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81e Congrès de l'ACFAS

Le portfolio professionnel : un outil de communication pour soutenir l'évaluation des compétences

Auteur : Hélène Meunier
Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation
Depuis plusieurs années, la majorité des universités (Meyer et Latham, 2008; Michaud, 2010) qui offrent des programmes de formation à l'enseignement demandent aux étudiants de se constituer, tout au long de leur formation, un portfolio professionnel. Inspiré du modèle de l'enseignement de Shulman (1987) et du modèle de portfolio de Diez (1994), le portfolio professionnel se définit comme un outil où la réflexion, l'autoévaluation et la créativité permettent de faire des liens entre les objectifs d'apprentissage et les apprentissages réalisés. Intégré tout au long de la formation. Dès lors,…

81e Congrès de l'ACFAS

L'accompagnement en contexte de jeu symbolique, chez les enfants de 3-5 ans, dans un projet d'expérimentation de l'étayage en CPE

Auteur : Sonia Cloutier
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Cette présentation porte sur un projet d'expérimentation de l'étayage en CPE, dans un contexte de jeu symbolique, avec neuf éducatrices et éducateurs d'enfants de 3-5 ans.  Le projet permettait notamment aux intervenants de développer et de varier leur planification de thématiques de jeux symboliques  permettant ainsi aux enfants de vivre des situations de jeu nouvelles et riches en possibilité d'expérimentation. Deux démarches parallèles de perfectionnement ont été utilisées : la communauté d'apprentissage  et l'analyse à l'aide de vidéos.  Les participants s'autoobservaient afin d'analys…

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Mot de bienvenue

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

Soutenir l'exploration et le jeu en augmentant la qualité de l'aménagement éducatif

Auteur : Judy-Ann Connelly
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Cette communication vise, d'une part, à situer le jeu dans le développement de l'enfant et, d'autre part, à préciser comment celui-ci peut-être soutenu dans l'interaction éducative. Plus spécifiquement, il sera d'abord question de l'apport du jeu au développement global et de ses retombées sur les plans physique, social, langagier, cognitif et affectif. Considérant que le jeu possède également une composante liée à la connaissance et à l'apprentissage, nous définirons la notion d'apprentissage par le jeu et préciserons comment cette activité naturelle de l'enfance contribue à la constructi…

81e Congrès de l'ACFAS

Plénière

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

Jeu et apprentissage à la maternelle : des finalités à l'intervention

Auteur : Serge J. Larivée
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Le jeu apparaît être un moyen privilégié par l'enfant d'âge préscolaire pour s'approprier la réalité, structurer sa pensée, construire ses connaissances, etc. Par conséquent, jeu, développement et apprentissage sont indissociables. Cependant, avec les récents changements apportés dans les programmes éducatifs au préscolaire (Gouvernement du Québec, 2001, 2007) et la pression exercée par plusieurs parents à ce que l'enfant réalise davantage d'exercices ou d'apprentissages de type scolaire, il devient pertinent de questionner la place du jeu en classe maternelle, notamment en termes de final…

81e Congrès de l'ACFAS

L'utilisation du jeu pour soutenir le développement de la compétence psychomotrice des élèves de la maternelle

Auteur : Johanne April
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Plusieurs chercheurs conviennent que le jeu est l'activité normale de l'enfant. Il conduit à des expériences sensorielles, motrices, affectives, intellectuelles, permettant le développement des apprentissages plus structurés à travers l'exploration de milieux de vie. Comme chercheuses, nous sommes préoccupées de la part réservée au jeu comme moyen pour favoriser le développement psychomoteur dans les classes de maternelle et plus particulièrement dans les actions pédagogiques de l'enseignante. Ainsi, la communication présentera une recherche qui s'est intéressée à la validation d'un dispos…

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Pause

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

Les aires de jeux symboliques et l'émergence de l'écrit au préscolaire

Auteur : Monica Boudreau
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Le jeu occupe une place importante dans le développement de l'enfant. À cinq ans, le jeu symbolique est le type de jeu privilégié. Dans la classe de maternelle, l'aménagement d'une aire de jeux symboliques de qualité nécessite beaucoup de réflexion de la part de l'enseignante. Cet espace réservé au développement social et langagier doit être bien conçu, organisé et enrichi, et ce, tout au long de l'année.  Pour offrir un mobilier et des accessoires pertinents aux scénarios joués dans le cadre de la thématique retenue, l'enseignante doit se questionner à savoir si l'aménagement est organisé…

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Synthèse

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

81e Congrès de l'ACFAS

Représentations d'éducatrices à l'égard du jeu et de la planification d'activités

Auteur : Gilles Cantin
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Le programme éducatif des services de garde du Québec repose sur cinq principes directeurs. Un d'entre eux précise que l'enfant apprend par le jeu. Les éducatrices en services de garde se disent généralement tout à fait en accord pour reconnaître l'importance de ce principe directeur et pour y souscrire. Toutefois, des études sur la qualité des services de garde relèvent des difficultés importantes dans la mise en application de ce principe. Comment expliquer une telle divergence entre l'importance accordée au jeu par les éducatrices et les pratiques réelles? Une piste d'explication pourra…

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Mot de bienvenue

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

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Plénière

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

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L'étayage du jeu symbolique pour le développement de la pensée sociale et de l'adaptation socioscolaire en maternelle 5 ans

Auteur : Sarah Landry
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Les liens entre le jeu symbolique et le développement de l'enfant, notamment, ses processus social et cognitif liés à la pensée sociale (par ex. la prise de perspective d'autrui, la prosocialité et la capacité de résoudre des problèmes sociaux) sont suggérés depuis longtemps. Ainsi, le jeu symbolique pourrait être un outil pour favoriser le développement de la pensée sociale de l'enfant et de ce fait, son adaptation socioscolaire. Toutefois, force est admettre que peu d'écrits s'attardent à la manière de  recourir au jeu en contexte éducatif. La recherche doctorale entreprise souhaitait co…

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Mot de clôture

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

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Les situations d'apprentissage issues du jeu : forme ludique ou/et forme scolaire?

Auteur : Krasimira Marinova
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Le Programme (2001) indique que l'enfant  s'engage dans des situations d'apprentissage issues du jeu (SAIJ). Forme spécifique au préscolaire, la SAIJ se situe entre le jeu et les activités d'apprentissage. Réalisant le principe de la continuité des activités, elle lie la procédure ludique et le contenu cognitif. Cette dualité dans sa nature permet différentes interprétations justifiant un grand éventail de pratiques pédagogiques. On note alors l'absence d'une compréhension commune quant à la nature des SAIJ, laquelle s'observe dans la planification, la conception et le pilotage des SAIJ. I…

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Dîner

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

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Synthèse

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Soutenir le jeu des enfants qui ont des incapacités en contextes éducatifs

Auteur : Francine Julien-Gauthier
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Les services de garde accueillent les enfants qui ont des incapacités depuis plusieurs décennies. En 1991-92, 622 enfants bénéficiaient d'un programme de soutien financier à l'inclusion, ce nombre est passé à 5,002 en 2009-2010, soit 2,26% de tous les enfants qui fréquentent un service préscolaire (MFA, 2011). Les services de garde ont adapté leurs pratiques éducatives afin de répondre aux besoins particuliers de ces enfants. L'apprentissage du jeu est la première étape du développement des habiletés d'interaction sociale de l'enfant qui a des incapacités avec les autres enfants (Bricker, …

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Pause

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

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La qualité de la valorisation du jeu auprès d'enfants de 4 ans en service de garde : ses effets et ses prédicteurs

Auteur : Nathalie Bigras
Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
L'Échelle d'observation de la qualité éducative (Bourgon et Lavallée, 2004) développée et utilisée pour l'enquête Grandir en Qualité (Drouin et al., 2004) s'appuie sur les applications du programme éducatif des services de garde québécois. L'une de ces applications, la valorisation du jeu, concerne le soutien que l'éducatrice apporte au jeu des enfants par l'utilisation de stratégies similaires à l'étayage. Cette présentation aborde la qualité de la valorisation du jeu offerte aux enfants de 4 ans fréquentant un service de garde, observée dans un échantillon de 170 éducatrices. Le premier …

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Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

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Mot de clôture

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance

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L'étayage de l'enseignante en maternelle pour favoriser l'émergence de l'écrit chez l'enfant

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
C'est à titre d'enseignante auprès de jeunes élèves sourds oralistes que je vous présente une partie du travail que je réalise en classe avec eux. Il faut préciser que les enfants qui fréquentent l'École oraliste de Québec, y compris ceux du préscolaire, peuvent entre autres développer la maitrise de la langue française parlée grâce au port de prothèses auditives, à celui d'un implant cochléaire ou encore d'un BAHA. Afin de répondre le mieux possible aux besoins particuliers de ces enfants, des périodes d'activités individuelles sont parfois offertes, ce qui explique pourquoi un seul enfan…

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Plénière

Colloque : 514 - Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance


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