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84e Congrès de l'ACFAS

Le développement de la réflexivité chez des enseignants du collégial dans une recherche collaborative sur la réflexion éthique : éléments déclencheurs et transformation des conceptions

Auteur : Christiane Gohier
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Les difficultés rencontrées par les enseignants dans la discussion de questions d'ordre éthique avec les collègues (Desautels, Gohier, Joly, Jutras et Ntebutse, 2012; Gohier, Desautels, Joly, Jutras et Ntebutse, 2010) nous ont conduit à nous interroger sur le processus de réflexion éthique chez des enseignants de l'ordre collégial. Afin d'explorer cette question, deux groupes d'enseignants des régions de Montréal et de Québec ont participé à une recherche collaborative sur le processus de développement de la réflexion éthique consistant en des discussions avec les pairs sur des cas ou dile…

84e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Pause

Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

84e Congrès de l'ACFAS

Analyse des effets d'une démarche de réflexivité collective inscrite dans une recherche-accompagnement de 40 établissements d'enseignement secondaire

Auteur : Evelyne Charlier
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Une recherche accompagnement a été commanditée par le ministère au Département Education et technologie de l'Université de Namur. Ce projet impliquait 40 établissements scolaires dans la mise en œuvre de dispositifs d'inclusion et de différenciation des apprentissages dans l'enseignement secondaire. Il  s'articulait autour de deux axes : un axe accompagnement et un axe recherche. Il s'agissait d'accompagner le  développement de ces projets dans les écoles et de mener une recherche conduisant à la production de savoirs sur l'accompagnement, la mise en réseaux des établissements et  ainsi qu…

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Discussion

Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Identité et réflexivité : croisement conceptuel fructueux dans un processus dynamique de développement professionnel d'artistes-enseignants en formation qualifiante

Auteur : Hélène Duval
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Au sein de leur formation pratique les futurs-enseignants sont amenés à réfléchir sur des incidents critiques de l'expérience vécue en classe, selon les bases de l'analyse réflexive sur l'action (Schön, 1983; Holborn, 1992; Leroux, 2010; Chaubet; 2010). Ceci leur permettrait de : trouver des solutions aux problèmes issus de leur pratique effective; développer leurs compétences professionnelles; identifier des savoirs professionnels (Malo, 2008); et se former comme praticiens réflexifs. Toutefois, les étudiants peuvent aussi être amenés à réfléchir sur «qui ils sont», afin de : construire l…

84e Congrès de l'ACFAS

Comprendre notre influence transformatrice pour former en profondeur : une réflexion coordonnée pour saisir où et comment les formateurs font réfléchir de futurs enseignants

Auteur : Philippe Chaubet
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Une équipe de formateurs-chercheurs, au Québec, se demande où et comment elle modifie les façons de penser et d'agir des professionnels qu'elle forme — de futurs éducateurs physiques et à la santé. Elle cherche chez eux de nouvelles conceptualisations, assez marquantes pour produire des effets pérennes chez les étudiants. Méthode : à la fin de cours de 45 heures, un membre de l'équipe interroge les étudiants sur les transformations stimulantes qu'ils y ont vécues. Ils doivent identifier des exemples concrets. Un contrat éthique assure que les propos enregistrés seront anonymisés et à l'abr…

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Synthèse

Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Le référentiel personnel de l'agir professionnel, instrument de la réflexivité des enseignants-formateurs

Auteur : Denis Amblard
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Nos travaux, conduits dans le cadre d'une thèse de doctorat, montre que des formateurs d'un dispositif de formation par alternance se professionnalisent en construisant et en utilisant un Référentiel Personnel de l'Agir Professionnel (RPAP). Cet objet symbolique les aident à agir et/ou à comprendre dans, hors et sur l'action. Ce faisant, il joue un rôle d'instrument de médiation et permet aux sujets de construire du sens sur leur action. La recherche indique également que des formateurs expérimentés continuent à employer un RPAP.Toute activité réflexive d'un praticien enseignant/for…

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Mot de bienvenue

Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

84e Congrès de l'ACFAS

Des expériences transformatrices des étudiants à la construction de leviers pour l'évolution des formations : retour sur une expérience pilote

Auteur : Catherine Gouédard
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Notre communication présente une méthodologie poursuivant deux objectifs conjoints et complémentaires : (1) former les étudiants à la pensée réflexive, en les invitant à relater leurs expériences signifiantes au cours de leur formation, celles transformatrices qui témoignent de leur dynamique évolutive, et en les engageant dans un travail analytique collectif sur ces expériences pour valoriser leur parcours. Si les programmes de formation prônent l'importance de la réflexivité à l'université, développer cette compétence transversale chez l'étudiant suppose un accompagnement (2) repérer les…

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Choix orthographiques d'élèves de fin de primaire : quelle réflexion métalinguistique?

Auteur : Thierry Geoffre
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Notre travail porte sur la dynamique d'acquisition de la morphographie par les élèves de cycle 3 de l'école primaire française (8-11 ans).L'évolution des marques morphographiques utilisées par les élèves d'école primaire, puis du collège a été précédemment étudiée et mise en relation avec des propositions de procédures discrètes. La dynamique d'acquisition de ces procédures a ensuite été étudiée. Il en ressort une compréhension des choix orthographiques des élèves en termes de procédures à acquérir, de procédures erronées et de procédures obstacles. Ces dernières conduisent initiale…

84e Congrès de l'ACFAS

Développement de la conscience métalinguistique dans les approches plurielles et contrastives en enseignement des langues : analyse conceptuelle

Auteur : Claude Quevillon Lacasse
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
La didactique de la langue première, seconde et étrangère s'intéresse depuis un certain temps à l'apport des langues apprises d'un individu sur son apprentissage d'une autre langue. À la suite, notamment, des propositions de Roulet (1980) sur la « pédagogie intégrée » et de Hawkins (1984) sur la conscience linguistique (Language Awareness), de nombreux auteurs (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008; Balsiger et Andrade, 2012; Candelier, 2003; Chaves da Cunha, 1996; Conti et Grin, 2008; Corblin et Sauvage, 2010; Troncy et al., 2014) proposent diverses méthodes et approches d'ense…

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La réflexion métalinguistique au service de l'écriture des élèves du secondaire 

Auteur : Suzanne Richard
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Pour mieux écrire, il faut écrire souvent. Mais il est difficile d'aborder la question de l'écriture à l'école sans parler de la correction. Combien d'heures un enseignant passe-t-il à sa table de travail avec un crayon rouge à lire et relire des copies d'élèves en se demandant pourquoi ils font toujours le même type d'erreurs. Plus frustrant encore, les élèves ne regardent souvent que très peu la correction faite... et répètent les mêmes erreurs lors de la prochaine production. Et si on amenait les élèves à ne pas remettre un texte qui n'a pas d'abord été retravaillé, révisé, corrigé, réé…

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Réflexions métalinguistiques et correction de l'erreur en anglais langue seconde : étude des types de réflexions et relation avec l'exactitude de la correction

Auteur : Véronique Fortier
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Dans de nombreuses études visant, notamment, à établir le rôle que joue la réflexion métalinguistique lors du développement langagier en langue maternelle (Gombert, 1990) et en langue seconde (Swain, 1995),  la réflexion métalinguistique peut être mesurée, quantitativement, par la performance d'apprenants à des tâches de jugement de grammaticalité, de localisation et de correction de l'erreur (Gaux et Gombert, 1999). Ainsi, si la capacité d'un apprenant à corriger avec exactitude des erreurs peut être une manifestation de ses capacités métalinguistiques, la seule quantification des correct…

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Arrimer capacités et réflexion métalinguistiques pour mieux comprendre l'accord du verbe de quatre élèves de 6e année en Ontario français?

Auteur : Joël Thibeault
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Notre présentation, visant l'ouverture d'une discussion sur le rôle du métalinguistique dans le développement linguistique, s'articulera autour de deux axes :(1) Nous parlerons d'abord du métalinguistique et des principaux courants de recherche qui l'ont abordé. Plus particulièrement, nous distinguerons les capacités métalinguistiques, l'aptitude de l'individu à se distancier des composantes de la langue dans le cadre de tests pensés pour les mesurer, et la réflexion métalinguistique, cette objectification contextualisée de la langue qui influe souvent sur la réussite de tâch…

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Comparaisons interlangagières et réflexions métalinguistiques chez des apprenants adultes de français langue seconde

Auteur : Caroline Dault
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Une didactique des langues secondes (L2) ayant recours au répertoire langagier (RL) des apprenants pourrait avoir des bénéfices sur la valorisation de l'identité linguistique des apprenants (Cummins, 2001) et sur leurs capacités de réflexion métalangagière (Horst, White et Bell, 2010), mais les effets d'une telle pédagogie en classe multilingue de L2, où les moyens d'utiliser le RL sont limités, sont peu connus. Notre recherche explore la faisabilité d'une approche de comparaisons interlangagières (CI) (suivant Auger, 2005) auprès d'immigrants adultes dans un contexte plurilingue : elle ex…

84e Congrès de l'ACFAS

« Téléphoner quelqu'un, ça se dit? » : réflexion métalinguistique d'élèves autour de la construction du verbe téléphoner 

Auteur : Isabelle Gauvin
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Notre communication proposera un portrait de la réflexion métalinguistique d'élèves du primaire et du secondaire à propos de la syntaxe du verbe, plus précisément autour de la construction du verbe téléphoner.Les données récoltées sont des interventions verbales d'élèves lors d'une tâche de correction d'erreurs. Les discussions de 28 dyades d'élèves de 5e année et de 26 dyades d'élèves de 4e secondaire ont été audiocaptées, puis transcrites. Le portrait de leur réflexion métalinguistique repose sur l'analyse, à partir d'un système de codes fermés, des in…

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La controverse constructive en grammaire : une activité métalinguistique

Auteur : Priscilla Boyer
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
L'étudiant en formation des maitres a passé plus de douze années sur les bancs d'école, où il s'est construit un échafaudage de connaissances grammaticales parfois bien difficile à ébranler. Pourtant, cet échafaudage est souvent lacunaire et imprécis; c'est le siège de nombreuses contradictions pouvant nuire aux nouveaux apprentissages. Il peut être nécessaire alors d'en déconstruire certaines parties, afin de susciter un vrai changement conceptuel. Mais la tâche n'est pas facile. Il faut convaincre l'étudiant de la pertinence d'effectuer ce changement et vaincre sa résistance naturelle à …

84e Congrès de l'ACFAS

Transférer ou ne pas transférer, là n'est pas la seule question

Auteur : Nina Woll
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Les apprenants multilingues semblent développer une conscience métalinguistique (MLA) accrue qui faciliterait l'apprentissage de langues subséquentes. Cependant, le défi méthodologique de déterminer, à la fois l'usage pertinent d'une langue cible en tant que résultat d'une influence translinguistique et d'établir le rôle crucial de la MLA dans l'activation de structures reliées à travers différentes langues, demeure.La présente étude avait pour but d'examiner le rôle de la MLA dans le transfert positif d'une L2 vers une L3. La MLA a été examinée sous deux angles. D'un côté, le Te…

84e Congrès de l'ACFAS

Le rôle des habiletés métalinguistiques dans la formation des enseignants de langues locuteurs natifs (LN) et locuteurs non natifs (LNN) 

Auteur : Lizeth Donoso Herrera
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
En théorie, tout locuteur natif a une connaissance assez complète de sa langue qui lui permet de la parler, de la comprendre, et de juger de la grammaticalité d'un énoncé. C'est une connaissance tacite et ses jugements proviennent des intuitions. Cependant, ces intuitions ne sont pas omnipotentes puisque des locuteurs natifs compétents peuvent avoir des intuitions opposées et dans le cas des enseignants de L2-LN, leurs intuitions ne s'avèrent pas suffisantes pour expliquer la langue. Concernant les enseignants de L2 LNN, les résultats de la recherche suggèrent qu'il faut porter plus d'atte…

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Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes

84e Congrès de l'ACFAS

L'évaluation des représentations lexicales des élèves du primaire à l'aide d'une dictée trouée

Auteur : Noémia Ruberto
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
Orthographier les mots est l'un des apprentissages les plus importants à l'école primaire et représente un grand défi pour les élèves (MEESR, 2015). Pour orthographier correctement, le scripteur doit se construire des représentations lexicales précises des mots. Afin d'évaluer la qualité de ces représentations, des chercheurs ont eu recours à une production de texte écrit (FRQSC, 2010-2013 ; Plisson, 2013; Treiman, 1993) alors que d'autres ont utilisé des dictées de mots et/ou de pseudo-mots (Bosse et al., 2003; Écalle, 1998; Martinet et al., 1999, 2004; Snowling, 1994). Dans notre présent…

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Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes

84e Congrès de l'ACFAS

Les bases de données lexicales pour l'enseignement de l'orthographe lexicale 

Auteur : Brigitte Stanké
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
La maitrise de l'orthographe est primordiale et constitue un important outil de discrimination (Stanké, 2012). Pour effectuer un enseignement de l'orthographe lexicale efficace, les enseignants doivent connaitre les facteurs qui favorisent cet apprentissage (fréquence des mots, niveau d'inconsistance orthographique, etc.). Ils ont aussi besoin de repères de développement de la compétence orthographique des élèves (Dumais et coll., 2014). Pour cela, les enseignants doivent disposer d'outils qui leur donnent ces informations (Lord, 2013). Quelques outils existent pour l'enseignement de l'ort…


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