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84e Congrès de l'Acfas

Discussion

Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

84e Congrès de l'Acfas

De quelques rapports entre réflexivité, compétences de recherche et dynamiques identitaires

Auteur : Mokhtar Kaddouri
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
S'appuyant sur une  préenquête dont les résultats ont fait l'objet d'une présentation lors du 83eme congrès de l'ACFAS, la présente communication tentera d'aller plus loin dans l'analyse du rôle de la réflexivité dans la construction d'une posture de recherche. Il s'agit plus particulièrement d'interroger le rapport qu'entretiennent des professionnels en reprise d'études supérieures avec les dispositifs de formation dont l'objectif est de les aider à se construire des compétences de recherche. La question à laquelle nous tenterons de répondre est relative aux motifs qui  sous-tendent ce ra…

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Discussion

Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

84e Congrès de l'Acfas

Devenir enseignant : moments signifiants qui ont le plus stimulé réflexion et développement des compétences à l'université ou en stage

Auteur : Philippe Chaubet
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Comment passe-t-on de non-enseignant à enseignant, d'une profession imaginée à « ma » profession ? Cette étude décrit les moments les plus signifiants qu'ont vécu pendant trois ans 8 étudiants en enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) et 7 en enseignement de la danse, au Québec. À la fin de chaque année universitaire, ils se sont tournés vers les mois écoulés pour décrire en entrevues semi-structurées individuelles comment des moments et personnes ont compté dans leur formation, au point de modifier leurs façons de voir ou d'agir. On les voit ainsi évoluer dans ce qu'ils …

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

84e Congrès de l'Acfas

Mettre au travail réflexivité et identité

Auteur : Brigitte Weber
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Actuellement, la "destandardisation des parcours de vie (…) s'accompagne d'une injonction à la subjectivité" (Kaddouri, 2014:15) et corollairement d'un emploi prolixe du mot réflexivité en sciences humaines et sociales.Selon J. Jung, psychanalyste, "trois piliers soutiennent (…) une architecture du sujet: l'identité, la réflexivité et le double"(2015:2). C'est d'être regardé, entendu, perçu qu'émane une possibilité transitive: se regarder, etc.; prémices du devenir-sujet. La constitution d'un double en soi relève de l'incorporation par le nourrisson de ce qui lui est adressé.…

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

84e Congrès de l'Acfas

Développer ses compétences, son identité d'enseignant… la réflexion est-elle la terre promise?

Auteur : Enrique Correa Molina
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Parmi les 12 compétences du référentiel régissant la formation à l'enseignement au Québec, celle liée au développement professionnel souligne la portée de la réflexion dans l'optimisation de la pratique. Exhortés à mettre en œuvre cette composante du référentiel et encouragés par des résultats d'une étude consacrée à la progression des compétences liées à l'acte d'enseigner (Gervais et al., 2008), nous avons mené une étude longitudinale sur le développement de la réflexion de futurs enseignants en situation de stage. L'analyse d'entretiens semi-dirigés réalisés avec les acteurs de l…

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

84e Congrès de l'Acfas

Comparaisons interlangagières et réflexions métalinguistiques chez des apprenants adultes de français langue seconde

Auteur : Caroline Dault
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Une didactique des langues secondes (L2) ayant recours au répertoire langagier (RL) des apprenants pourrait avoir des bénéfices sur la valorisation de l'identité linguistique des apprenants (Cummins, 2001) et sur leurs capacités de réflexion métalangagière (Horst, White et Bell, 2010), mais les effets d'une telle pédagogie en classe multilingue de L2, où les moyens d'utiliser le RL sont limités, sont peu connus. Notre recherche explore la faisabilité d'une approche de comparaisons interlangagières (CI) (suivant Auger, 2005) auprès d'immigrants adultes dans un contexte plurilingue : elle ex…

84e Congrès de l'Acfas

« Téléphoner quelqu'un, ça se dit? » : réflexion métalinguistique d'élèves autour de la construction du verbe téléphoner 

Auteur : Isabelle Gauvin
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Notre communication proposera un portrait de la réflexion métalinguistique d'élèves du primaire et du secondaire à propos de la syntaxe du verbe, plus précisément autour de la construction du verbe téléphoner.Les données récoltées sont des interventions verbales d'élèves lors d'une tâche de correction d'erreurs. Les discussions de 28 dyades d'élèves de 5e année et de 26 dyades d'élèves de 4e secondaire ont été audiocaptées, puis transcrites. Le portrait de leur réflexion métalinguistique repose sur l'analyse, à partir d'un système de codes fermés, des in…

84e Congrès de l'Acfas

La controverse constructive en grammaire : une activité métalinguistique

Auteur : Priscilla Boyer
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
L'étudiant en formation des maitres a passé plus de douze années sur les bancs d'école, où il s'est construit un échafaudage de connaissances grammaticales parfois bien difficile à ébranler. Pourtant, cet échafaudage est souvent lacunaire et imprécis; c'est le siège de nombreuses contradictions pouvant nuire aux nouveaux apprentissages. Il peut être nécessaire alors d'en déconstruire certaines parties, afin de susciter un vrai changement conceptuel. Mais la tâche n'est pas facile. Il faut convaincre l'étudiant de la pertinence d'effectuer ce changement et vaincre sa résistance naturelle à …

84e Congrès de l'Acfas

Transférer ou ne pas transférer, là n'est pas la seule question

Auteur : Nina Woll
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Les apprenants multilingues semblent développer une conscience métalinguistique (MLA) accrue qui faciliterait l'apprentissage de langues subséquentes. Cependant, le défi méthodologique de déterminer, à la fois l'usage pertinent d'une langue cible en tant que résultat d'une influence translinguistique et d'établir le rôle crucial de la MLA dans l'activation de structures reliées à travers différentes langues, demeure.La présente étude avait pour but d'examiner le rôle de la MLA dans le transfert positif d'une L2 vers une L3. La MLA a été examinée sous deux angles. D'un côté, le Te…

84e Congrès de l'Acfas

Le rôle des habiletés métalinguistiques dans la formation des enseignants de langues locuteurs natifs (LN) et locuteurs non natifs (LNN) 

Auteur : Lizeth Donoso Herrera
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
En théorie, tout locuteur natif a une connaissance assez complète de sa langue qui lui permet de la parler, de la comprendre, et de juger de la grammaticalité d'un énoncé. C'est une connaissance tacite et ses jugements proviennent des intuitions. Cependant, ces intuitions ne sont pas omnipotentes puisque des locuteurs natifs compétents peuvent avoir des intuitions opposées et dans le cas des enseignants de L2-LN, leurs intuitions ne s'avèrent pas suffisantes pour expliquer la langue. Concernant les enseignants de L2 LNN, les résultats de la recherche suggèrent qu'il faut porter plus d'atte…

84e Congrès de l'Acfas

Choix orthographiques d'élèves de fin de primaire : quelle réflexion métalinguistique?

Auteur : Thierry Geoffre
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Notre travail porte sur la dynamique d'acquisition de la morphographie par les élèves de cycle 3 de l'école primaire française (8-11 ans).L'évolution des marques morphographiques utilisées par les élèves d'école primaire, puis du collège a été précédemment étudiée et mise en relation avec des propositions de procédures discrètes. La dynamique d'acquisition de ces procédures a ensuite été étudiée. Il en ressort une compréhension des choix orthographiques des élèves en termes de procédures à acquérir, de procédures erronées et de procédures obstacles. Ces dernières conduisent initiale…

84e Congrès de l'Acfas

Développement de la conscience métalinguistique dans les approches plurielles et contrastives en enseignement des langues : analyse conceptuelle

Auteur : Claude Quevillon Lacasse
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
La didactique de la langue première, seconde et étrangère s'intéresse depuis un certain temps à l'apport des langues apprises d'un individu sur son apprentissage d'une autre langue. À la suite, notamment, des propositions de Roulet (1980) sur la « pédagogie intégrée » et de Hawkins (1984) sur la conscience linguistique (Language Awareness), de nombreux auteurs (Armand, Dagenais et Nicollin, 2008; Balsiger et Andrade, 2012; Candelier, 2003; Chaves da Cunha, 1996; Conti et Grin, 2008; Corblin et Sauvage, 2010; Troncy et al., 2014) proposent diverses méthodes et approches d'ense…

84e Congrès de l'Acfas

La réflexion métalinguistique au service de l'écriture des élèves du secondaire 

Auteur : Suzanne Richard
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Pour mieux écrire, il faut écrire souvent. Mais il est difficile d'aborder la question de l'écriture à l'école sans parler de la correction. Combien d'heures un enseignant passe-t-il à sa table de travail avec un crayon rouge à lire et relire des copies d'élèves en se demandant pourquoi ils font toujours le même type d'erreurs. Plus frustrant encore, les élèves ne regardent souvent que très peu la correction faite... et répètent les mêmes erreurs lors de la prochaine production. Et si on amenait les élèves à ne pas remettre un texte qui n'a pas d'abord été retravaillé, révisé, corrigé, réé…

84e Congrès de l'Acfas

Réflexions métalinguistiques et correction de l'erreur en anglais langue seconde : étude des types de réflexions et relation avec l'exactitude de la correction

Auteur : Véronique Fortier
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Dans de nombreuses études visant, notamment, à établir le rôle que joue la réflexion métalinguistique lors du développement langagier en langue maternelle (Gombert, 1990) et en langue seconde (Swain, 1995),  la réflexion métalinguistique peut être mesurée, quantitativement, par la performance d'apprenants à des tâches de jugement de grammaticalité, de localisation et de correction de l'erreur (Gaux et Gombert, 1999). Ainsi, si la capacité d'un apprenant à corriger avec exactitude des erreurs peut être une manifestation de ses capacités métalinguistiques, la seule quantification des correct…

84e Congrès de l'Acfas

Arrimer capacités et réflexion métalinguistiques pour mieux comprendre l'accord du verbe de quatre élèves de 6e année en Ontario français?

Auteur : Joël Thibeault
Colloque : 544 - Réflexion métalinguistique et apprentissage de la grammaire en langue première et seconde
Notre présentation, visant l'ouverture d'une discussion sur le rôle du métalinguistique dans le développement linguistique, s'articulera autour de deux axes :(1) Nous parlerons d'abord du métalinguistique et des principaux courants de recherche qui l'ont abordé. Plus particulièrement, nous distinguerons les capacités métalinguistiques, l'aptitude de l'individu à se distancier des composantes de la langue dans le cadre de tests pensés pour les mesurer, et la réflexion métalinguistique, cette objectification contextualisée de la langue qui influe souvent sur la réussite de tâch…

84e Congrès de l'Acfas

L'évaluation des représentations visuo-orthographiques d'élèves du primaire en fonction de trois tâches 

Auteur : Anne Plisson
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
L'appropriation de l'orthographe est un défi pour les élèves francophones du primaire et l'analyse de leurs erreurs orthographiques permet de constater que les propriétés visuelles des mots sont particulièrement difficiles à prendre en compte (Plisson et al, 2013). Il semble alors pertinent de s'intéresser aux outils méthodologiques permettant d'évaluer, de façon spécifique, les connaissances visuo-orthographiques des élèves. C'est l'objectif de cette présentation qui portera sur la description de trois tâches d'évaluation des connaissances visuelles des mots. L'épreuve de décision lexical…

84e Congrès de l'Acfas

Pourquoi s'intéresser à l'évaluation des représentations lexicales des élèves?

Auteur : Agnès Costerg
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
L'évaluation de la compétence orthographique implique notamment celle des représentations lexicales. Ces représentations se définissent comme un ensemble de connaissances phonologiques, morphologiques, sémantiques, syntaxiques et visuelles rattachées aux mots. S'intéresser à l'évaluation de ces représentations est primordial puisque pour écrire correctement, le scripteur doit développer une représentation précise du mot à produire. En français, les connaissances phonologiques, centrales dans l'apprentissage de l'écrit (Catach, 2005), sont largement prises en compte, par le chercheur et par…

84e Congrès de l'Acfas

Le rôle causal de la mémoire lexicale orthographique dans la dyslexie-dysorthographie développementale 

Auteur : Brigitte Stanké
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
Parmi les facteurs les plus importants contribuant à de faibles compétences en orthographe, on retrouve la dyslexie-dysorthographie développementale. Les recherches des trois dernières décennies ont tenté de cerner les facteurs cognitifs responsables de ce trouble. Parmi les facteurs largement documentés, on trouve les capacités de conscience phonologique et visuoattentionnelle. Toutefois, 20 % des personnes dyslexiques-dysorthographiques ne présentent aucun de ces troubles. L'objectif de la communication est de présenter les résultats préliminaires d'une étude en cours montrant le rôle jo…

84e Congrès de l'Acfas

Stock lexical et contrôle de l'orthographe grammaticale : entente ou mésentente? 

Auteur : Thierry Geoffre
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
Sur la base du modèle de Seymour (1997, 2008), nous avons proposé une modélisation dynamique de la transition entre étape orthographique et étape morphographique pour prendre en compte les spécificités de l'acquisition de l'orthographe grammaticale (Geoffre, 2013, 2015). Ce modèle conserve le lien avec le stock lexical établi par Seymour. Nous posons l'hypothèse que l'absence de connaissance d'une flexion particulière peut gêner l'ajout de marque(s) au moment d'écrire et induire une forme non normée. La base Manulex fait apparaitre que les flexions au féminin pluriel des participes adjecti…

84e Congrès de l'Acfas

Le développement orthographique au cours du primaire : les poids respectifs de la maturation et des pratiques enseignantes 

Auteur : Isabelle Montésinos-Gelet
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
L'objectif de cette présentation est de contribuer à la réflexion sur le rôle de la maturation et des pratiques enseignantes envers le développement de l'orthographe lexicale et grammaticale au primaire. Au total, 598 élèves des 6 années du primaire ont produit un texte narratif dans le cadre d'un jogging d'écriture d'une durée de 10 minutes consécutif à la lecture interactive d'un album sans texte. Cet album, Prédateurs d'A. Guilloppé, présente une narration de structure canonique mettant en scène un hibou, un chat et leur proie espérée, une souris. Les élèves ont consacré leur att…

84e Congrès de l'Acfas

La justesse des représentations orthographiques en situation de transcodage phonème-graphème chez les élèves québécois de 6 à 12 ans 

Auteur : Alain Desrochers
Colloque : 546 - Évaluation des représentations lexicales et incidences sur les pratiques enseignantes
Cette étude concerne le volet orthographique des représentations lexicales. Plusieurs facteurs influencent la transcription écrite des mots français : la correspondance entre les sons et les lettres, le contexte des lettres dans la structure graphique des mots, les traces morphologiques ou étymologiques dans l'écriture. L'action de ces facteurs conduit à opérer une différenciation entre les procédures mises en œuvre pour encoder les graphèmes acontextuels, les graphèmes contextuels, les graphèmes dérivables par la morphologie et les graphèmes exceptionnels. Pour étudier le développement de…


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