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81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque    506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
81e Congrès de l'ACFAS

Identité et citoyenneté en France : les écoles de la République

Auteur : Ludovic Robert
Colloque    506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives

Depuis le XVIIIe siècle, dans une volonté de « républicanisation » des régions, où les instituteurs étaient qualifiés de « missionnaire » (André BURGUIÈRE), jusqu’à aujourd’hui, où le respect de la laïcité au sein des établissements publics est un véritable combat (Jean-Paul WILLAIME), l’École française fut et est le lieu de tous les enjeux de la République française. Du XVIIIe à la fin du XIXe, l’apprentissage du français dans les écoles provinciales fut le moyen de rassemblement pour une République unie (Jacques et Mona OZOUF). Au XXe siècle, devant une diversité croissante, la France, en plein développement laïque (Jean BAUBÉROT, Micheline MILOT) chercha à imposer des symboles forts au sein des écoles publiques en utilisant des moyens similaires à ceux de l’Église dans les écoles privées. Encore aujourd’hui, la France cherche une bannière identitaire, une identité nationale (Dominique SCHNAPPER) afin que chaque citoyen, quelque soit ses origines, se reconnaisse dans les valeurs françaises. En prenant comme exemple une école publique de la ville de Manosque nous montrerons comment l’acculturation effectuée par le système scolaire fonctionne, ou non, sur les professeurs et élèves nouvellement arrivés en France, et comment ceux-ci se positionnent vis-à-vis de l’identité nationale et de la citoyenneté.

81e Congrès de l'ACFAS

Enseignements relatifs aux vivants : quelles valeurs, quelles missions et quels moyens des enseignants?

Auteur : Michèle Dell'Angelo
Colloque    506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

L'étude des curriculums français permet de relever des prescriptions plus ou moins implicites sur certains thèmes relatifs au vivant, sur les « éducations à » (Lange, 2011) et des questions dites socialement vives (Legardez et Simonneaux, 2006). Chaque enseignant a donc à élaborer un ensemble de valeurs transmises autour du vivant. Notre hypothèse de différences dans le développement de rapport au vivant (dell'Angelo, 2008) d'un individu à l'autre et d'un corps professoral à l'autre, qui influencent la mise en œuvre des curriculums, s'appuie sur plusieurs recherches montrant l'importance de facteurs tels que les conditions de travail, la formation professionnelle, les sources d'informations scientifiques et médiatiques (Bernard, 2008 ; Martinand, 2012).

Une enquête par questionnaire a été réalisée en 2012, auprès de 350 enseignants français, professeurs des écoles (enseignement primaire) et de professeurs de sciences de la vie et de la Terre (enseignement secondaire). Les déclarations concernaient l'importance accordée dans leur enseignement à la construction de connaissances, au développement de capacités scientifiques, d'un esprit critique et de certains comportements vis à vis du monde animal et végétal. Un enjeu de la recherche est de comprendre des écarts entre les missions prescrites et les missions déclarées.

L'étude des réponses montre des variations liées au niveau d'enseignement, de l'école à la fin du lycée, et des divergences individuelles.

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Colloque    506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
81e Congrès de l'ACFAS

Les rapports aux savoirs chez les élèves et les enseignants

Auteur : Michel CAILLOT
Colloque    506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
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Dîner

Colloque    506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
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Enfant victime et jeunesse violente en Afrique : quelle est la responsabilité des systèmes politiques et éducatifs?

Auteur : Eric MUTABAZI
Colloque    506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives

Depuis la période de l’indépendance jusqu’à la dernière décennie, les pays d’Afrique ont connus plusieurs guerres et massacres interethniques voire même les génocides. Les conséquences de ces horribles événements sont nombreuses ; plusieurs millions de morts et de réfugies, la destruction des  biens publics (santé, école, etc.) et des personnes, mais surtout le nombre exorbitant des enfants précaires, orphelins et victimes.

Les causes de ces phénomènes sont souvent des systèmes politiques utilisés dans la gestion des pays, dans l'éducation du peuple et dans l'enseignement des jeunes adolescents. Dans cette communication, nous allons voir : « en quoi les systèmes politiques et éducatifs contribuent à rendre les enfants et les jeunes victimes et violents ». Pour illustrer notre analyse, nous étudierons le cas des systèmes politiques et éducatifs du Rwanda à travers les ouvrages historiques, les programmes politiques et éducatifs, ainsi que le contenu des manuels scolaires.

Après, nous proposerons quelques repères pour une politique éducative contribuant à atténuer la souffrance des enfants, à lutter contre la violence des jeunes et contribuer à la paix, à l’unité et à l’éducation à la citoyenneté.

 



81e Congrès de l'ACFAS

Validation d'un outil de dépistage d'enfants à risque de présenter des difficultés du langage (ODLÉ)

Auteur : brigitte Stanké
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

Plus de 80 % des élèves présentant des difficultés d'apprentissage montrent des difficultés de la lecture et de l'orthographe. De nombreuses recherches ont mis en évidence que, dès la maternelle, les enfants développent un certain nombre de préalables à cet apprentissage complexe de la lecture et de l'orthographe. Plusieurs études ont démontré qu'il est possible de réduire d'environ 20 % le nombre d'élèves à risque d'échec scolaire par un dépistage précoce et des interventions ciblées. Plusieurs outils de dépistage ont alors été mis
au point, mais peu ont été standardisés et validés au Québec. L'objectif de cette communication est de présenter la validation d'un outil de dépistage, étalonné auprès d'élèves de maternelle québécois, basé sur les capacités cognitives (traitement phonologique, visuoperceptuelle et mémoire lexicale orthographique à court et à long terme) sous-tendant l'apprentissage du langage écrit destiné aux élèves de maternelle.

81e Congrès de l'ACFAS

Identification des indicateurs fidèles et valides pouvant favoriser la maîtrise du français oral chez les futurs enseignants en formation initiale

Auteur : Annabelle Caron
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

Alors que la didactique du français oral a pris un essor fulgurant au Québec depuis les années 1990 (Bergeron et Plessis-Bélair, 2012; Bergeron, Plessis-Bélair et Lafontaine,
2009; Dolz et Schneuwly, 1998, 2002; Lazure, 1995; Plessis-Bélair, Lafontaine et Bergeron, 2007), les recherches actuelles n'ont que trop peu effleuré les modalités d'évaluation de la qualité du français oral des futurs enseignants. En effet, ce thème incontournable dans le cadre de la formation des futurs maîtres souffre d'une méconnaissance des diverses modalités d'évaluation de sa qualité par les formateurs universitaires (Mottet et Gervais, 2007). Le développement des compétences en littératie au regard des 10 valeurs ajoutées à la notion de littératie (Hébert et Lépine, 2012) est la perspective choisie afin de présenter les résultats obtenus dans le cadre d'une étude exploratoire s'intéressant aux qualités métrologiques de grilles d'observation de l'oral. Alors que très peu des indicateurs des deux grilles se sont avérés fidèles et valides, néanmoins, la compétence linguistique et la compétence discursive ont regroupé le plus grand nombre d'indicateurs fidèles et valides au regard de notre étude.

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Dîner

Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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État de la littératie en France : les pratiques déclarées des enseignants de fin de maternelle et de première année d'école primaire

Auteur : Serge Ragano
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

L'objectif de cette communication est de rendre compte de l'état de la littératie en France à travers deux enquêtes sur les pratiques déclarées des enseignants de fin de maternelle et de première année  d'école primaire. Nous nous interrogeons en particulier sur l'impact de deux  grandes orientations de la politique éducative française : la loi de rénovation de 1989 qui par l'organisation de la scolarité en cycle permettait d'entreprendre véritablement l'enseignement de la lecture-écriture dès la fin de la maternelle ; les instructions officielles de 2008 qui recentrent les objectifs d'apprentissage en début de primaire sur l'exploration systématique du code phonographique. Pour répondre à ces questions, nous avons interrogé par questionnaire 128 enseignants en maternelle et 236 enseignants de première année de primaire. Les principaux résultats montrent que l'abord de la langue écrite en maternelle
reste toujours au niveau de l'éveil et que si les pratiques liées au code en début de primaire prennent une place importante, elles n'excluent pas d'autres approches de la langue écrite.

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Pause

Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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État des lieux de la littératie au Canada francophone 

Auteur : Lizanne Lafontaine
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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L'enseignement de l'oral pragmatique au primaire pour faciliter l'entrée des enfants dans le monde de l'écrit

Auteur : Martine De Grandpré
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

Au Québec, depuis 2000, on assiste de façon marquée à la didactisation des pratiques langagières scolaires, mais aussi à celles liées à la vie citoyenne afin qu'un plus grand
nombre d'enfants développent les habiletés nécessaires à l'apprentissage des littératies (Dumais, 2011). Les élèves sont nombreux à entrer à l'école sans les compétences de base en littératie, entre autres en communication orale (Dionne, 2007). Pourtant, il est reconnu qu'une maitrise de celle-ci est une condition de réussite (Burns et coll., 2003), que l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe repose sur cette dernière (Fountas et Pinnel, 1996), que l'oral permet notamment d'entrer dans le monde, de structurer une vision de
celui-ci et de développer sa pensée (Chabanne et Bucheton, 2002). L'enseignement de l'oral pragmatique permet aux élèves d'acquérir les compétences en production et en compréhension orales ainsi que des compétences citoyennes. Nous nous intéressons à savoir quelles pratiques d'enseignement de l'oral pragmatique contribuent au développement de la littératie d'élèves du primaire. Une analyse de contenu des écrits sur le sujet nous a permis de recenser les pratiques efficaces de cet enseignement. Il ressort que la mise en place d'un enseignement systématique de l'oral pragmatique stimule les réflexions métacognitives des élèves et les outille à verbaliser leurs apprentissages autant en contexte scolaire, familial que social, ce qui accroit le développement de la littératie.

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Pause

Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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Dîner

Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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État des lieux de la littératie en Afrique francophone : réalités d'aujourd'hui

Auteur : François Gérin-Lajoie
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

Près de 900 millions d'adultes sont analphabètes dans le monde et plus de 100 millions d'enfants n'ont pas accès à l'éducation de base. Depuis 1988, la Fondation Paul Gérin-Lajoie (FPGL) s'applique à faire de l'alphabétisation une priorité de ses projets de coopération. Au Sénégal, elle œuvre depuis 1988 auprès de groupements de femmes de pêcheurs, au
sein des cellules école-milieu, de la population féminine de Saint-Louis et des écoles coraniques. La Fondation a ensuite poursuivi son œuvre au Burkina Faso, au Mali, au Niger et en Haïti. Elle a acquis plus de 25 ans d'expertise et desservi plus de 150 000 personnes. L'approche de la Fondation ne se limite pas à apprendre à lire, à écrire et à compter. La Fondation s'appuie sur une vision holistique, s'inscrivant dans une perspective du développement global des communautés par la littératie. Les activités d'alphabétisation combinées aux thèmes des droits de la personne, la santé, l'environnement et la gestion de microprojets ont permis aux populations visées de consolider leurs capacités et d'acquérir de nouvelles habiletés et de nouveaux comportements favorisant leur développement socio-économique. Les compétences en littératie deviennent un levier du développement global des communautés.

La communication abordera les actions réalisées par la FPGL, les axes majeurs sur lesquels s'appuient ces actions, les perspectives d'avenir, notamment au regard des nouvelles technologies et les liens entre la FPGL et la recherche.

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Une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral pour améliorer la littératie des élèves

Auteur : Christian Dumais
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

L'oral joue un rôle majeur dans les apprentissages en français (Métra, 2010) et dans le développement de la littératie des élèves tout au long de leur scolarité. Malgré la place importante que l'oral occupe, peu de recherches ont permis de fournir une synthèse de repères développementaux et ont permis de définir les différents objets essentiels pour développer la compétence en oral nécessaire au développement de la littératie. Que ce soit au primaire ou au secondaire, les écrits scientifiques et professionnels font état d'une difficulté pour les enseignants à savoir quoi enseigner à l'oral et quand l'évaluer en fonction du développement des élèves (Dumais, 2012). Cela s'explique entre autres en raison d'une absence de progression des objets de l'oral qui s'appuie sur le développement intégral des élèves. Une telle progression s'avère pourtant essentielle, notamment pour assurer le développement de la littératie des élèves. Dans cette communication, nous présenterons les résultats de notre recherche théorique dont la démarche méthodologique est l'anasynthèse (Legendre, 2005). Nous présenterons donc la progression des objets de l'oral que nous avons développée ainsi que l'articulation entre cette progression, le développement de la compétence orale et le développement de la littératie. Des liens avec trois valeurs ajoutées à la littératie identifiées par Hébert et Lépine (2012) seront également faits.

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Plénière

Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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De la théorie à la pratique : l'engagement d'une organisation pour favoriser la participation des personnes présentant une déficience intellectuelle

Auteur : Julie Ruel
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

La littératie pour des groupes spécifiques tels que les personnes présentant une déficience intellectuelle pose un défi de taille. Les difficultés de communication et de compréhension de ces personnes sont des obstacles majeurs à la réciprocité des échanges, à leur participation sociale et à leur inclusion. Comment utiliser des services publics dont les consignes
requièrent un niveau de littératie fonctionnelle? Comment être informé de ce qui se déroule dans sa communauté lorsque les différentes informations sont données sous forme écrite et pas toujours dans un langage accessible? Comment avoir accès ou recevoir des services de santé et de services sociaux de façon équitable lorsque les modalités d'accès et d'intervention ne tiennent pas compte du niveau de littératie des personnes? Comment ces personnes peuvent-elles consentir librement à participer à des traitements ou à des
services si elles peuvent difficilement comprendre ce qui leur est offert?

La communication permettra de présenter les choix effectués par une organisation en vue de tenir compte des compétences en littératie de sa population. Ces choix sont jumelés avec des démarches de recherche afin de valider les stratégies utilisées et d'enrichir les connaissances sur les meilleures façons de favoriser la participation citoyenne des personnes ayant des compétences réduites en littératie.

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Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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Des gestes concrets pour soutenir le développement des compétences en littératie dans une communauté rurale sénégalaise

Auteur : Mamadou Ly
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

Depuis 1996, la Fondation Paul Gérin-Lajoie (FPGL), à travers son programme Alpha, appuyait au Sénégal des talibés adultes en leur faisant bénéficier de cours de français. De 2002 à 2009, ce sont 2 568 jeunes talibés qui ont été alphabétisés, dans 54 écoles coraniques, appelées Daaras,  écoles qui ne servent habituellement qu'à l'enseignement du Coran.

Ce projet s'est implanté grâce  à l'ouverture des maîtres coraniques appelés marabouts. Un travail de proximité a été réalisé afin qu'ils s'approprient et participent au changement en acceptant que les classes de français soient installées dans l'enceinte même des Daaras. L'implication des marabouts a été essentielle et beaucoup d'entre eux souhaitent offrir cette chance à leurs jeunes écoliers, appelés talibés.

La communication présentera le contexte d'implantation du projet, les enjeux rencontrés, les stratégies utilisées ainsi que les retombées de celui-ci chez les jeunes et leur  communauté. Par une intervention globale, le projet de la FPGL a non seulement augmenté les compétences en littératie de ces jeunes mais aussi amélioré leur quotidien par des prises en charge sanitaires ainsi qu'une prise de conscience de leurs droits et de leur capacité à vivre  parmi les leurs grâce à l'apprentissage de petits métiers. De même, ce projet a favorisé un partenariat avec le ministère de l'Éducation du Sénégal, donnant naissance à la conception, à l'élaboration et à la validation d'un nouveau curriculum.

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La notion de poste de travail et le développement des compétences en littératie : expertise de l'enseignante et rapport aux savoirs des élèves

Auteur : Pascal Dupont
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

Les derniers indicateurs publiés concernant le niveau de maîtrise de la langue des élèves français (MEN, 2012) indiquent un accroissement du nombre d'élèves français dans les faibles niveaux de compétences ce qui conduit à envisager de nouvelles propositions didactiques pour les enseigner. Notre problématique s'inscrit dans le cadre de la notion de littératie et des valeurs ajoutées qu'elle véhicule (Lépine, Hébert, 2012) et de la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy, Mercier, 2007). Plutôt que d'en rester à une analyse des apprentissages et des produits réalisés en classe en termes de déficiences (Bauthier, Rayou, 2009), nous proposons aux enseignants de s'engager dans des ingénieries coopératives  afin d'améliorer la visibilité des objets d'apprentissage.

Nous importons pour ce faire, du champ de l'ergonomie dans celui de la didactique, la notion de poste de travail, comme forme transactionnelle. Ces postes sont élaborés à partir de différents paramètres (dispositif spatio-temporel, outils ostensifs et sémiotiques, tâches techniques, contraintes, produit attendu évaluable). Il s'agit de modifier, en amont, certaines variables afin de focaliser l'analyse de séances enregistrées sur leur impact, puis de contraster cette analyse avec celle de séances de même nature sans postes de travail, effectuées dans une classe témoin. Une évaluation commune des élèves des deux classes devrait permettre de constater si le rapport au savoir des élèves s'en trouve modifié.

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Synthèse

Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire
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État des lieux de la littératie à La Réunion

Auteur : Michel latchoumanin
Colloque    509 - Développement des compétences en littératie en contexte d'inclusion et en contexte scolaire

La plupart des recherches portant sur l'illettrisme ont jusqu'à présent contribué à entretenir l'idée que la personne dite illettrée est victime d'un handicap. L'inflation des termes utilisés à son égard, pour assoir cette invention, a finalement atteint son but. L'illettré a désormais intégré sa maladie pour échapper aux propos insoutenables de ceux qui, à son insu, voudraient le guérir d'un mal dont il n'avait pas encore conscience il y a tout juste trois décennies. Il ne se passe pas un jour sans qu'un nouveau qualificatif ne soit trouvé pour marginaliser cet individu qui dérange dans une société où l'écrit s'est imposé comme le critère majeur de tout projet d'insertion socioprofessionnelle, de tout projet de vie tout court.
A voir l'acharnement avec lequel certains mènent un combat perdu d'avance, parce que mal organisé, pour soi-disant éradiquer l'illettrisme, on ne prend aucun risque à affirmer aujourd'hui que la condition même de l'existence se résume à l'expression : “Tu lis donc tu es”. En dehors de cette réalité point de salut pour celui qui ne sait pas, qui ne lit pas, qui ne comprend pas, qui n'écrit pas, qui ne voit pas …en un mot qui n'existe pas. Ces propos introductifs seront illustrées par un état des lieux de la prévention et de la lutte contre l'illettrisme à La Réunion, département français de l'outremer sis dans l'océan Indien