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84e Congrès de l'ACFAS

Les enjeux et les types de collaboration lors de la transition vers la maternelle à 4 ans temps plein en milieu défavorisé (TPMD)

Auteur : Johanne April
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
Les pratiques de transition mises en place par les milieux scolaires font partie des conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. Elles devraient idéalement permettre à l'ensemble des acteurs (milieux scolaire, familial et éducatif) présents autour de l'enfant de partager des responsabilités afin de bien le soutenir  (Wildenger & McIntyre, 2012 ; Pianta & Kraft-Sayre, 2003). La présente communication examine les enjeux liés aux différents types de collaboration dans les pratiques de transition qui ont été déployées lors de  l'implantation de cinq classes de maternelle quatre ans T…

84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée

84e Congrès de l'ACFAS

Les facteurs influençant l'importance que les parents accordent à leur implication dans le cheminement scolaire de leur enfant et ce, dès l'entrée à la maternelle

Auteur : Annie Bérubé
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
Plusieurs recherches ont documenté les effets positifs de l'implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant, et ce, dès la période préscolaire. Les avantages se traduisant notamment par une meilleure réussite scolaire, ainsi que de moins grandes difficultés comportementales. La transition vers l'école constitue une période charnière pour le développement de l'interaction entre la famille et l'école. La présente étude examine les facteurs qui influencent l'importance que les parents accordent à leur implication en milieu scolaire au tout début du parcours scolaire de leu…

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Pause

Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée

84e Congrès de l'ACFAS

La transition vers le préscolaire : état des connaissances, pratiques actuelles et processus en jeu 

Auteur : Julie Ruel
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
Le parcours scolaire des élèves débute lors de leur entrée à l'éducation préscolaire. Les études tendent à appuyer l'importance de cette première transition sur la trajectoire scolaire des élèves. Ceux qui éprouvent des difficultés scolaires et d'adaptation dès leur entrée à l'éducation formelle risquent davantage de présenter des difficultés à long terme. Ils sont plus à risque d'abandon prématuré. De plus, l'adaptation des enfants lors de leurs premières expériences scolaires agit à long terme sur leur développement cognitif et social ainsi que sur le décrochage scolaire. La communicatio…

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Favoriser le développement et la réussite éducative des jeunes enfants par des actions qui possèdent des conditions gagnantes

Auteur : Julie Poissant
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
Des actions ou combinaisons d'actions peuvent être plus favorables que d'autres pour soutenir le développement global des enfants et leur réussite éducative.  Dix conditions ont été identifiées dans le but de soutenir les concertations intersectorielles locales et régionales suite aux résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM).  Certaines apportent un éclairage intéressant pour les premières transitions scolaires dont  : 1) être proposées tôt dans la vie et permettent une continuité jusqu'à 8 ans en facilitant les premières transitions; 2) êt…

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Ce que disent les principaux acteurs de la première transition scolaire : résultats d'enquête en milieu socio-économique défavorisé

Auteur : André C. Moreau
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
Le passage vers le préscolaire d'enfants de 4 - 5 ans soulève des interrogations chez les principaux acteurs. Ces vingt dernières années, ce thème alerte encore les parents, les praticiens et les chercheurs (Goupil, 2004; Moos et Schaefer, 1978; Ruel, Moreau, Bérubé et April, 2016). Peu de recherches documentent ce que ceux-ci disent de cette transition. Cette communication présente des résultats d'enquête visant à documenter les pratiques de transition avant et après la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Ce Guide aide l…

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La préparation scolaire des garçons et des filles : pareille ou pas pareille?

Auteur : Thérèse Besnard
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
Dans un premier temps, nous présenterons les hypothèses pouvant expliquer les différences observées au niveau du développement entre les garçons et les filles à la période préscolaire. Deuxièmement, à partir d'une recension nous présenterons les interventions réalisées auprès des enfants d'âge préscolaire afin de soutenir un ou plusieurs aspects de leur développement global qui ont obtenu des résultats différenciés selon le genre. La transition à la maternelle correspond à une période de changements importants qui peut représenter une opportunité de croissance pour l'enfant, mais …

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Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée

84e Congrès de l'ACFAS

Quand l'école induit le handicap : processus de stigmatisation arbitraire d'élèves en transition du préscolaire au primaire

Auteur : Lise Gremion
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
En utilisant, comme matériau principal, dix ans de signalements scolaires, les résultats de la recherche présentée mettent en évidence l'importante de la transition du préscolaire au primaire en particulier pour les enfants de familles socio économiquement défavorisées. Ils montrent que ce sont des éléments arbitraires et sans lien avec des difficultés avérées qui conduisent à modifier les trajectoires scolaires de ces élèves,  et que les mesures d'aides spécialisées, qui sont offertes, les pénalisent plus qu'elles ne les aident. Étiquetés à tort d'élèves en difficulté d'apprentissage

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Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée

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Entrer à l'école et dans la relation école-familles : le rôle de la confiance dans la construction de la relation

Auteur : Tania Ogay
Colloque : 542 - Réaliser des premières transitions scolaires de qualité : enjeux, pratiques et responsabilité partagée
Faire ses premiers pas à l'école, comme élève ou parent d'élève, est une expérience particulière où la joie et la fierté se mêlent souvent à l'inquiétude. Comme toute période de transition, l'entrée à l'école est un moment de vulnérabilité pour la famille. Celle-ci doit trouver un nouvel équilibre en intégrant dans son éco-système un acteur plus ou moins familier, l'école, appelé à prendre une place importante pour plusieurs années. Les premiers moments de la relation école-familles sont cruciaux : comme dans toute relation interpersonnelle, il faut peu de choses pour que la relation se dé…

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Pratiques réflexives et identité narrative : quelles capacités en formation d'adultes?

Auteur : Hervé Breton
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Notre propos dans cette communication est d'étudier les processus réflexifs en lien avec l'activité narrative, et second temps, d'analyser ces processus du point de vue de l'acquisition de capacités en formation d'adultes. Réflexivité, temporalisation et narration de l'expérience participent de ce que Ricœur nomme l'identité narrative. Elle résulte du travail réalisé par le sujet pour organiser temporellement et relier narrativement les événements de sa vie en une histoire.L'étude est conduite à partir de l'analyse des interactions dans des collectifs engagés dans des sessions d'his…

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Le développement de la réflexivité chez des enseignants du collégial dans une recherche collaborative sur la réflexion éthique : éléments déclencheurs et transformation des conceptions

Auteur : Christiane Gohier
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Les difficultés rencontrées par les enseignants dans la discussion de questions d'ordre éthique avec les collègues (Desautels, Gohier, Joly, Jutras et Ntebutse, 2012; Gohier, Desautels, Joly, Jutras et Ntebutse, 2010) nous ont conduit à nous interroger sur le processus de réflexion éthique chez des enseignants de l'ordre collégial. Afin d'explorer cette question, deux groupes d'enseignants des régions de Montréal et de Québec ont participé à une recherche collaborative sur le processus de développement de la réflexion éthique consistant en des discussions avec les pairs sur des cas ou dile…

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Analyse des effets d'une démarche de réflexivité collective inscrite dans une recherche-accompagnement de 40 établissements d'enseignement secondaire

Auteur : Evelyne Charlier
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Une recherche accompagnement a été commanditée par le ministère au Département Education et technologie de l'Université de Namur. Ce projet impliquait 40 établissements scolaires dans la mise en œuvre de dispositifs d'inclusion et de différenciation des apprentissages dans l'enseignement secondaire. Il  s'articulait autour de deux axes : un axe accompagnement et un axe recherche. Il s'agissait d'accompagner le  développement de ces projets dans les écoles et de mener une recherche conduisant à la production de savoirs sur l'accompagnement, la mise en réseaux des établissements et  ainsi qu…

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Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?

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Comprendre notre influence transformatrice pour former en profondeur : une réflexion coordonnée pour saisir où et comment les formateurs font réfléchir de futurs enseignants

Auteur : Philippe Chaubet
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Une équipe de formateurs-chercheurs, au Québec, se demande où et comment elle modifie les façons de penser et d'agir des professionnels qu'elle forme — de futurs éducateurs physiques et à la santé. Elle cherche chez eux de nouvelles conceptualisations, assez marquantes pour produire des effets pérennes chez les étudiants. Méthode : à la fin de cours de 45 heures, un membre de l'équipe interroge les étudiants sur les transformations stimulantes qu'ils y ont vécues. Ils doivent identifier des exemples concrets. Un contrat éthique assure que les propos enregistrés seront anonymisés et à l'abr…

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Le référentiel personnel de l'agir professionnel, instrument de la réflexivité des enseignants-formateurs

Auteur : Denis Amblard
Colloque : 543 - Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d'influence réciproque dans les dynamiques de formation?
Nos travaux, conduits dans le cadre d'une thèse de doctorat, montre que des formateurs d'un dispositif de formation par alternance se professionnalisent en construisant et en utilisant un Référentiel Personnel de l'Agir Professionnel (RPAP). Cet objet symbolique les aident à agir et/ou à comprendre dans, hors et sur l'action. Ce faisant, il joue un rôle d'instrument de médiation et permet aux sujets de construire du sens sur leur action. La recherche indique également que des formateurs expérimentés continuent à employer un RPAP.Toute activité réflexive d'un praticien enseignant/for…

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