Rechercher dans le congrès et les archives

Une équipe de formateurs-chercheurs, au Québec, se demande où et comment elle modifie les façons de penser et d'agir des professionnels qu'elle forme — de futurs éducateurs physiques et à la santé. Elle cherche chez eux de nouvelles conceptualisations, assez marquantes pour produire des effets pérennes chez les étudiants. Méthode : à la fin de cours de 45 heures, un membre de l'équipe interroge les étudiants sur les transformations stimulantes qu'ils y ont vécues. Ils doivent identifier des exemples concrets. Un contrat éthique assure que les propos enregistrés seront anonymisés et à l'abr…

Nos travaux, conduits dans le cadre d'une thèse de doctorat, montre que des formateurs d'un dispositif de formation par alternance se professionnalisent en construisant et en utilisant un Référentiel Personnel de l'Agir Professionnel (RPAP). Cet objet symbolique les aident à agir et/ou à comprendre dans, hors et sur l'action. Ce faisant, il joue un rôle d'instrument de médiation et permet aux sujets de construire du sens sur leur action. La recherche indique également que des formateurs expérimentés continuent à employer un RPAP.Toute activité réflexive d'un praticien enseignant/for…

Notre communication présente une méthodologie poursuivant deux objectifs conjoints et complémentaires : (1) former les étudiants à la pensée réflexive, en les invitant à relater leurs expériences signifiantes au cours de leur formation, celles transformatrices qui témoignent de leur dynamique évolutive, et en les engageant dans un travail analytique collectif sur ces expériences pour valoriser leur parcours. Si les programmes de formation prônent l'importance de la réflexivité à l'université, développer cette compétence transversale chez l'étudiant suppose un accompagnement (2) repérer les…

La formation initiale des enseignants dans les hautes écoles belges se trouve au centre de profondes mutations structurelles et politiques. Tout en questionnant les alternatives en vue de développer les compétences, celle-ci privilégie autant que possible les stages permettant l'intégration des savoirs pratiques et théoriques (re)questionnée au sein de pratiques réflexives. Ces expériences formatrices peuvent pourtant être vécues comme une épreuve déstabilisante alimentant les échanges où réflexivité et pratiques se croisent tissant ainsi les composantes identitaires du futur métier. Nous …

S'appuyant sur une  préenquête dont les résultats ont fait l'objet d'une présentation lors du 83eme congrès de l'ACFAS, la présente communication tentera d'aller plus loin dans l'analyse du rôle de la réflexivité dans la construction d'une posture de recherche. Il s'agit plus particulièrement d'interroger le rapport qu'entretiennent des professionnels en reprise d'études supérieures avec les dispositifs de formation dont l'objectif est de les aider à se construire des compétences de recherche. La question à laquelle nous tenterons de répondre est relative aux motifs qui  sous-tendent ce ra…

Notre présentation, visant l'ouverture d'une discussion sur le rôle du métalinguistique dans le développement linguistique, s'articulera autour de deux axes :(1) Nous parlerons d'abord du métalinguistique et des principaux courants de recherche qui l'ont abordé. Plus particulièrement, nous distinguerons les capacités métalinguistiques, l'aptitude de l'individu à se distancier des composantes de la langue dans le cadre de tests pensés pour les mesurer, et la réflexion métalinguistique, cette objectification contextualisée de la langue qui influe souvent sur la réussite de tâch…

Une didactique des langues secondes (L2) ayant recours au répertoire langagier (RL) des apprenants pourrait avoir des bénéfices sur la valorisation de l'identité linguistique des apprenants (Cummins, 2001) et sur leurs capacités de réflexion métalangagière (Horst, White et Bell, 2010), mais les effets d'une telle pédagogie en classe multilingue de L2, où les moyens d'utiliser le RL sont limités, sont peu connus. Notre recherche explore la faisabilité d'une approche de comparaisons interlangagières (CI) (suivant Auger, 2005) auprès d'immigrants adultes dans un contexte plurilingue : elle ex…

Notre communication proposera un portrait de la réflexion métalinguistique d'élèves du primaire et du secondaire à propos de la syntaxe du verbe, plus précisément autour de la construction du verbe téléphoner.Les données récoltées sont des interventions verbales d'élèves lors d'une tâche de correction d'erreurs. Les discussions de 28 dyades d'élèves de 5e année et de 26 dyades d'élèves de 4e secondaire ont été audiocaptées, puis transcrites. Le portrait de leur réflexion métalinguistique repose sur l'analyse, à partir d'un système de codes fermés, des in…

L'étudiant en formation des maitres a passé plus de douze années sur les bancs d'école, où il s'est construit un échafaudage de connaissances grammaticales parfois bien difficile à ébranler. Pourtant, cet échafaudage est souvent lacunaire et imprécis; c'est le siège de nombreuses contradictions pouvant nuire aux nouveaux apprentissages. Il peut être nécessaire alors d'en déconstruire certaines parties, afin de susciter un vrai changement conceptuel. Mais la tâche n'est pas facile. Il faut convaincre l'étudiant de la pertinence d'effectuer ce changement et vaincre sa résistance naturelle à …

Les apprenants multilingues semblent développer une conscience métalinguistique (MLA) accrue qui faciliterait l'apprentissage de langues subséquentes. Cependant, le défi méthodologique de déterminer, à la fois l'usage pertinent d'une langue cible en tant que résultat d'une influence translinguistique et d'établir le rôle crucial de la MLA dans l'activation de structures reliées à travers différentes langues, demeure.La présente étude avait pour but d'examiner le rôle de la MLA dans le transfert positif d'une L2 vers une L3. La MLA a été examinée sous deux angles. D'un côté, le Te…

En théorie, tout locuteur natif a une connaissance assez complète de sa langue qui lui permet de la parler, de la comprendre, et de juger de la grammaticalité d'un énoncé. C'est une connaissance tacite et ses jugements proviennent des intuitions. Cependant, ces intuitions ne sont pas omnipotentes puisque des locuteurs natifs compétents peuvent avoir des intuitions opposées et dans le cas des enseignants de L2-LN, leurs intuitions ne s'avèrent pas suffisantes pour expliquer la langue. Concernant les enseignants de L2 LNN, les résultats de la recherche suggèrent qu'il faut porter plus d'atte…

Notre travail porte sur la dynamique d'acquisition de la morphographie par les élèves de cycle 3 de l'école primaire française (8-11 ans).L'évolution des marques morphographiques utilisées par les élèves d'école primaire, puis du collège a été précédemment étudiée et mise en relation avec des propositions de procédures discrètes. La dynamique d'acquisition de ces procédures a ensuite été étudiée. Il en ressort une compréhension des choix orthographiques des élèves en termes de procédures à acquérir, de procédures erronées et de procédures obstacles. Ces dernières conduisent initiale…

La didactique de la langue première, seconde et étrangère s'intéresse depuis un certain temps à l'apport des langues apprises d'un individu sur son apprentissage d'une autre langue. À la suite, notamment, des propositions de Roulet (1980) sur la « pédagogie intégrée » et de Hawkins (1984) sur la conscience linguistique (Language Awareness), de nombreux auteurs (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008; Balsiger et Andrade, 2012; Candelier, 2003; Chaves da Cunha, 1996; Conti et Grin, 2008; Corblin et Sauvage, 2010; Troncy et al., 2014) proposent diverses méthodes et approches d'ense…

Pour mieux écrire, il faut écrire souvent. Mais il est difficile d'aborder la question de l'écriture à l'école sans parler de la correction. Combien d'heures un enseignant passe-t-il à sa table de travail avec un crayon rouge à lire et relire des copies d'élèves en se demandant pourquoi ils font toujours le même type d'erreurs. Plus frustrant encore, les élèves ne regardent souvent que très peu la correction faite... et répètent les mêmes erreurs lors de la prochaine production. Et si on amenait les élèves à ne pas remettre un texte qui n'a pas d'abord été retravaillé, révisé, corrigé, réé…

Dans de nombreuses études visant, notamment, à établir le rôle que joue la réflexion métalinguistique lors du développement langagier en langue maternelle (Gombert, 1990) et en langue seconde (Swain, 1995),  la réflexion métalinguistique peut être mesurée, quantitativement, par la performance d'apprenants à des tâches de jugement de grammaticalité, de localisation et de correction de l'erreur (Gaux et Gombert, 1999). Ainsi, si la capacité d'un apprenant à corriger avec exactitude des erreurs peut être une manifestation de ses capacités métalinguistiques, la seule quantification des correct…

Les recherches menées sur la contribution de la conscience morphologique à la lecture dès les premières étapes de l'apprentissage ont employé des outils d'évaluation variant en termes de contrôle cognitif nécessaire à la résolution des tâches morphologiques et de composantes de la lecture étudiées (Kuo & Anderson, 2006). La façon dont la conscience morphologique contribue à l'acquisition de la lecture, via ou non une médiatisation par le vocabulaire oral (Kieffer & Box, 2013), ouvre de nouvelles perspectives. Sur la composante identification de mots écrits, les liens entre conscience morph…

Orthographier les mots est une compétence difficile à développer pour bon nombre d'élèves (MELS, 2014). Celle-ci intéresse autant les chercheurs qui tentent de mieux comprendre les connaissances et les processus impliqués dans la production des mots écrits que les praticiens (enseignants, orthopédagogues, orthophonistes, etc.) qui doivent la soutenir et l'évaluer tout au long du parcours scolaire des élèves. La compétence orthographique relève de la qualité des représentations lexicales développées par le scripteur et de sa capacité à y recourir consciemment (Apel, 2009; Varin, 2012). Cert…

Un nombre grandissant de recherches ont comme objectif d'évaluer les connaissances morphologiques auprès de populations diverses afin de vérifier, entre autres, la relation que ces connaissances entretiennent avec le développement de la lecture (p. ex. : Berthiaume et Daigle, 2014; Carlisle, 2000). Or, la recension de ces études montre qu'il existe au sein de celles-ci une confusion ainsi qu'un manque d'uniformité à propos des tâches qui sont utilisées. C'est ce qui a incité Berthiaume, Besse et Daigle à proposer en 2010 une classification de tâches en fonction de l'opération morphologique…

L'appropriation de l'orthographe est un défi pour les élèves francophones du primaire et l'analyse de leurs erreurs orthographiques permet de constater que les propriétés visuelles des mots sont particulièrement difficiles à prendre en compte (Plisson et al, 2013). Il semble alors pertinent de s'intéresser aux outils méthodologiques permettant d'évaluer, de façon spécifique, les connaissances visuo-orthographiques des élèves. C'est l'objectif de cette présentation qui portera sur la description de trois tâches d'évaluation des connaissances visuelles des mots. L'épreuve de décision lexical…

L'évaluation de la compétence orthographique implique notamment celle des représentations lexicales. Ces représentations se définissent comme un ensemble de connaissances phonologiques, morphologiques, sémantiques, syntaxiques et visuelles rattachées aux mots. S'intéresser à l'évaluation de ces représentations est primordial puisque pour écrire correctement, le scripteur doit développer une représentation précise du mot à produire. En français, les connaissances phonologiques, centrales dans l'apprentissage de l'écrit (Catach, 2005), sont largement prises en compte, par le chercheur et par…

Parmi les facteurs les plus importants contribuant à de faibles compétences en orthographe, on retrouve la dyslexie-dysorthographie développementale. Les recherches des trois dernières décennies ont tenté de cerner les facteurs cognitifs responsables de ce trouble. Parmi les facteurs largement documentés, on trouve les capacités de conscience phonologique et visuoattentionnelle. Toutefois, 20 % des personnes dyslexiques-dysorthographiques ne présentent aucun de ces troubles. L'objectif de la communication est de présenter les résultats préliminaires d'une étude en cours montrant le rôle jo…