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À partir d'exemples tirés de la littérature didactique et d'exemples de pratiques d'enseignement de physique-chimie dans le primaire et le secondaire inférieur français, cette contribution propose de discuter de l'efficacité en termes d'enseignement et d'apprentissage de ce mode sous utilisé d'enseignement des sciences fondé sur l'investigation scientifique. En particulier, les réussites et les limites seront évoquées pour envisager des démarches d'accompagnement des enseignants.

Les analyses historiques et épistémologiques font apparaître l'esprit scientifique comme assemblant deux formes d'esprit complémentaires : l'une où s'exprime la création, l'autre où s'exercent la logique et la rigueur. Cet aspect double est reconnu par des psychologues, des éducateurs et des scientifiques : Piaget parle d'esprit d'invention et d'esprit de contrôle, Bruner utilise la métaphore de la main gauche intuitive et de la main droite rigoureuse, Jacob distingue la « science de nuit » instinctive et la « science de jour » des raisonnements. Les dernières avancées en neu…

Cette communication présente un modèle d'acquisition de compétences professionnelles des enseignants de sciences construit en prenant appui sur les cadres théoriques de la didactique professionnelle et de la didactique des sciences. Ce modèle met en évidence une relation entre des connaissances professionnelles nouvellement construites et la régulation rétroactive de l'activité qui permet à l'enseignant d'ajuster sa préparation. Nous illustrons l'intérêt de ce modèle à partir d'une étude empirique menée dans le contexte d'un enseignement de physique par démarche d'investigation avec des él…

Selon le Centre pour la recherche et l'innovation des enseignements (CERI), l'intégration des enfants ayant des besoins particuliers dans les écoles ordinaires constitue, depuis bien des années, un sujet de préoccupation au sein des systèmes éducatifs. Ceci est d'autant plus vrai quand il s'agit de l'apprentissage des sciences et technologies (ST). Notre communication a pour but de mettre en exergue des exemples de pratique d'enseignement et d'apprentissage en ST chez des EHDAA. Grâce à une revue de la littérature, l'analyse met en exergue des méthodes dynamiques d'enseignement et d'appren…

L'un des principaux objectifs qui est assigné à l'enseignement scientifique est de permettre à l'élève de comprendre et d'analyser le monde qui nous entoure et ses transformations. Ceci se traduit dans les curricula par l'importance donnée aux problèmes et à leur travail avec la classe. Cette approche problématisée dans l'enseignement scientifique a été particulièrement mise en avant par Orange et Fabre et leur équipe au sein du CREN de Nantes. La problématisation comme mode de construction de savoirs semble donc pouvoir constituer une pratique gagnante de l'enseignement scientifique.<…

Bien que la créativité et l'innovation soient des compétences prévues dans les programmes d'enseignement des sciences et technologies (ST) au Canada (Pruneau, Kerry, Langis et Léger, 2013), peu d'enseignants parviennent à les intégrer à leur pratique d'enseignement. Lesprogrammesmentionnent la créativité et l'innovation, toutefois on n'y retrouve aucune méthode concrète et pistes d'apprentissages pour développer ces compétences chez les élèves. Le développement de la créativité pourrait contribuer à accroître la motivation des enseignants et des jeunes envers les sciences.Cette recherche s…

Les compétences d'investigation sont les plus en demande au niveau des sciences (National Research Council, 2012).  Pour former la future génération de scientifiques et de citoyens éclairés, Chin et Kayalvizhi (2002) affirment que les élèves des classes élémentaires devraient développer les compétences d'investigation suivantes: formuler des questions, faire des prédictions, interpréter des données, synthétiser des informations et tirer des conclusions. Pour pouvoir enseigner ces compétences, les enseignants sont encouragés à utiliser l'enseignement des sciences fondé sur l'investigation (…

Les modèles sont largement utilisés dans les sciences et les technologies (S&T) afin de représenter et d'expliquer un phénomène difficilement accessible voir abstrait. Par ailleurs, la démarche de modélisation est présentée dans le programme de formation de l'école québécoise (PFEQ) (Québec. Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport, 2007) parmi sept démarches auxquelles élèves et enseignants sont censés recourir. Cette communication présente les premiers résultats d'une recherche visant à comprendre comment modèles et démarches de modélisation peuvent faciliter l'articulation du conc…

Le « Stand de Science » est un projet de communication scientifique dans les écoles publiques, basée sur 3 principes (1) emploi de matériau à faible coût; (2) connexion de la science à des événements culturels et des questions sociales; (3) l'aspect « plaisir » de la science, par l'utilisation de divertissement. Dans deux écoles partenaires, les enseignants s'engagent dans le développement de projets scolaires avec leurs élèves selon deux modalités: JOANINHA (Coccinelle), pour les 4-7 ans en maternelle, et ALICE pour les 11-14 ans, anciens élèves du secondaire. Dans JOANINHA, des activités…

Les problèmes environnementaux, complexes et malicieux,nécessitent, pour leur résolution, qu'on définisse et redéfinisse ceux-ci de façons détaillée et systémique. Comment accompagne-t-on des apprenants dans la résolution de ces problèmes? Deux nouvelles approches ont été étudiées : la pensée design (à la fois une compétence du 21e siècle et une démarche résolutive) et l'emploi des TIC en résolution de problèmes. En pensée design, le prototypage rapide, la pensée abductive et les besoins des consommateurs sont mis de l'avant. En TIC, il existe des outils numériques pour partager…

Les activités d'éducation scientifique informelle sont utilisées par les enseignants du primaire pour leur cours de science et technologie (ST) et ont une portée éducative appréciable (Behrendt et Franklin, 2014). Pour l'élève, elles permettent notamment de lui fournir des contextes éducatifs différents et de contribuer à sa motivation envers la ST, ce qui contribue à son apprentissage. Pour l'enseignant qui se sent peu compétent à enseigner cette matière (Appleton, 2007), elles permettent d'enrichir son enseignement, voire de contribuer à son développement professionnel en modifiant la fa…

La présence de la science et de la technologie comme thème culturel et artistique a été discutée dans quelques travaux dans le domaine de l'enseignement des sciences et de la technologie (ZANETIC, 2006; FRAKNOI, 2007). L'utilisation du rock est justifiée parce que les thèmes de l'exploration spatiale apparaissent dans le travail de plusieurs artistes de ce genre musical, ce qui permet la réflexion au niveau conceptuel, épistémologique et sociopolitique sur la science, la technologie et leur relation avec la société et l'environnement. Nous nous appuyons sur les études de Snyders (1986), qu…

Dans un monde où les sciences et technologies (ST) occupent une place de premier rang sur le plan sociétal, l'enseignement de qualité de ces matières, notamment à l'école primaire, représente un élément essentiel à la formation de nos futurs leaders. Or, comme c'est le cas dans plusieurs provinces du Canada, les enseignants du Nouveau-Brunswick disent qu'ils manquent de connaissances en ST et, par conséquent, choisissent souvent d'y consacrer moins de temps d'enseignement en salle de classe. De plus, le contexte linguistique francominoritaire du Nouveau-Brunswick vient ajouter aux défis d'…

En utilisant, comme matériau principal, dix ans de signalements scolaires, les résultats de la recherche présentée mettent en évidence l'importante de la transition du préscolaire au primaire en particulier pour les enfants de familles socio économiquement défavorisées. Ils montrent que ce sont des éléments arbitraires et sans lien avec des difficultés avérées qui conduisent à modifier les trajectoires scolaires de ces élèves,  et que les mesures d'aides spécialisées, qui sont offertes, les pénalisent plus qu'elles ne les aident. Étiquetés à tort d'élèves en difficulté d'apprentissage