiée par Ordinateur utilisées pour favoriser les échanges linguistiques et culturels et intéresse donc traditionnellement la didactique des langues (Yun et Demaizière, 2008). Outil de communication synchrone à base textuelle, le tchat est également une pratique sociale établie chez les adolescents : il obéit à des codes distincts de ceux de la conversation (Branca-Rosoff, 2007)  avec laquelle il partage toutefois certaines caractéristiques (immédiateté, spontanéité…) ; par ailleurs, le tchat partage avec l'écritur…

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Une approche par la musique pour développer des compétences de lecteur

Auteur : Morgane Le Meur
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
La littérature et la musique sont deux arts distincts mais qui ont un matériau en commun: la voix. Une voix propre à chaque auteur, qui serait le point de départ pour le travail avec les élèves. Tout au long de l'histoire, ces deux arts n'ont cessé d'être liés. Plusieurs écrivains se sont essayés à la musique et des musiciens/chanteurs ont écrit des œuvres appartenant désormais au patrimoine littéraire. La littérature a bien du mal à plaire aux élèves sans cesse en quête d'activités faciles et  ludiques. A contrario, la musique est un média très à la mode chez eux. A la fois parce q…

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Dîner

Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)

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Produire des strips et des planches pour apprendre à lire la BD : quelques dispositifs et leurs effets, dans des classes de cycle 3

Auteur : Nicolas Rouvière
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Qu'il existe une compétence narrative qui ne soit pas linguistique mais bel et bien iconique, comme se sont évertués à le démontrer sur un plan théorique Harry Morgan (2003) et Thierry Groensteen (1999 et 2006), relève du constat d'évidence le plus empirique, dans les classes. En tant que « littérature dessinée » (Morgan, 2003), la BD offre ainsi l'opportunité de renouveler de façon significative la didactique de l'écrit. L'écriture d'un synopsis met certes en jeu les compétences traditionnelles que l'on retrouve à l'oeuvre dans les pratiques scolaires. En revanche dès lors qu'il s'agit de…

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De l'influence de la culture des écrans sur la lecture d'élèves en lycée professionnel

Auteur : Stéphanie Lemarchand-Thieurmel
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Une enquête menée sur trois ans auprès de trois classes de lycées professionnels bretons auprès d'élèves en difficulté donne accès aux corpus de lectures personnelles des élèves et permet, dans un premier temps, de mesurer l'impact direct de la « culture des écrans » sur leurs choix de livres et de définir en contexte ce qu'est cette culture des écrans. Cette dernière est, pour ces élèves, majoritairement une culture télévisuelle. Le deuxième aspect questionné est celui de la lecture et de la réception des œuvres proposées à l'école et en particulier des œuvres patrimoniales. En effet, cet…

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Mot de clôture.

Auteur : Nathalie Lacelle
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)

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Aborder le romanesque en classe de français : propositions de parcours multimodaux à travers la culture contemporaine (littérature, séries télévisées, bande dessinée et cinéma)

Auteur : David Vrydaghs
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Caractérisé notamment par l'abondance des péripéties, l'importance des passions et une forte polarisation des valeurs, le romanesque est très présent dans les créations littéraires et cinématographiques contemporaines comme dans les goûts des publics les plus divers. Transgénérique (il existe des westerns, des romans policiers, des romances romanesques) et transmédiatique (il existe des romans, des BD, des films, des séries télévisées romanesques), le romanesque est une des formes d'expression de la culture multimodale qui a émergé ces dernières décennies.On voudrait réfléchir ici à…

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Le sujet multimodal et l'appropriation du littéraire

Auteur : Sébastien Ouellet
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
La désappropriation du phénomène littéraire par les élèves apparaît constamment comme un défi pour l'enseignement de la littérature au niveau secondaire et post-secondaire. Dans ce contexte, notre recherche mise sur la lecture et l'écriture subjectives pour favoriser l'appropriation du texte littéraire, et ce, au moyen d'un dispositif didactique qui a été expérimenté dans différentes classes. Notre démarche montre également que les élèves actuels constituent une génération de sujets postmodernes ou médiatiques, c'est-à-dire des sujets qui puisent à toutes les sources pour construire leurs …

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Pause

Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)

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Comment permettre à des élèves de cours moyen de construire la compréhension de fables de Jean de la Fontaine?

Auteur : Martine Courbin
Colloque : 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d'accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...)
Les Fables de Lafontaine, qui figure aux programmes de l'Ecole en France depuis 2004, posent un défi considérable aux enseignants du cycle des Approfondissements.  La lecture de cette œuvre patrimoniale s'avère ardue pour des élèves du cycle 3 tant la compréhension des textes des fables dans leur triple dimension, narrative, poétique et apologétique est complexe. Or, le dispositif didactique de lecture-spectature proposé constitue une voie/voix pour lever ces difficultés en faisant résonner lecture littéraire et lectures filmiques. Dans une classe de cours moyen, deux adaptations vi…


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