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Les recherches montrent que, pour accompagner efficacement les élèves dans l'acquisition des savoirs et compétences du XXIe siècle, quatre conditions doivent se retrouver réunies. La première a trait au développement professionnel continue du personnel enseignant, la seconde, au partage du leadership au sein de l'équipe scolaire, la troisième, à l'harmonisation les pratiques d'enseignement et d'évaluation et la quatrième, à la collecte de données probantes. Ces quatre conditions rappellent qu'en éducation, pour rester en phase avec les défis du métier, l'apprenanceest affaire non de…

Malgré le fait que la fonction d'enseignant-ressource existe depuis dix ans au secondaire (MELS, 2006), de nombreuses équipes-écoles manifestent le besoin d'être soutenues dans la mise en place de ce service destiné aux élèves à risque ou HDAA (FSE, 2009). Les données recueillies au terme de deux recherches-actions menées entre 2008 et 2014 nous ont permis de dégager des sphères d'interventions communes aux divers milieux scolaires (Granger, 2012 ; Granger et Dubé, 2014). Le rôle de l'enseignant-ressource sera explicité à la lumière des énoncés recueillis lors d'entrevues semi-dirigées et …

Dans un contexte d¹inclusion et de pression croissante pour assurer la réussite scolaire pour tous les élèves, les enseignants trouvent difficile de répondre adéquatement aux modifications fondamentales de leur tâche, surtout en ce qui concerne l¹intégration des élèves à risque en classe ordinaire (Pulzer-Graf et Bachmann Hunziker, 2010; Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011). Il est légitime alors de se demander comment accompagner les enseignants dans le but que ceux-ci s¹approprient des pratiques efficaces d¹intégration des élèves à risque. Afin de répondre à cette question, nous avo…

En Belgique, beaucoup de jeunes enseignants quittent le métier au cours des 5 premières années (Delvaux, Dupriez, Lothaire & Veinstein, 2013).  Ils rencontrent, encore plus que leurs pairs, des difficultés à faire face aux exigences et à la complexité de la profession. Des dispositifs plus ou moins formels voient le jour pour soutenir leur développement personnel et professionnel. C'est néanmoins l'enseignant qui reste le véritable moteur de son développement professionnel, entre autres, par le choix des activités dans lesquelles il choisit de s'engager, ce qui contribue à le sortir de sa …

Des enseignantes souhaitent développer leurs compétences dans l'accompagnement d'élèves présentant des difficultés dans l'apprentissage de la lecture. Elles choisissent de travailler en CAP pour s'approprier le modèle de la réponse à l'intervention (RÀI). La recherche collaborative menée en parallèle à la mise en place de ce modèle a pour principal objectif de leur permettre d'être en réflexion et en évaluation continue de leurs avancées. Les deux années du projet leurspermettent de parfaire leurs compétences en ce qui a trait au niveau 1 du modèle RÀI, soit l'enseignement universel offert…

Afin d'améliorer constamment la persévérance et la réussite scolaire, des modes novateurs de fonctionnement de l'équipe-école sont envisagés, dont celui des communautés d'apprentissage professionnel (CAP). Des résultats récents de recherche démontrent que les CAP bien développées ont un impact positif sur la réussite des élèves (Hopkins et Reynolds, 2001 ; Leclerc et Labelle, 2013 ; Vescio, Ross et Adam, 2008). À partir d'une recension des écrits sur les différents modèles de CAP, cette communication vise en premier lieu à offrir un portrait complet des avancées théoriques enregistrées da…

Dans le cadre de ses activités de formation, l'Unité de recherche éducationnelle sur la culture scientifique (URECS) a mis sur pied des ateliers de développement professionnel en enseignement des sciences destinés aux enseignants du primaire issus de l'immigration récente. En effet, une des préoccupations des enseignants formés en dehors du Canada s'avère être leur malaise à enseigner les sciences de manière active afin d'engager l'élève dans son propre apprentissage. Ces ateliers organisés conjointement avec les conseils scolaires de langue française de l'Ontario et le Centre Franco-Ontar…

Les politiques d'intégration scolaire et les divers moyens d'adaptation de l'enseignement offerts aux élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage en formation générale ont permis à un plus grand nombre de ces élèves d'accéder aux programmes de formation professionnelle (FP) (MELS, 2010). Or, la complexité et la diversité des besoins des élèves, ainsi que le manque de formation des enseignants en FP représentent des obstacles majeurs à la réussite de l'inclusion scolaire et rendent la tâche très difficile. Cette communication présente les résultats d'une recherche-actionvisant à év…

La communication découle d'une recherche-action-formation où cinq enseignants, un directeur et un orthopédagogue d'une même équipe-cycle se sont engagés dans un projet visant à ce qu'ils deviennent producteurs de leur propre capacité à soutenir l'apprentissage de tous en contexte régulier. La première partie de l'exposé décrit les caractéristiques générales de l'accompagnement offert. Ayant choisi de situer l'accompagnement dans une stratégie d'énovation, la chercheuse se concentre sur le processus vécu par les participants et effectue un travail de médiation entre leurs représentations, l…

L'inclusion scolaire des élèves ayant un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) exige que l'enseignant adopte des pratiques variées et ajustées à leurs besoins sur les plans de l'instruction et de la socialisation. La littérature scientifique sur le TDA/H soutient l'efficacité des interventions prenant place à l'intérieur de la classe. Pourtant, elles demeurent peu utilisées par les enseignants de classe ordinaire qui rapporte se sentir démunis et peu enclin à les planifier et à les mettre en œuvre de façon cohérente et constante. L'évaluation d'un programme …

Le succès des élèves dans les classes hétérogènes est compromis lorsque les enseignants ne sont pas adéquatement préparés pour ce type de classe. L'une des pistes explorées pour améliorer leur succès et le sentiment de compétence des enseignants consiste à enrichir la formation pratique. Cette présentation décrira un dispositif de formation centré sur l'expérimentation de l'enseignement différencié dans des milieux sociaux et culturels diversifiés. Le dispositif de formation comprend l'enseignement explicite et la modélisation des pratiques différenciées d'enseignement, la vidéoformation…

Dans le cadre du projet MATH-ALPHA, nous soutenons le développement professionnel des enseignants en identifiant les principaux défis liés à l'enseignement des mathématiques. Tout en visant la réussite des élèves en difficulté d'apprentissage, nous développons une approche qui rejoint toute la classe. Ainsi la cible n'est plus associée à une clientèle mais à une intention pédagogique prescrite par le programme. Les enseignants de toute l'école sont concernés ainsi que les ressources qui gravitent autour d'eux.  Nous partons des besoins de chacun et nous respectons aussi leur zone de confor…

Dans le cadre d'une recherche-action-formation, un dispositif de formation continue a été conçu à l'intention d'enseignants en vue de consolider leur identité en tant que formateurs de stagiaires et aussi d'enrichir leur savoir dans ce domaine. Le dispositif dont il s'agit est une adaptation au contexte scolaire du groupe de codéveloppement professionnel tel que proposé par Payette et Champagne (1997) ; nous y avons ajouté une dimension accompagnement assuré par un chercheur universitaire. Le déploiement de ce dispositif à 42 reprises et ce, auprès de 110 enseignants dans 24 écoles …

L'objet de la communication concerne les constats post-expérimentation d'un projet de collaboration collège/université subventionné par le MELS entre les sessions d'automne 2009 et d'hiver 2011. Ce projet comportait un volet formation et un volet recherche. Les sujets concernés étaient les enseignants novices des secteurs techniques au collégial. La nature des biens livrables de ce projet consistait en un modèle de formation continue à l'accompagnement et à l'insertion professionnelle ainsi que l'expérimentation de différents outils en soutien à la pratique réflexive. Dans le cadre de la…

Cette présentation traite du rôle de la direction d'établissement dans l'accompagnement des enseignants en vue de favoriser leur développement professionnel tout au long de la carrière. Elle aborde la question sous l'angle du cadre de gestion actuel lequel incite les directions à adopter des approches qui favorisent la concertation, le partenariat et le travail en collégialité (Boudreault, 2005). Nous verrons que les directions sont en mesure, par leur statut et l'autorité qui leur est impartie, d'exercer une influence sur divers aspects des conditions d'accompagnement pour soutenir le dév…