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Le vocabulaire a un impact important sur la réussite scolaire en général et sur l'apprentissage de la lecture en particulier. (Fejzo et coll., 2014), ce qui justifie d'y accorder une place de choix dans l'enseignement. Partant du principe que « le jeu […] touche l'émotionnel et [qu']à ce titre, il est un important moteur d'aide à l'apprentissage. » (Babin et Kouloumdjain, 1983), nous voulons dans notre mémoire de maitrise concevoir, expérimenter et évaluer un jeu éducatif pour soutenir l'enseignement lexical.Ce jeu, qui s'adressera à des élèves de 10 à 14 ans, se veut un outil de dé…

Au préscolaire, les séances de lecture interactive, dispositif axé sur la coconstruction du sens avec les élèves, constituent un lieu privilégié d'apprentissage du vocabulaire. En effet, une lecture interactive entraine nécessairement certains échanges autour de mots présents dans les textes lus. Or, la plupart des enseignants n'ont pas reçu de formation sur la façon de travailler le sens des mots en contexte et nous en savons peu sur la façon dont ils s'y prennent.L'analyse de 24 séances de lecture interactive menées par six enseignantes de maternelle autour de quatre albums jeunes…

Les didacticiens du lexique savent à quel point il est important de distinguer le vocable (le « mot » en tant qu'ensemble d'acceptions) et le lexème (le « mot » en tant qu'acception elle-même) : c'est en fonction des lexèmes qu'il faut décrire les signifiés, les synonymes, les collocatifs, et ainsi de suite. Qu'en est-il pour la grammaire ?Je propose dans un premier temps d'observer à quoi les grammaires font référence lorsqu'elles parlent d'un « mot » (ou d'un « nom », d'un « verbe », etc.). Je m'appuierai pour ce faire sur des extraits de grammaires québécoises pour le secondaire…

Notre étude menée auprès d'élèves (langue première, 9-11 ans) vise à repérer des tendances de stratégies dans les procédures de textualisation. L'analyse de notre corpus, réunissant 230 productions écrites de rappels de récit entendu à partir d'un même substrat initial, se concentre sur la comparaison des choix lexicaux opérés par l'élève entre les deux versions et entre les productions écrites de l'ensemble. Des entretiens menés dans chacune des cinq classes participantes auprès des élèves (environ 24 par classe), après analyse comparative de leurs productions écrites, ont permis de révél…

Cette communication présentera un certain nombre d'activités de conscience lexicale visant à faire jouer les enfants de 4 à 7 ans avec les mots. « La conscience lexicale réfère aux connaissances et aux dispositions nécessaires pour que les élèves apprennent, apprécient et utilisent efficacement les mots. » (Scott et Nagy, 2004, p.201). Des activités de conscience lexicale peuvent prendre plusieurs formes. Par exemple, l'activité de l'attrapeur de mots, permettant aux enfants, au moyen de la littérature jeunesse et de l'écoute active, de prendre conscience que certains mots font partie d'un…

Dans quelles conditions les travaux engagés en didactique du lexique, en particulier dans le domaine de la phraséologie (collocations modélisées notamment à travers les fonctions lexicales,  expressions figées) peuvent-ils être mis à profit dans le cadre d'une didactique de la lecture-écriture ? N'existe-t-il pas un risque de développer une sorte de « prêt à écrire » ignorant la part plus créative et personnelle de l'écriture, qu'il s'agit également d'encourager chez l'apprenant ? Comment par ailleurs prendre en compte, dans l'apprentissage lexical, les spécificités propres aux différents …

La présente contribution est issue d'une recherche doctorale en didactique du lexique, qui porte sur la prise en compte de la dimension syntagmatique (Chanfrault-Duchet, 2004 ; Véniard, 2012) dans l'enseignement et les apprentissages lexicaux. Plus précisément, nous interrogeons l'impact de la structuration explicite du co-texte sur le développement de la compétence lexicale (Grossmann, 2005; Tremblay, 2009). Le co-texte tel que nous l'entendons est représenté par les cooccurrents fréquents, employés dans la même phrase que l'unité lexicale étudiée. Notre protocole nous amène à structurer …

Le propos de la présente contribution sera de réfléchir sur les problèmes que posent les idiomes dans l'apprentissage du français langue étrangère. Son objectif est de montrer pourquoi les étrangers évitent les idiomes lorsqu'ils parlent. Notre hypothèse de départ est que les manuels ainsi que les dictionnaires sont en partie responsables de ce phénomène.Après avoir fait un tour d'horizon des recherches menées dans l'enseignement des collocations et des idiomes, le cadre théorique de la présente étude sera présenté. Notre recherche porte sur les idiomes dont le sens n'est pas déduct…

Cette communication présente les résultats d'une étude empirique visant à explorer le potentiel de la danse sur le développement du vocabulaire d'enfants d'âge préscolaire de milieux défavorisés. Cette étude combine de façon novatrice la danse, ayant le statut de discipline artistique autonome dans le curriculum scolaire québécois, et l'apprentissage de la langue. Le protocole de recherche qualitative implique une trentaine d'enfants de 4 à 6 ans, initiés à une activité de danse dirigée les exposant à un registre de mots associés à une thématique (les quatre saisons) porteuse d'une symboli…

Cette communication présente une étude-pilote effectuée auprès d'apprenants avancés du français L2 à l'Université Western (London, Ontario). Si, de manière générale, les apprenants avancés ont un système grammatical assez développé, le lexique, et plus particulièrement les relations lexicales, présentent pour eux un défi de taille (Nesselhauf 2005). Ces apprenants ont de la difficulté à utiliser correctement des collocations (Bolly 2011) et à reformuler des énoncés (Tsedryk 2013). Dans l'enseignement de contenus lexicaux, nous adoptons une approche structurée, en mettant l'accent sur la re…

La contribution se propose de décrire un module d'enseignement portant sur les verbes de déplacement et d'en analyser les effets sur la diversité et la pertinence des emplois de ces verbes dans des récits. L'expérimentation a été mise en œuvre dans 6 classes des trois dernières années de l'école primaire française, après une étude exploratoire (Garcia-Debanc et al., 2009). Les données sont constituées de : 1) phrases rédigées individuellement ; 2) textes narratifs avant l'étude ; 3 et 3') classifications sémantiques individuelles de deux ensembles de verbes de déplacement avec explicitatio…

Depuis quelques années, l'Alberta adopte une politique inclusive en matière d'éducation. Plusieurs initiatives de coaching y ont vu le jour afin d'appuyer le développement professionnel des enseignants en matière de pratiques inclusives. Le coaching en tant que modalité de soutien au développement professionnel est proposé dans une multitude de disciplines. L'intérêt grandissant envers le coaching est désormais perceptible en  éducation où plusieurs modèles sont décrits dans la littérature professionnelle et scientifique. Bien que plusieurs distinctions coexistent sur le plan des usages du…

Pour qu'un développement professionnel soit signifiant, Butler précise qu'il doit être soutenu afin que les enseignants aient le temps d' « expérimenter des idées et réfléchir sur les changements qu'ils tentent d'apporter à leur pratique » (2005, p.62). Il est donc nécessaire que les enseignants bénéficient d'un encadrement riche qui favorisera un changement de pratiques durable. C'est dans cette optique que nous avons développé et vécu notre projet de recherche-action. La présente communication vise à illustrer l'accompagnement offert aux enseignants du 1er cycle du primaire d'…

En formation initiale à l'enseignement – ici avec de futurs enseignants du secondaire - plusieurs dispositifs pédagogiques relevant de trois postures d'accompagnement (Paul, 2004) et impliquant des rôles différents de la part des divers accompagnants (Verzat & al. 2010) sont utilisés pour soutenir le développement professionnel des futurs enseignants. Lorsque, dans le cadre d'un dispositif d'hétéro-confrontation vidéo, des étudiants verbalisent les savoirs professionnels qu'ils estiment avoir appris au cours de leur formation, dans quels dispositifs d'accompagnement et selon quelle-s confi…

Comme le soulignent Presseau, Martineau et Bergevin (2006), les besoins de développement professionnel des enseignants en milieu autochtone sont peu comblés par les offres de formation continue des commissions scolaires, surtout en raison de l'éloignement. Des formes d'accompagnement spécifiques mériteraient donc d'être mises en place. Par exemple, on peut évoquer la recherche-action, approche qui soutient de façon efficace le développement professionnel (Guillemette et Savoie-Zajc, 2012). Cette communication analysera différentes démarches d'accompagnement expérimentées dans le cadre d'un…