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Des actions ou combinaisons d'actions peuvent être plus favorables que d'autres pour soutenir le développement global des enfants et leur réussite éducative.  Dix conditions ont été identifiées dans le but de soutenir les concertations intersectorielles locales et régionales suite aux résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM).  Certaines apportent un éclairage intéressant pour les premières transitions scolaires dont  : 1) être proposées tôt dans la vie et permettent une continuité jusqu'à 8 ans en facilitant les premières transitions; 2) êt…

Le passage vers le préscolaire d'enfants de 4 - 5 ans soulève des interrogations chez les principaux acteurs. Ces vingt dernières années, ce thème alerte encore les parents, les praticiens et les chercheurs (Goupil, 2004; Moos et Schaefer, 1978; Ruel, Moreau, Bérubé et April, 2016). Peu de recherches documentent ce que ceux-ci disent de cette transition. Cette communication présente des résultats d'enquête visant à documenter les pratiques de transition avant et après la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Ce Guide aide l…

Dans un premier temps, nous présenterons les hypothèses pouvant expliquer les différences observées au niveau du développement entre les garçons et les filles à la période préscolaire. Deuxièmement, à partir d'une recension nous présenterons les interventions réalisées auprès des enfants d'âge préscolaire afin de soutenir un ou plusieurs aspects de leur développement global qui ont obtenu des résultats différenciés selon le genre. La transition à la maternelle correspond à une période de changements importants qui peut représenter une opportunité de croissance pour l'enfant, mais …

En utilisant, comme matériau principal, dix ans de signalements scolaires, les résultats de la recherche présentée mettent en évidence l'importante de la transition du préscolaire au primaire en particulier pour les enfants de familles socio économiquement défavorisées. Ils montrent que ce sont des éléments arbitraires et sans lien avec des difficultés avérées qui conduisent à modifier les trajectoires scolaires de ces élèves,  et que les mesures d'aides spécialisées, qui sont offertes, les pénalisent plus qu'elles ne les aident. Étiquetés à tort d'élèves en difficulté d'apprentissage

Faire ses premiers pas à l'école, comme élève ou parent d'élève, est une expérience particulière où la joie et la fierté se mêlent souvent à l'inquiétude. Comme toute période de transition, l'entrée à l'école est un moment de vulnérabilité pour la famille. Celle-ci doit trouver un nouvel équilibre en intégrant dans son éco-système un acteur plus ou moins familier, l'école, appelé à prendre une place importante pour plusieurs années. Les premiers moments de la relation école-familles sont cruciaux : comme dans toute relation interpersonnelle, il faut peu de choses pour que la relation se dé…

Les pratiques de transition mises en place par les milieux scolaires font partie des conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. Elles devraient idéalement permettre à l'ensemble des acteurs (milieux scolaire, familial et éducatif) présents autour de l'enfant de partager des responsabilités afin de bien le soutenir  (Wildenger & McIntyre, 2012 ; Pianta & Kraft-Sayre, 2003). La présente communication examine les enjeux liés aux différents types de collaboration dans les pratiques de transition qui ont été déployées lors de  l'implantation de cinq classes de maternelle quatre ans T…

Au sein de leur formation pratique les futurs-enseignants sont amenés à réfléchir sur des incidents critiques de l'expérience vécue en classe, selon les bases de l'analyse réflexive sur l'action (Schön, 1983; Holborn, 1992; Leroux, 2010; Chaubet; 2010). Ceci leur permettrait de : trouver des solutions aux problèmes issus de leur pratique effective; développer leurs compétences professionnelles; identifier des savoirs professionnels (Malo, 2008); et se former comme praticiens réflexifs. Toutefois, les étudiants peuvent aussi être amenés à réfléchir sur «qui ils sont», afin de : construire l…

Une recherche accompagnement a été commanditée par le ministère au Département Education et technologie de l'Université de Namur. Ce projet impliquait 40 établissements scolaires dans la mise en œuvre de dispositifs d'inclusion et de différenciation des apprentissages dans l'enseignement secondaire. Il  s'articulait autour de deux axes : un axe accompagnement et un axe recherche. Il s'agissait d'accompagner le  développement de ces projets dans les écoles et de mener une recherche conduisant à la production de savoirs sur l'accompagnement, la mise en réseaux des établissements et  ainsi qu…

Une équipe de formateurs-chercheurs, au Québec, se demande où et comment elle modifie les façons de penser et d'agir des professionnels qu'elle forme — de futurs éducateurs physiques et à la santé. Elle cherche chez eux de nouvelles conceptualisations, assez marquantes pour produire des effets pérennes chez les étudiants. Méthode : à la fin de cours de 45 heures, un membre de l'équipe interroge les étudiants sur les transformations stimulantes qu'ils y ont vécues. Ils doivent identifier des exemples concrets. Un contrat éthique assure que les propos enregistrés seront anonymisés et à l'abr…

Nos travaux, conduits dans le cadre d'une thèse de doctorat, montre que des formateurs d'un dispositif de formation par alternance se professionnalisent en construisant et en utilisant un Référentiel Personnel de l'Agir Professionnel (RPAP). Cet objet symbolique les aident à agir et/ou à comprendre dans, hors et sur l'action. Ce faisant, il joue un rôle d'instrument de médiation et permet aux sujets de construire du sens sur leur action. La recherche indique également que des formateurs expérimentés continuent à employer un RPAP.Toute activité réflexive d'un praticien enseignant/for…

Notre communication présente une méthodologie poursuivant deux objectifs conjoints et complémentaires : (1) former les étudiants à la pensée réflexive, en les invitant à relater leurs expériences signifiantes au cours de leur formation, celles transformatrices qui témoignent de leur dynamique évolutive, et en les engageant dans un travail analytique collectif sur ces expériences pour valoriser leur parcours. Si les programmes de formation prônent l'importance de la réflexivité à l'université, développer cette compétence transversale chez l'étudiant suppose un accompagnement (2) repérer les…

La formation initiale des enseignants dans les hautes écoles belges se trouve au centre de profondes mutations structurelles et politiques. Tout en questionnant les alternatives en vue de développer les compétences, celle-ci privilégie autant que possible les stages permettant l'intégration des savoirs pratiques et théoriques (re)questionnée au sein de pratiques réflexives. Ces expériences formatrices peuvent pourtant être vécues comme une épreuve déstabilisante alimentant les échanges où réflexivité et pratiques se croisent tissant ainsi les composantes identitaires du futur métier. Nous …

S'appuyant sur une  préenquête dont les résultats ont fait l'objet d'une présentation lors du 83eme congrès de l'ACFAS, la présente communication tentera d'aller plus loin dans l'analyse du rôle de la réflexivité dans la construction d'une posture de recherche. Il s'agit plus particulièrement d'interroger le rapport qu'entretiennent des professionnels en reprise d'études supérieures avec les dispositifs de formation dont l'objectif est de les aider à se construire des compétences de recherche. La question à laquelle nous tenterons de répondre est relative aux motifs qui  sous-tendent ce ra…

Comment passe-t-on de non-enseignant à enseignant, d'une profession imaginée à « ma » profession ? Cette étude décrit les moments les plus signifiants qu'ont vécu pendant trois ans 8 étudiants en enseignement de l'éducation physique et à la santé (EPS) et 7 en enseignement de la danse, au Québec. À la fin de chaque année universitaire, ils se sont tournés vers les mois écoulés pour décrire en entrevues semi-structurées individuelles comment des moments et personnes ont compté dans leur formation, au point de modifier leurs façons de voir ou d'agir. On les voit ainsi évoluer dans ce qu'ils …