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La communication découle d'une recherche-action-formation où cinq enseignants, un directeur et un orthopédagogue d'une même équipe-cycle se sont engagés dans un projet visant à ce qu'ils deviennent producteurs de leur propre capacité à soutenir l'apprentissage de tous en contexte régulier. La première partie de l'exposé décrit les caractéristiques générales de l'accompagnement offert. Ayant choisi de situer l'accompagnement dans une stratégie d'énovation, la chercheuse se concentre sur le processus vécu par les participants et effectue un travail de médiation entre leurs représentations, l…

L'inclusion scolaire des élèves ayant un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) exige que l'enseignant adopte des pratiques variées et ajustées à leurs besoins sur les plans de l'instruction et de la socialisation. La littérature scientifique sur le TDA/H soutient l'efficacité des interventions prenant place à l'intérieur de la classe. Pourtant, elles demeurent peu utilisées par les enseignants de classe ordinaire qui rapporte se sentir démunis et peu enclin à les planifier et à les mettre en œuvre de façon cohérente et constante. L'évaluation d'un programme …

Le succès des élèves dans les classes hétérogènes est compromis lorsque les enseignants ne sont pas adéquatement préparés pour ce type de classe. L'une des pistes explorées pour améliorer leur succès et le sentiment de compétence des enseignants consiste à enrichir la formation pratique. Cette présentation décrira un dispositif de formation centré sur l'expérimentation de l'enseignement différencié dans des milieux sociaux et culturels diversifiés. Le dispositif de formation comprend l'enseignement explicite et la modélisation des pratiques différenciées d'enseignement, la vidéoformation…

La communication sera l'occasion de présenter la stratégie mise en place en 2004 dans la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean relative à la création d'une offre de formation régionale pour les enseignants associés. Les enjeux étaient multiples à l'époque. Il fallait non seulement satisfaire à cette exigence du CAPFE mais il fallait aussi composer avec un contentieux opposant le milieu universitaire et le milieu scolaire au sujet de la formation continue des enseignants. De plus, et ce n'était pas le moindre des défis, il fallait vaincre la résistance des acteurs du milieu scolaire, dont celle…

À la suite d'un exercice réflexif entrepris par l'équipe-programme du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale (BEASS) de l'UQÀM, il est apparu que certains aspects liés au développement et à l'évaluation des compétences professionnelles par le biais des stages méritaient d'être reconsidérés. Dans cette intervention, nous décrirons premièrement les changements qui ont été apportés aux outils d'évaluation des compétences en stages, soit le cahier d'appréciation à l'intention de l'enseignant-associé et du superviseur de stage ainsi que les travaux universitaires exigés …

Les quatre programmes de formation de futurs enseignants de l'Unité d'enseignement et de recherche en sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue ont reconceptualisé leurs modes de fonctionnement à la lumière des principes de l'approche-programme (MEQ, 2001; CAPFE, 2007; Harvey et coll., 2012). Ainsi, pour permettre une plus grande articulation et pour renforcer la cohérence entre les programmes (Tardif et coll., 2012), deux modes de concertation ont été élaborés : 1) la modalité de gestion des programmes de formation à l'enseignement et 2) la coordination de…

Comment assurer que la formation professionnelle fournisse les outils et le pouvoir de la formation continuée, de la pratique réflexive dans un contexte où les savoirs sont transformés à un rythme accéléré ? Le développement de l'agentivité épistémique, qui repose sur l'autonomisation intellectuelle et critique ainsi que sur la réflexion consciencieuse sur l'action comme compétences professionnelles, offre des pistes de formation initiale en ce sens. Partant de la prémisse selon laquelle le savoir agir professionnel est à la fois situé et socialement construit, donc partagé, il en découle …

Nous pouvons constater que le monde de l'éducation est toujours dans un état de changement, mais l'arrivée de nouvelles technologies en même temps que des compressions budgétaires importantes nous obligent à repenser la façon dont nous accompagnons les personnes essentielles à la formation à l'enseignement. Cette présentation porte sur quelques innovations créées pour mieux informer et soutenir des superviseurs et des partenaires du milieu scolaire, leur permettant de mieux aider et  accompagner des stagiaires en enseignement au secondaire.

Le mandat des programmes de formation à l'enseignement est de favoriser une formation intégrée où la pratique et la théorie doivent se nourrir mutuellement et de promouvoir la mobilisation des savoirs dans l'action.  D'ailleurs, l'organisation de ces programmes et les acteurs qui les composent devraient permettre aux étudiants-stagiaires de s'inspirer de la théorie pour justifier les choix didactiques et pédagogiques qu'ils font durant leur stage, de réguler et de réinventer leur pratique (Chaubet et Gervais, 2014). Or, beaucoup de théories enseignées dans les programmes ne sont justement …

Afin de développer la compétence à évaluer les apprentissages, les futurs enseignants suivent un cours spécifique en évaluation des apprentissages ainsi que des cours de didactique. De plus, ils intègrent quatre stages répartis durant leur formation. Cette alternance vise à favoriser l'émergence de liens entre la théorie et la pratique (Desjardins et Dezutter, 2009;Feyfant, 2010) et, par le fait même, à développer un agir compétent (Masciotra et Medzo, 2009). Les recherches autour de l'évaluation des apprentissages mettent en évidence que l'évaluation en cours d'apprentissage et à caractèr…

Au début de la mise en place du nouveau programme par compétences en univers social en 2003, les enseignants, dépassés par la complexité de ce dernier, voyaient les stagiaires en univers social comme des experts du nouveau programme créant ainsi un renversement des rôles. De nos jours, une majorité d'enseignants sont revenus à des méthodes d'enseignement plus traditionnelles faisant parfois fi des demandes du programme (Boutonnet, 2011). Cela a créé dans le milieu des stages une tension entre la théorie enseignée dans les cours de didactiques et les pratiques mises en place en classe. Comm…

Transformer nos programmes et nos processus de travail pour s'aligner sur les exigences d'accréditation de l'approche programme a constitué un défi significatif pour les universités du Québec. Tel est le cas pour la Faculté d'éducation de l'Université McGill, en particulier au cours de la décennie entre 2005 et 2015. Dans cette présentation, nous retracerons l'évolution de notre Faculté et des programmes de formation des enseignants  en termes d'intégration de l'approche programme. Pour ce faire, nous allonsa) Situer le statut de la Faculté en 2005 par rapport à l'approche programme…

As reflected in the title of our undergraduate teaching degree - “Early Childhood and Elementary Education”- early childhood education is an integral part of our teacher education program at Concordia University. My purpose will be to share what I see as the value of including a focus on early years in our program.I will discuss how our five teaching internships are organized such that students work with children progressively through the developmental stages, i.e., from preschool (3-5 year olds) through Grade 6. Coursework will also be addressed. Our foundational courses ground the…

Le processus de révision de programme et la réflexion entourant la visite du CAPFE dans nos institutions est une belle occasion d'échanges entre collègues à propos de la vision que nous avons de nos programmes d'enseignement et de leurs couleurs spécifiques. Toutefois après les discussions, les débats et la concertation, vient le moment de la mise en place et la véritable épreuve du terrain! Après avoir reçu la visite du CAPFE en 2011 et entrepris une révision de nos programmes de formation en 2012, nous serons, à l'automne 2015, dans la mise en place de ces programmes.C'est ce parc…

En formation à l'enseignement, la compétence « Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante » est l'une des deux compétences professionnelles se rapportant aux fondements mêmes de l'acte d'enseigner (MEQ, 2001). Au terme de leur formation, les étudiants doivent non seulement maîtriser la langue française orale et écrite dans ses diverses composantes, mais aussi les langages propres à chaque discipline d'enseignement. Le discours sur la professionnalisation qui domine la formation des …