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81e Congrès de l'ACFAS

Comparaison des indices de performance issus du Team Sport Assessment Procedure (TSAP) de jeunes joueurs de hockey sur glace évoluant avec et sans la mise en échec corporelle

Auteur : Kristine Fortier
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Depuis de nombreuses années, l’introduction de la mise en échec corporelle (MÉC) dans le hockey mineur anime plusieurs discussions au sein de la population canadienne. Alors que neuf provinces permettent la MÉC à partir du niveau Pee-Wee (11-12 ans), le Québec ne l’autorise qu’à partir du niveau Bantam (13-14 ans). Plusieurs études ont démontré que le risque de blessures est plus élevé dans des ligues évoluant avec la MÉC contrairement à celles évoluant sans la MÉC (Boyer, 2011; Emery et al., 2010). En revanche, rares sont les études qui ont mis au centre de leur réflexion son impact sur l…

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?

81e Congrès de l'ACFAS

Enseignement de l'histoire au Québec et construction de la modernité

Auteur : Louis Levasseur
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
L'enseignement des matières scolaires ne forme pas une enclave dans la société et ne se laisse pas réduire à la formation initiale des enseignants qui est principalement psychopédagogique, disciplinaire, didactique, curriculaire et pratique. En effet, les enseignants donnent de leur enseignement des justifications qui procèdent certes de logiques disciplinaire, didactique, curriculaire et même professionnelle qui sont prépondérantes dans la formation initiale, mais également des justifications autres que « professionnelles » et qui renvoient plus largement à une société et à une culture e…

81e Congrès de l'ACFAS

Le rapport au savoir d'enseignants de formation professionnelle au Québec : traces et distance de l'histoire scolaire

Auteur : Chantale Beaucher
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Les enseignants de formation professionnelle au Québec se distinguent de leurs pairs du secteur général : experts de leur métier, ils sont recrutés par les centres de formation professionnelle pour enseigner alors qu'ils n'ont aucune qualification en enseignement et amorcent donc leur baccalauréat, dans la plupart des cas, peu de temps après leur embauche (Beaucher et Balleux, 2010). Ce sont également des personnes qui ont un parcours scolaire atypique au regard de la voie royale primaire - université. Cette communication présente des données issues d'une recherche sur leur transition du m…

81e Congrès de l'ACFAS

Identité et citoyenneté en France : les écoles de la République

Auteur : Ludovic Robert
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
Depuis le XVIIIe siècle, dans une volonté de « républicanisation » des régions, où les instituteurs étaient qualifiés de « missionnaire » (André BURGUIÈRE), jusqu’à aujourd’hui, où le respect de la laïcité au sein des établissements publics est un véritable combat (Jean-Paul WILLAIME), l’École française fut et est le lieu de tous les enjeux de la République française. Du XVIIIe à la fin du XIXe, l’apprentissage du français dans les écoles provinciales fut le moyen de rassemblement pour une République unie (Jacques et Mona OZOUF). Au XXe siècle, devant une diversité croissante, la Fra…

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Bioéthique et enseignement : Quels objectifs? Quels outils? Quelles méthodes?

Auteur : Sandrine de Montgolfier
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
En parallèle au courant éducatif de Sciences-Technologies-Société (STS) qui s'est développé dans les pays anglo-saxons, les curriculums prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et conséquences sociétales. Notre étude se circonscrit aux enseignements des savoirs biologiques dont les applications techniques et médicales posent de nombreuses questions éthiques (OGM, clonage, génétique, cellules souches, reproduction assistée, …). Nous interrogeons ainsi l'introduction dans les curriculums de ces questions bioéthiques en lien avec la prescription qui en e…

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Pause

Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Auteur : Marie-Claude Bernard
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

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Pause

Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

81e Congrès de l'ACFAS

Enfant victime et jeunesse violente en Afrique : quelle est la responsabilité des systèmes politiques et éducatifs?

Auteur : Eric MUTABAZI
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
Depuis la période de l’indépendance jusqu’à la dernière décennie, les pays d’Afrique ont connus plusieurs guerres et massacres interethniques voire même les génocides. Les conséquences de ces horribles événements sont nombreuses ; plusieurs millions de morts et de réfugies, la destruction des  biens publics (santé, école, etc.) et des personnes, mais surtout le nombre exorbitant des enfants précaires, orphelins et victimes. Les causes de ces phénomènes sont souvent des systèmes politiques utilisés dans la gestion des pays, dans l'éducation du peuple et dans l'enseignement des jeunes…

81e Congrès de l'ACFAS

Enseignements relatifs aux vivants : quelles valeurs, quelles missions et quels moyens des enseignants?

Auteur : Michèle Dell'Angelo
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
L'étude des curriculums français permet de relever des prescriptions plus ou moins implicites sur certains thèmes relatifs au vivant, sur les « éducations à » (Lange, 2011) et des questions dites socialement vives (Legardez et Simonneaux, 2006). Chaque enseignant a donc à élaborer un ensemble de valeurs transmises autour du vivant. Notre hypothèse de différences dans le développement de rapport au vivant (dell'Angelo, 2008) d'un individu à l'autre et d'un corps professoral à l'autre, qui influencent la mise en œuvre des curriculums, s'appuie sur plusieurs recherches montrant l'importance d…

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Mot de clôture

Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

81e Congrès de l'ACFAS

Les rapports aux savoirs chez les élèves et les enseignants

Auteur : Michel CAILLOT
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

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Dîner

Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

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Le devoir de neutralité de l’enseignant du cours Éthique et culture religieuse

Auteur : Marjorie Paradis
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
À l’aune des cinq années d’intégration du cours d’Éthique et culture religieuse (ÉCR) au cursus des élèves québécois, l’heure est aux bilans. La posture de l’enseignant d’ÉCR, parce qu’elle agit à titre de mortier permettant de lier les contenus de formation, l’évaluation des apprentissages ainsi que les finalités du programme, apparaît comme la clé de voûte de la pérennité du cours et mérite à cet égard d’être soupesée. Or, elle demeure l’objet d’interprétations – voire de spéculations – résultant d’une imprécision qui masque le rôle réel de l’enseignant d’ÉCR, ce qui ne manque pas, par a…

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Le rôle du sentiment d'efficacité personnelle des enseignants face à la gestion de la violence à l'école

Auteur : Natalia Garcia
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Dans l'exercice de sa fonction, l'enseignant doit organiser l'activité pédagogique selon la spécificité des élèves et la différenciation de leurs comportements. L'ensemble de ces choix stratégiques met en évidence ses compétences professionnelles qui se structurent autour du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) que l'enseignant développe dans son parcours professionnel. La recherche reconnait que le SEP des enseignants influence la qualité de leur travail et par le fait même, la qualité des savoirs qu'ils proposent aux élèves. Un enseignant peut avoir confiance en ses capacités …

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Synthèse

Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

81e Congrès de l'ACFAS

Enseigner à enseigner : regards croisés sur l'épistémologie et le rapport au savoir d'une formatrice

Auteur : Annie Savard
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Les nombreux défis posés par la formation initiale des maitres du primaire m'ont conduite à proposer aux étudiants des situations qui mettent en oeuvre des savoirs mathématiques, didactique et pédagogiques. Afin de leur permettre une construction de sens ancrée dans l'évolution de leur rapport au savoir (Akkari & Perrin, 2006;Charlot et al., 1992;Plonczak, 2003), j'ai cherché à faire transiter leurs postures épistémologiques, soit: l'ancien élève du primaire, l'étudiant universitaire et l'enseignant (DeBlois & Squalli, 2002). Les futurs maitres ont eu à réaliser un travail dans lequel ils …

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Synthèse

Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

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Les enjeux méthodologiques de la mise en place d’une recherche participative longitudinale auprès d’enseignants et d’élèves du secondaire dans une communauté inuite du Nunavik

Auteur : Tatiana Garakani
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
Notre recherche planifiée sur 3 ans (2011-2014) vise à comprendre les perceptions des élèves et des enseignants (inuits et non inuits) vis-à-vis des pratiques pédagogiques afin de proposer des approches mieux adaptées aux besoins des élèves inuits. De nature participative, elle est guidée par des valeurs de : légitimité, respect, confiance, inclusion, protection, réciprocité, représentativité et appropriation. Pour favoriser l’implantation de ces valeurs et la pleine participation des acteurs locaux lors de la phase préliminaire de conception et de validation des objectifs et de la méthodo…

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Le rapport au savoir pour établir des relations entre troubles de comportements et difficultés d'apprentissage en mathématiques

Auteur : Lucie Deblois
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Dans une étude précédente (DeBlois, 2008), nous avons repéré un écart entre la conception des élèves de 1er cycle et du 2e cycle du secondaire à l'égard des mathématiques. Les élèves plus jeunes évoquent une vision instrumentale des mathématiques et la nécessité de mémoriser alors que ceux du 2e cycle s'attardent à la compréhension des notions. Nous avons posé comme hypothèse qu'une conception instrumentale des mathématiques pouvait alimenter la création de règles et d'habitudes pouvant susciter des réactions d'évitement de la tâche et, éventuellement des troubles de comportements. …

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Approcher l'articulation entre pédagogie et socialisation : analyse de contenu de la vie scolaire dans la presse

Auteur : Marie Pierre Dencuff
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Un ensemble d'études fondamentales, tant dans le domaine de la sociologie de l'éducation (Bourdieu, 2000) que dans ceux de la pédagogie ou de la didactique (Charlot, 1997) ont souligné l'importance des pratiques sociales et culturelles dans l'École  en tant que modalités d'intégration et vecteurs d'apprentissage. Parce que les médias s'intéressent d'emblée à l'École,  leur analyse offre précisément aux chercheurs des indices pour approcher l'articulation entre pédagogie et socialisation. À partir des résultats de notre recherche (Dencuff, 2010), nous nous proposons de montrer comment le co…

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Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe

81e Congrès de l'ACFAS

Améliorer l'enseignement du droit de la santé à travers une intégration de certaines théories du droit et des sciences sociales

Auteur : Elsa Acem
Colloque : 506 - Philosophie de l'éducation, histoire et études comparatives
L’acceptation et l’intégration des normes qui encadrent un domaine du droit sont une étape pédagogique incontournable pour l’enseignement d’une discipline juridique, tant au premier cycle qu’aux cycles supérieurs.  Toutefois, contrairement aux champs classiques du droit, tels que les obligations ou le droit constitutionnel, l’enseignement des normes inhérentes à la sphère clinique est souvent confronté à une vision préexistante de la part des étudiants du contenu du droit de la santé.  Cette vision peut être colorée notamment par une expérience personnelle en milieu hospitalier en tant que…

81e Congrès de l'ACFAS

L'enseignement des questions de société (le cas du sida) et le rapport à la culture d'enseignants et enseignantes de sciences du Gabon

Auteur : Liliane Mbazogue owono
Colloque : 506 - Le rapport au(x) savoir(s) : une clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de la classe
Plusieurs réformes éducatives en cours entendent rapprocher l'école de la communauté et prendre en compte les demandes sociales et les réalités quotidiennes des élèves (Perrenoud, 2011). C'est dans cette optique que le Gabon a intégré dans les programmes d'enseignement des sciences du secondaire la question de la prévention du sida en vue de permettre aux élèves de développer des compétences de vie pouvant les aider à protéger leur santé et celle des autres.Comme toutes les questions socialement vives et les ‘éducations à', celle de la prévention du sida implique de ne pas s'en teni…


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