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81e Congrès de l'ACFAS

L'enseignement de l'oral pragmatique au primaire pour faciliter l'entrée des enfants dans le monde de l'écrit

Auteur : Martine De Grandpré
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Au Québec, depuis 2000, on assiste de façon marquée à la didactisation des pratiques langagières scolaires, mais aussi à celles liées à la vie citoyenne afin qu'un plus grandnombre d'enfants développent les habiletés nécessaires à l'apprentissage des littératies (Dumais, 2011). Les élèves sont nombreux à entrer à l'école sans les compétences de base en littératie, entre autres en communication orale (Dionne, 2007). Pourtant, il est reconnu qu'une maitrise de celle-ci est une condition de réussite (Burns et coll., 2003), que l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe repose sur…

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Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

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Dîner

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

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État des lieux de la littératie en Afrique francophone : réalités d'aujourd'hui

Auteur : François Gérin-Lajoie
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Près de 900 millions d'adultes sont analphabètes dans le monde et plus de 100 millions d'enfants n'ont pas accès à l'éducation de base. Depuis 1988, la Fondation Paul Gérin-Lajoie (FPGL) s'applique à faire de l'alphabétisation une priorité de ses projets de coopération. Au Sénégal, elle œuvre depuis 1988 auprès de groupements de femmes de pêcheurs, ausein des cellules école-milieu, de la population féminine de Saint-Louis et des écoles coraniques. La Fondation a ensuite poursuivi son œuvre au Burkina Faso, au Mali, au Niger et en Haïti. Elle a acquis plus de 25 ans d'expertise et des…

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Une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral pour améliorer la littératie des élèves

Auteur : Christian Dumais
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
L'oral joue un rôle majeur dans les apprentissages en français (Métra, 2010) et dans le développement de la littératie des élèves tout au long de leur scolarité. Malgré la place importante que l'oral occupe, peu de recherches ont permis de fournir une synthèse de repères développementaux et ont permis de définir les différents objets essentiels pour développer la compétence en oral nécessaire au développement de la littératie. Que ce soit au primaire ou au secondaire, les écrits scientifiques et professionnels font état d'une difficulté pour les enseignants à savoir quoi enseigner à l'oral…

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Plénière

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

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De la théorie à la pratique : l'engagement d'une organisation pour favoriser la participation des personnes présentant une déficience intellectuelle

Auteur : Julie Ruel
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
La littératie pour des groupes spécifiques tels que les personnes présentant une déficience intellectuelle pose un défi de taille. Les difficultés de communication et de compréhension de ces personnes sont des obstacles majeurs à la réciprocité des échanges, à leur participation sociale et à leur inclusion. Comment utiliser des services publics dont les consignesrequièrent un niveau de littératie fonctionnelle? Comment être informé de ce qui se déroule dans sa communauté lorsque les différentes informations sont données sous forme écrite et pas toujours dans un langage accessible? Co…

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Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

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Des gestes concrets pour soutenir le développement des compétences en littératie dans une communauté rurale sénégalaise

Auteur : Mamadou Ly
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Depuis 1996, la Fondation Paul Gérin-Lajoie (FPGL), à travers son programme Alpha, appuyait au Sénégal des talibés adultes en leur faisant bénéficier de cours de français. De 2002 à 2009, ce sont 2 568 jeunes talibés qui ont été alphabétisés, dans 54 écoles coraniques, appelées Daaras,  écoles qui ne servent habituellement qu'à l'enseignement du Coran.Ce projet s'est implanté grâce  à l'ouverture des maîtres coraniques appelés marabouts. Un travail de proximité a été réalisé afin qu'ils s'approprient et participent au changement en acceptant que les classes de français soient instal…

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La notion de poste de travail et le développement des compétences en littératie : expertise de l'enseignante et rapport aux savoirs des élèves

Auteur : Pascal Dupont
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
Les derniers indicateurs publiés concernant le niveau de maîtrise de la langue des élèves français (MEN, 2012) indiquent un accroissement du nombre d'élèves français dans les faibles niveaux de compétences ce qui conduit à envisager de nouvelles propositions didactiques pour les enseigner. Notre problématique s'inscrit dans le cadre de la notion de littératie et des valeurs ajoutées qu'elle véhicule (Lépine, Hébert, 2012) et de la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy, Mercier, 2007). Plutôt que d'en rester à une analyse des apprentissages et des produits réalisés en classe …

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Synthèse

Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

81e Congrès de l'ACFAS

État des lieux de la littératie à La Réunion

Auteur : Michel latchoumanin
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
La plupart des recherches portant sur l'illettrisme ont jusqu'à présent contribué à entretenir l'idée que la personne dite illettrée est victime d'un handicap. L'inflation des termes utilisés à son égard, pour assoir cette invention, a finalement atteint son but. L'illettré a désormais intégré sa maladie pour échapper aux propos insoutenables de ceux qui, à son insu, voudraient le guérir d'un mal dont il n'avait pas encore conscience il y a tout juste trois décennies. Il ne se passe pas un jour sans qu'un nouveau qualificatif ne soit trouvé pour marginaliser cet individu qui dérange dans u…

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Période de questions

Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

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Évaluation des effets du programme In vivo : développement de compétences pour faire face au stress chez des adolescents ayant une vulnérabilité à la dépression ou à l'anxiété

Auteur : Jonathan Bluteau
Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation
Les récentes études démontrent que l'adolescence est une période critique dans l'apparition de nombreux troubles psychiatriques et qu'un stress chronique est associé à plusieurs problèmes de santé mentale dont l'anxiété et la dépression  (Romer et Walker, 2007; Paus, Keshavan et Giedd, 2008). Les Centres jeunesse du Québec sont responsables d'un grand nombre de jeunes qui ont des difficultés, dont des problèmes de santé mentale et dont le quotidien représente une source de stress. Dans ce contexte nous avons élaboré un programme de prévention de la santé mentale auprès des adolescents.…

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Dîner

Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

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Dîner

Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

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Période de questions

Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

81e Congrès de l'ACFAS

Les enjeux autour de l'utilisation des résultats de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants du 1er cycle universitaire

Auteur : Saïdou SEGUEDA
Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation
L'évaluation de l'enseignement par les étudiants, selon Romainville et Coggi (2009), constitue un volet délicat de la relation dynamique s'instaurant entre l'étudiant et le professeur, et soulève ainsi des questions à propos du statut des uns et des autres. À l'Université de Montréal, elle est essentiellement de nature formelle et de deux types: la rétroaction de mi-session, facultative, administrée par le professeur, et l'évaluation de fin de trimestre, administrée par l'Université, obligatoire pour les étudiants du 1er cycle. L'utilisation faite des résultats de cette évaluati…

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Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

81e Congrès de l'ACFAS

Évaluer un programme de développement des compétences interculturelles : une réflexion sur les éléments fondamentaux pour la reddition de comptes

Auteur : Lilia alexandra Simoes forte
Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation
Au cours des dernières décennies, on note une importante augmentation des étudiants étrangers dans les universités canadiennes (Association des universités et collèges du Canada, 2011). Ce constat nous amène à réfléchir sur les conditions favorisant l'intégration de ces étudiants dans les programmes. D'un point de vue méthodologique, il existe de nombreux instruments pour mesurer les compétences interculturelles chez les étudiants (Paige, 2004). Par contre, il existe peu d'études crédibles concernant les qualités de ces instruments et la façon dont il est possible de les utiliser en situat…

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Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

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Période de questions

Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

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Période de questions

Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation

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Comment des résultats et des commentaires sur des résultats construisent un jugement : une étude de cas

Auteur : Charles-étienne Tremblay
Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation
À partir d'une approche mixte (Karsenti, 2011; Pluye et al., 2009), nous essayerons de comprendre la façon dont les notes et les commentaires d'un bulletin scolaire peuvent contribuer à la construction de deux types de jugement : le professionnel et le parental. Nous nous inspirerons de notre expérience actuelle d'enseignement en français de 1re secondaire dans une école publique québécoise. Nous nous interrogerons, par exemple, sur les gradations (résultats : faibles malgré son travail / tendent à baisser / baissent dangereusement; efforts : satisfaisan…

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Période de questions

Colloque : 513 - La communication des résultats d'évaluation


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