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Dans cette communication, nous présenterons une étude souhaitant mettre en lumière la contribution du recours en classe de premier cycle à des œuvres de la littérature de jeunesse pour l'enseignement interdisciplinaire du domaine de l'univers social. Cette pratique prend appui sur des situations d'enseignement et d'apprentissage (SAE) offrant l'occasion de mettre en relation plusieurs disciplines, dans un contexte de démarche de recherche, afin de développer, d'une part, les concepts propres à l'univers social (temps, espace, société), mais également les autres compétences du programme de …

Le projet SLAME (soutien à la lecture et à l'apprentissage en contexte de littératie médiatique multimodale) vise directement à améliorer la compétence en lecture des élèves en classe de français. Pour ce faire, il propose à travers une recherche-action collaborative entre des partenaires des commissions scolaires et des écoles et des chercheurs de mettre en commun les connaissances scientifiques et pratiques pour trouver des éléments de solution en contexte authentique d'enseignement. La situation de lecture qui est étudiée dans ces classes est celle de l'apprentissage par la lecture (APL…

Favoriser l'apprentissage en univers social au primaire sur la base de bonnes compétences langagières suscite l'intérêt de chercheurs et praticiens en contexte québécois (Martel, 2009). À la lumière de prescriptions du programme de formation (MEQ, 2001, p.186-187), nous nous intéressons à la possibilité de favoriser également l'apprentissage par la lecture et l'écriture en classe d'univers social au primaire, mais sur la base d'une compétence propre à la discipline, soit celle du déploiement de l'esprit critique. Cette idée s'ancre dans la recommandation d'engager l'élève dans une enquête …

Au Québec, une des transitions scolaire s'effectue lors du passage de la sixième année du primaire à la première année du secondaire. Ce moment semble affecter la réussite et la motivation des élèves (Barber et Olsen, 2004) ; cela est particulièrement vrai pour les élèves en difficulté d'apprentissage (Poncelet et Lafontaine, 2011). Lorsqu'intégrés dans des classes ordinaires, ces élèves ont à apprendre par la lecture (APL) dans différents domaines pour réussir. Cependant, ils présentent souvent des problèmes à autoréguler leur APL et les pratiques pédagogiques des enseignants ne semblent …

Le dispositif propose des apprentissages et enseignements dans des contextes authentiques (Presseau et Frenay, 2004) : la classe d'élèves. Il pourrait soutenir l'insertion professionnelle car il faciliterait le transfert des apprentissages réalisés durant la formation dans l'exercice du métier (Presseau et Frenay, 2004). Concernant ce dispositif, nous posons deux questions : Aide-t-il le futur enseignant à prendre conscience des caractéristiques et besoins du terrain et d'y intervenir malgré sa préoccupation première de survie (Fuller, 1969) ? Permet-il à l'étudiant de devenir un praticien…

Un grand écart existe entre les conditions d'enseignement d'un stage et de la pratique réelle (Martineau et Presseau, 2007). Comprendre les situations difficiles qu'ils sont susceptibles de rencontrer permet aux futurs enseignants de mieux les contrôler et parer à la complexité du métier. L'essence de la formation psychologique (FP) repose alors sur la motivation, la maitrise des émotions et sur l'évolution des représentations. En effet, les compétences développées en formation des maitres dépendent aussi des valeurs du maitre, de ses représentations, de ses attitudes profondes et de sa ca…

Déclarés compétents à la fin de leurs études universitaires, les enseignants débutants ne se considèrent pas réellement prêts pour une intégration professionnelle réussie (Martineau et Presseau, 2003), et ce, malgré l'amélioration qualitative et quantitative des programmes de formation à l'enseignement (MÉQ, 1994; MELS 2001).La préparation à l'intégration dans le milieu scolaire est considérée comme partie prenante du développement professionnel de l'enseignant (Mukamurera, 2014). Elle représenteune responsabilité partagée entre l'université et le milieu scolaire. En effet,la formation en …

Dans quelle mesure des stagiaires en enseignement au secondaire envisagent-ils les défis de l'insertion professionnelle au terme de leur stage de fin de formation? Une recherche a été réalisée avec trois stagiaires, leur enseignant associé et une dizaine de leurs élèves. Lors d'entrevues semi-dirigées, les participants se sont exprimés sur les enjeux relatifs à la pratique de l'enseignement, et ce, de leur point de vue respectif. À partir d'un cadre interactionniste stratégique (Le Bossé, 2011 ; Malo, 2014; Pépin, 1994, 1997, 2004), l'analyse des données, sous forme d'étude de cas, …

Plusieurs recherches ont mis en évidence la violence en milieu scolaire. Des élèves adoptent des comportements violents envers leurs pairs, mais également envers leurs enseignants (Piloz, 2007; Farber 2010). La violence subie par les enseignants est l'une des causes d'abandon de la profession et se définit principalement par la violence conjecturelle soit la violence verbale, physique, relationnelle et l'intimidation (Jeffrey, 2011). Par ailleurs, les chercheurs déplorent le manque de préparation face à cette réalité chez les futurs enseignants (Bauman, 2006; Jeffrey, 2011). En effe…

Dans les programmes de formation en enseignement au Québec, le stagiaire est accompagné par l'enseignant associé (EA) pour la réalisation de différentes tâches, mais généralement ils ne coparticipent pas à toutes les phases de leur travail (planification, enseignement, évaluation). Avec un cadre théorique essentiellement basé sur la théorie historico-culturelle qui conçoit le développement comme étant interactif et culturellement ancré (Vygotski, 1997; Murphy, 2015), nous proposons un contexte de stage dans lequel le stagiaire travaille en coenseignement avec son enseignant associé (Roth &…

Des recherches (de Stercke, 2014 ; Van Nieuwenhoven et Doidinho Vicoso, 2015) ont mis en évidence les difficultés de transition entre la formation initiale et l'insertion professionnelle des enseignants amenant un grand nombre d'entre eux à quitter le métier. Un taux de sortie de 25,3 % chez les instituteurs préscolaires ‘après 5 ans) a été confirmé par l'étude menée par Delvaux et ses collaborateurs (2013). Afin d'identifier les actions jugées pertinentes dans le processus d'insertion des jeunes enseignants, nous avons interrogé une cinquantaine d'étudiants (questionnaires écrits et focus…

La formation initiale a pour responsabilité de former des enseignants autonomes et aptes à réfléchir pour résoudre eux-mêmes les défis auxquels ils font face (Perrenoud, 2001). L'accompagnement par l'enseignant associé peut y contribuer, par l'adoption de postures spécifiques (Faingold, 2002 ; Portelance et Caron, 2016). Mais l'autonomie ne s'acquiert pas du jour au lendemain (Bot, 2005) et le professionnel y accède à travers l'action (Verzat, 2010). L'acquisition de l'autonomie professionnelle se fera de façon graduelle et se poursuivra au cours des premières années de la carrière (Martin…

De nombreux auteurs relèvent la difficulté du passage du statut de l'étudiant à celui du professionnel enseignant (Nault, 1999). En Belgique, le taux de sortie du métier est d'environ 25% pour les instituteurs primaires (Delvaux et al., 2013). Cette communication vise à confronter les perceptions des étudiants du primaire à celles de leurs formateurs pour identifier difficultés et ressources "utiles" fournies en formation initiale. Les données récoltées par enquêtes et focus groups auprès de 80 étudiants de différents instituts mais aussi de 10 formateurs seront catégorisées au départ de d…

L'entrée dans la profession s'avère une grande étape pour les enseignants débutants. Leurs premiers pas les amèneront possiblement à rencontrer des difficultés d'ordre socioprofessionnel, pédagogique/didactique et/ou personnel (De Stercke et al., 2010). L'expérience unique d'insertion professionnelle que vivront les novices sera susceptible de déterminer leur cheminement professionnel. Nous pourrions alors nous demander si les enseignants débutants sont informés quant à leur future réalité professionnelle dès la formation. Ainsi, un regard devrait être porté sur les dispositifs de soutien …

Comment réagir au nombre inquiétant d'abandon des enseignants-débutants qui entrent dans le métier en Belgique francophone (Delvaux et al, 2013) ? Les difficultés rencontrées par les novices ayant été largement identifiées, la question de les prévenir et de mieux les préparer à dépasser le choc de la réalité (Nault, 1999) a motivé la création d'un groupe de recherche collaborative réunissant des formateurs, des responsables de la formation initiale et des chercheurs. Le projet est de mettre en synergie les ressources théoriques et méthodologiques issues de la recherche avec l'expertise par…