Rechercher dans le congrès et les archives

Le cadre de la recherche doctorale (Mallard), défini initialement dans un projet proposé à l'entreprise et au laboratoire, comprenait l'ensemble des éléments théoriques, méthodologiques, etc. Entre les contractualisations et la réalisation du projet, les écarts et négociations avec le terrain et l'entreprise sont constants. Autrement dit : « les choses ne fonctionnent jamais comme prévu ». Pourtant, ces « déviances créatrices » structurent le projet de recherche.La présente étude se propose d'envisager ce « travail doctoral » comme un dispositif sociotechnique traversé par des prati…

Depuis le début des années 1990, nous avons assisté à un retournement normatif des politiques publiques en éducation avec la montée des politiques dites de la réussite qui mettent de l'avant des objectifs d'amélioration de la persévérance scolaire et éducative ainsi que de lutte contre le décrochage scolaire. Elles ont des répercussions dans les pratiques d'enseignement et d'encadrement éducatif des élèves et des étudiants ainsi que dans les pratiques de recherche institutionnelle. Notre communication vise à décrire ces changements. Dans les cégeps, l'institutionnalisation de ces po…

Des chercheurs sont contactés fin 2011 afin d'effectuer une étude en vue d'identifier les facteurs qui expliquent la moindre présence de jeunes de moins de 20 ans (J-20) en formation professionnelle (FP) à Montréal. Cette commande, émanant d'une instance régionale, interroge un phénomène actuel dans la mesure où une prescription ministérielle, publiée en 2009, enjoint  l'ensemble des responsables du système éducatif d'améliorer sensiblement la présence des J-20 en FP.  Les chercheurs partent de cette commande et s'engagent dans une étude qui dure deux ans.Notre analyse a pour objet …

Apprendre une langue par l'action est un mode d'apprentissage qui a été frayé intuitivement par de nombreux pédagogues en langue étrangère. La physical response method (Asher, 1966 ; Thompson, 1987) fondée sur cette relation étroite entre le geste et la parole propose méthode mnémonique quel peu utilisée. Des travaux menés par des psychologues travaillant sur la mémorisation des verbes d'action en langue maternelle (L1), auprès d'adultes ont mis en évidence que la mémorisation des verbes d'action en L1 serait favorisée par des gestes afférents (Engelkamp, 1998 ; Zimmer, 2001). Dans …

Un vent de renouveau, lié à la reconnaissance du « fait lexical » dans l'apprentissage des langues, est observé (Soriano, 2000) établissant ainsi des liens entre les deux contextes d'enseignement et d'apprentissage (Chenu et Jisa, 2009). Dans cette perspective, certaines études ont tenté d'identifier des similarités et des différences quant à l'enseignement-apprentissage du lexique en L1 et en L2[1]. Quelques problématiques, communes aux deux domaines, ont été mises de l'avant dont le nombre de répétitions nécessaires pour l'apprentissage d'un mot ou encore les contextes les plus propices …

La tradition a été depuis les années 1960 aux Etats-Unis d'imaginer les étudiants qui  arrivent à l'université des contextes non-anglophones comme ayant besoin de cours spécialisés, soit avant d'entrer dans les cours de première année, soit dans ces cours mais en section spécialisé dit « international » ou « pour locuteurs d'anglais langue seconde (ESL) ». Ces cours ont pour objet un travail sur la compréhension (lecture) et la production (écriture) de l'écrit en anglais. Mais le rôle de l'anglais dans le monde est en train d'évoluer, en même temps que les frontières entre « langue primair…

L'évaluation de la compréhension orale, en langue maternelle (L1) comme en langue étrangère ou seconde (L2), pose de nombreuses difficultés méthodologiques. Tout d'abord, les représentations et les mécanismes impliqués dans les processus cognitifs de traitement de la parole demeurent en grande partie méconnus aujourd'hui. Ces inconnues alimentent de nombreuses discussions autour de la perception de la parole en langue maternelle et étrangère, ainsi que sur la façon dont l'être humain comprend, interprète un message parlé dans un contexte extralinguistique particulier. Parmi les questions l…

Ce projet de recherche s'articule autour de la problématique de la faible préparation à l'enseignement de la littératie des enseignants de classe intensive d'anglais, langue seconde, au Québec.  L'anglais intensif étant encore un programme marginal en province, les commissions scolaires et les institutions individuelles doivent développer elles-mêmes les initiatives de perfectionnement continu répondant aux besoins de leurs enseignants.  Initialement formés à l'enseignement de l'anglais en contexte régulier, ces enseignants ne reçoivent que peu de formation préalable liée à la création de …

La littératie critique se définit par la capacité des étudiants à analyser et à évaluer des textes en lien avec certains enjeux de pouvoir et de justice dans le but de participer à la transformation sociale (Janks, 2010; Lankshear, 1997; Lankshear & McLaren, 1993; Luke & Freebody, 1997). Cette qualité est hautement valorisée dans la plupart des programmes. Cependant, la littératie critique est rarement pratiquée avec les jeunes élèves, en particulier les élèves en apprentissage d'une langue seconde, puisque les enseignants croient que les compétences langagières limitées de ces derniers ne…

La compréhension orale est une compétence primordiale dans l'apprentissage des langues étrangères (Conseil de l'Europe, 2001). En classe, elle est souvent abordée à l'aide de supports pédagogiques sonores, présentant souvent des dialogues qui tendent à rendre compte de la vie quotidienne des natifs de la langue cible. Ces supports peuvent présenter de la parole seule ou accompagnée de sons environnementaux contextuels (Colle-Quesada, 2010). Toutefois, peu d'études proposent une formalisation sur le recours à ces contextes sonores tant au niveau de la construction des supports de cours que …

À partir d'un corpus recueilli dans une classe de 6/7ème année d'un programme d'immersion en français en Colombie-Britannique pendant la réalisation d'une activité de littératie, nous nous proposons de donner à voir la manière dont se déroulent les interactions au sein des groupes d'élèves engagés dans la négociation du sens d'une histoire à raconter puis à écrire. Ancrée dans une approche interactionniste de l'apprentissage en langue seconde, cette contribution permet de saisir les principes organisationnels des interactions dans le travail de groupes, ainsi que les activités (…

Un résumé pour clôturer cette journée de présentations.

Dans le champ de recherche de l'apprentissage des langues étrangères, la question des processus cognitifs en jeu lors de la compréhension nous permet de formuler deux hypothèses générales et complémentaires :- les anticipations qui sont effectuées par l'individu au moment d'appréhender un texte (écrit ou oral) reposent sur sa capacité à sélectionner les éléments pertinents a priori. Ces éléments constituent des aides à la compréhension ;- parmi la masse d'informations, la sélection des éléments découle d'une évaluation de leur pertinence compte tenu de la tâche que l'i…

Bonjour et bienvenue à notre colloque international sur le développement de la compréhension.

La formation à distance existe depuis 1948 au Québec, mais elle a toujours été réservée à la formation générale des adultes ou à la formation professionnelle des adultes. Nous présenterons un certain nombre d'initiatives prises en vue de changer cet état de fait et d'ouvrir la formation à distance au secteur des jeunes, à partir de notre point d'ancrage dans le système scolaire, soit la SOFAD (la Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec). Nous discuterons les enjeux, les possibilités, les intervenants,… et les alliances potentielles de la formation à distance ave…

Et si l'éducation n'était pas le résultat de l'enseignement? Et si c'était davantage à la libre participation de l'enfant à un environnement signifiant que l'on devait attribuer l'essentiel de ses apprentissages? Quelles conséquences devrions-nous en tirer en tant qu'enseignant, formateur, chercheur? L'éducation relative à l'environnement invite à regarder au-delà des murs de la classe. Se découvrent alors les espaces d'une pensée fondamentale dans laquelle l'Oïkos n'est plus une matière à étudier mais le terrain où se déploient des choix éducatifs, des postures de recherche et finalement …