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La communication porte sur une recherche collaborative (Cole et Knowles, 1993) surl'accompagnement de stagiaires (Gervais et Desrosiers, 2001 ; Villeneuve, 1994). Elle aborde plus spécifiquement la participation des agents du milieu scolaire à un dispositif de formation, étant donné les lacunes dans l'accompagnement offert aux stagiaires. Au Brésil, les stages en formation à l'enseignement sont sous la responsabilité des universités qui assument l'organisation et les liens avec les écoles.À partir des données issues de groupes focaux, nous avons documenté le processus d'élaboration et de m…

L'objectif de ce travail est de réflechir sur les partenariats développés entre l'université et l'école publique dans le contexte de stages supervisés des programmes de formation des enseignants à l'Université de Campinas - Unicamp (Sao Paulo, Brésil). Nous présenterons une étude de cas d'une professeure d'éducation physique à l'école primaire publique, qui a accueilli à travers les années des stagiaires de différents domaines de connaissance. La problématique de cette étude consiste à comprendre comment ce processus de collaboration entre l'enseignante associée, les stagiaires et la profe…

Cette communication est issue d'une recherche menée avec des enseignants associés sur les pratiques de jugement d'évaluation des compétences des stagiaires.Le travail de l'enseignant associé se concrétise par un accompagnement réfléchi du stagiaire, basé sur un référentiel de compétences et sur un ensemble de moyens d'évaluation, afin de porter un jugement rigoureux sur le développement professionnel du stagiaire (Leshem et Bar-Hama, 2008; Smith, 2007). Toutefois, ce travail d'alternance entre observations, prises de décisions et communications est complexe (André, 2012; Mottier, Lopez et …

La profession enseignante pose plusieurs défis aux enseignants d'aujourd'hui. Réfléchir sur sa pratique contribue au développement de plusieurs compétences professionnelles(Collin et Karsenti, 2011) duréférentielquébécois qui encadre la formation à l'enseignement(MELS, 2001), favorisant ainsi unepratique efficace.La formation initiale à l'enseignement propose aux étudiants divers outils et occasions de réfléchir.Le journal réflexifest l'un des outils privilégiés pendant la formation pratique (De Cock, 2007)s'opérationnalisant notamment par un processus individuel (Korthagen, 2001) et pouva…

Cette communication fera état des mécanismes de partenariat et de collaboration mis en place lors de la dernière refonte des curriculums de la formation des enseignants à l'Université du Québec à Rimouski. L'analyse portera sur le programme de baccalauréat en enseignement secondaire et sur la mise en œuvre d'un dispositif relatif à la formation du stagiaire en milieu de pratique. Il s'agit d'un projet en enseignement supérieur visant à renforcer la dimension professionnelle de la formation pratique des enseignants ainsi que sa cohérence. Les données recueillies sont issues de documents d'o…

La professionnalisation du métier enseignant passe par la capacité des étudiants à s'inspirer de la théorie pour justifier leurs choix didactiques et pédagogiques (MEQ, 2001). Or, la mobilisation et la contextualisation des savoirs théoriques en situation de stage demandent des efforts considérables des stagiaires(Brandsford, Brown et Cocking, 1999). Selon Altet (2004), ces ressources sont peu sollicitées, même si elles sont considéréescomme essentielles à l'évolution de la pratique. Cette situation se produit-elle réellement dans les stages ? Qu'est-ce qui facilite ce transfert entre la t…

Deux des fonctions balisées par le référentiel de compétences du superviseur universitaire (SU) et de l'enseignant associé (EA) concernent la collaboration entre ces acteurs et l'accompagnement du stagiaire dans sa pratique réflexive (Portelance, 2008). Les SU et les EA semblent rencontrer des difficultés eu égard à ces fonctions, notamment lorsqu'il s'agit de faire établir des liens entre les savoirs formels et expérientiels (Cody et al., 2011-2013; L'Hostie et al., 2008-2011). La communication présente les résultats de la première année d'une recherche axée sur la pertinence de la mise e…

Cette communication s'intéresse aux partenariats entre école et Université en formation initiale à l'enseignement de l'éducation physique à l'UNESP-Rio Claro au Brésil. Le partenariat est considéré ici comme un processus de négociation visant des objectifs communs, tout en gardant les spécificités de chaque partenaire ainsi que la flexibilité face aux imprévus et ajustements nécessaires au cours d'un stage (Carrilho, 2008; Laundry, 2013). Considérant l'absence d'une définition claire des rôles des partenaires dans ce processus, des relations conflictuelles surviennent parfois, affectant le…