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Un grand écart existe entre les conditions d'enseignement d'un stage et de la pratique réelle (Martineau et Presseau, 2007). Comprendre les situations difficiles qu'ils sont susceptibles de rencontrer permet aux futurs enseignants de mieux les contrôler et parer à la complexité du métier. L'essence de la formation psychologique (FP) repose alors sur la motivation, la maitrise des émotions et sur l'évolution des représentations. En effet, les compétences développées en formation des maitres dépendent aussi des valeurs du maitre, de ses représentations, de ses attitudes profondes et de sa ca…

Déclarés compétents à la fin de leurs études universitaires, les enseignants débutants ne se considèrent pas réellement prêts pour une intégration professionnelle réussie (Martineau et Presseau, 2003), et ce, malgré l'amélioration qualitative et quantitative des programmes de formation à l'enseignement (MÉQ, 1994; MELS 2001).La préparation à l'intégration dans le milieu scolaire est considérée comme partie prenante du développement professionnel de l'enseignant (Mukamurera, 2014). Elle représenteune responsabilité partagée entre l'université et le milieu scolaire. En effet,la formation en …

Dans quelle mesure des stagiaires en enseignement au secondaire envisagent-ils les défis de l'insertion professionnelle au terme de leur stage de fin de formation? Une recherche a été réalisée avec trois stagiaires, leur enseignant associé et une dizaine de leurs élèves. Lors d'entrevues semi-dirigées, les participants se sont exprimés sur les enjeux relatifs à la pratique de l'enseignement, et ce, de leur point de vue respectif. À partir d'un cadre interactionniste stratégique (Le Bossé, 2011 ; Malo, 2014; Pépin, 1994, 1997, 2004), l'analyse des données, sous forme d'étude de cas, …

Plusieurs recherches ont mis en évidence la violence en milieu scolaire. Des élèves adoptent des comportements violents envers leurs pairs, mais également envers leurs enseignants (Piloz, 2007; Farber 2010). La violence subie par les enseignants est l'une des causes d'abandon de la profession et se définit principalement par la violence conjecturelle soit la violence verbale, physique, relationnelle et l'intimidation (Jeffrey, 2011). Par ailleurs, les chercheurs déplorent le manque de préparation face à cette réalité chez les futurs enseignants (Bauman, 2006; Jeffrey, 2011). En effe…

Cette communication vise l'analyse des tensions, défis et besoins entourant la formation et l'accompagnement de stagiaires en situation de handicap (ESH),  relevés par le biais d'un questionnaire en ligne et de groupes de discussion auprès de formateurs de terrain. Deux axes sont abordés. Le premier concerne leur regard sur le fait de prolonger les mesures d'accommodement en les adaptant aux stages et le second, celui qu'ils posent sur l'accompagnement, la formation et l'évaluation des stagiaires ESH. Pour le premier axe, il ressort qu'une forte proportion de répondants sont moins favorabl…

Le but de cette étude est d'examiner les croyances, les attitudes et le sentiment d'efficacité personnelle d'enseignants du collégial à l'égard de l'enseignement auprès des élèves ayant des besoins spéciaux.Des enseignants (n = 237) œuvrant dans cinq établissements québécois au collégial ont participé à une collecte de données en répondant à deux questionnaires : un premier portant sur leurs croyances et attitudes à l'égard de l'éducation des élèves ayant des besoins spéciaux (Duchesne, 2002) et un second portant sur leur sentiment d'efficacité personnelle (Ménard et al., 2011). Les…

De nombreux écrits (Getzel, 2008; Trammell, 2003; Webb et al., 2008) s'intéressant aux étudiants ayant un trouble d'apprentissage ou un TDA/H (ÉTAA) soutiennent que les habiletés d'autodétermination représentent un facteur essentiel à la réussite au postsecondaire. Afin de mieux soutenir cette population, la présente étude mixte (Creswell et Plano Clark, 2011) vise à décrire et à comprendre la contribution des habiletés d'autodétermination à la réussite scolaire d'ÉTAA universitaires. Cent vingt-deux ÉTAA de 1er cycle inscrits à deux universités francophones québécoises o…

Cette présentation est basée sur les résultats d'une recherche dans seize cégeps représentatifs des régions de l'Ouest et de l'Est de la province, financée par le MELS, qui visait à 1) cerner les besoins et l'adéquation des services dispensés aux étudiantes et étudiants présentant un TSM; 2) identifier les conditions favorables à la poursuite de leurs études, et 3) évaluer les attitudes des enseignantes et enseignants à l'égard de ces étudiants (St-Onge, Tremblay & Garneau, 2010). Cette recherche comportait trois volets : le premier auprès des répondantes locales et de professionnelles dir…

L'arrivée en nombre d'étudiants en situation de handicap à l'université conduit à créer des services pour favoriser l'accessibilité au contenu des cours. Dans une université française, nous étudions l'un d'entre eux : la prise de notes entre un étudiant preneur de notes et un étudiant en situation de handicap, inscrits au même cours. Notre objectif est d'identifier les éléments favorables à l'efficacité du service à partir d'une compréhension de l'activité. À quelles conditions la prise de notes est-elle un instrument pour l'apprentissage et l'inclusion ? Nous nous appuyons sur vingt entre…

L'arrivée des étudiants en situation de handicap (ÉSH) en milieu universitaire a transformé le portrait de la population étudiante. Depuis les deux dernières décennies, les établissements universitaires québécois ont eu à faire face à une hausse sans cesse croissante de cette population. Les données récentes indiquent un accroissement de l'ordre de 200% entre 1995 et 2007, et de 260 % entre 2010 (2326) et 2105 (8018) (AQISESH, 2015). La population dite « émergente » est celle qui contribue le plus à cette augmentation notable. On y retrouve principalement des étudiants ayant soit un troubl…

Dans la dernière décennie, le nombre d'étudiants en situation de handicap (ESH) requérant des services a connu une augmentation de plus de 1000%.  Dans la foulée de cette modification importante de la population d'étudiants postsecondaires, le Cégep du Vieux Montréal, le Cégep Marie-Victorin, le Collège Montmorency, l'UQAM et l'Université de Montréal ont uni leurs efforts pour innover en matière de soutien aux enseignants. Financé par le Ministère de l'Enseignement supérieur, Recherche, Science et technologie de 2013 à 2015, dans le cadre du programme de collaboration universités-collèges,…

Bien que plusieurs études (Alghazo, 2008; Alliston, 2010; Joles, 2007) démontrent qu'une majorité des professeurs soit relativement en faveur de l'inclusion des étudiants en situation de handicap à l'université, ils sont nombreux à questionner la place des étudiants faisant partie de la catégorie dite émergente. Cet inconfort semble pouvoir s'expliquer par une incompréhension des besoins des étudiants et par des préoccupations relatives aux accommodements à offrir dans le respect de l'atteinte des exigences des cours et des exigences professionnelles. D'ailleurs, une recherche récente (Phi…

Les universités observent la présence de plus en plus marquée d'étudiants ayant une situation de handicap, dont une proportion accrue d'étudiants présentant un trouble d'apprentissage et un trouble déficitaire de l'attention (AQICESH, 2014; CREPUQ, 2012). Outre les nombreux défis auxquels font face ces établissements pour les accueillir, la réussite de ces étudiants demeure au cœur des préoccupations. Dans cette recherche qualitative, nous nous sommes intéressées à l'un des facteurs associés à la réussite, en psychologie cognitive, soit l'utilisation efficace de stratégies d'apprentissage …

L'augmentation du nombre d'étudiants en situation de handicap dans les universités et la diversification de leurs besoins entraînent des réflexions sur le plan de la recherche et de la pratique. La collaboration entre les chercheurs et les cliniciens dans la communauté universitaire appert alors importante pour favoriser l'inclusion de ces étudiants. Dans ce contexte, à partir des travaux réalisés dans notre groupe de recherche, cette présentation décrira d'abord une étude sur les perceptions d'étudiants universitaires ayant une dyslexie. Ensuite, la présentation abordera le développement …

La compétence à intégrer les TIC (compétence 8) du référentiel des compétences professionnelles (MELS, 2001) comporte six composantes. Parmi celles-ci figure la cinquième composante «Utiliser efficacement les technologies de l'information et de la communication (TIC) pour se constituer des réseaux d'échange et de formation continue concernant son propre domaine d'enseignement et sa pratique pédagogique». Des études montrent que les futurs enseignants et les enseignants en exercice ne maitrisent que partiellement la compétence à intégrer les TIC (Villeneuve, 2011; Stockless, Villeneuve et B…

Vu son expertise en classe et dans l'école, l'enseignant associé est considéré comme une personne essentielle à l'apprentissage de l'enseignement. Des attentes à son égard sont formulées par les instances ministérielles (Gouvernement du Québec, 2002, 2008), mais aussi par les stagiaires (Caron, Portelance et Martineau, 2013). Pour y répondre, l'enseignant associé est fortement incité à s'inscrire dans un processus de formation continue, ce qui lui permet d'enrichir ses pratiques de formateur du stagiaire. Dans le but de soutenir le développement des compétences attendues des enseign…

La compétence à l'oral est au cœur la profession enseignante (Dumais, Messier, Viola et Meunier, 2013; Plessis-Bélair, 2006). En plus d'être le principal moyen de communication pour enseigner et interagir, elle s'avère un facteur pouvant avoir une incidence favorable sur la réussite des élèves (Rice, 2003). Il n'est donc pas surprenant que tout étudiant inscrit en formation initiale à l'enseignement au Québec doive satisfaire aux exigences liées à cette compétence s'il veut enseigner (Gouvernement du Québec, 2001). Pour favoriser le développement de cette compétence, le programme d'éducati…