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84e Congrès de l'ACFAS

Pratiques pédagogiques exploitant le potentiel des modes et médias favorables à l'apprentissage par la lecture au secondaire

Auteur : Lucie Russbach
Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire
Durant leur scolarité, les élèves doivent apprendre en lisant (APL) dans tous les domaines d'apprentissage (Cartier, 2007). Avec l'essor des médias et la multiplication des modes de communication, l'APL peut se réaliser sur des ensembles de textes variés. Cette mouvance de l'école vers une nouvelle littératie médiatique et multimodale (LMM) modifie le contexte d'APL. La situation d'APL proposée par l'enseignant est enrichie par les modes et médias choisis, car leurs potentiels diffèrent (Jewitt, 2012). Ce contexte complexe pose un défi aux élèves, car ils doivent, en plus de gérer leur env…

84e Congrès de l'ACFAS

Littératie multimodale d'élèves de 3e secondaire et leurs capacités d'APL face à la bande dessinée (BD) à caractère historique : constats inquiétants

Auteur : Karine David
Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire
Cette communication met en avant les résultats d'un projet sur la littératie multimodale (Livingstone, 2004; Hobbs & Frost, 2003; Kress & Van Leeuwen, 2002), visant à identifier et à décrire l'activité de production de sens des élèves de secondaire en classe d'histoire à l'occasion d'une lecture multimodale comme la BD à caractère historique. De plus, elle souligne les obstacles à une collaboration adéquate avec les enseignants participants. En fait, la BD, qui conduit à une lecture à plusieurs niveaux (visuel, textuel, sonore, cinétique) requérant des compétences spécifiques pour donner d…

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire

84e Congrès de l'ACFAS

Apprendre en lisant en 4e année du primaire dans des activités complexes : description des défis à relever et du cycle d'APL

Auteur : Thaïs Guertin-Baril
Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire
Au Québec, le deuxième cycle du primaire correspond au passage de l'apprentissage de la lecture vers l'apprentissage par la lecture (Chall, 1983; Labrecque, Chuy, Brochu et Houme, 2012). À ce moment, les élèves québécois éprouvent de la difficulté à apprendre en lisant (Cartier, 2007). L'enquête de 2011 du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) montre, par exemple, que les résultats en lecture associés à des textes informatifs des élèves de 4e année du primaire du Québec se situent significativement en dessous de ceux des élèves des autres provinces can…

84e Congrès de l'ACFAS

Et si nos élèves souhaitaient lire? Bilan et orientations d'une pratique singulière en histoire au secondaire

Auteur : Jacques Trudel
Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire
La lecture pourrait-elle favoriser la motivation scolaire au secondaire et la réalisation d'apprentissages plus signifiants pour les élèves? Dans le cadre d'une recherche-action collaborative exploratoire (CSPI-UQAR), nous avons expérimenté un projet de lecture dans une discipline autre que le français. Nous examinerons certaines perceptions des élèves mais aussi leur compréhension de l'activité d'apprentissage à travers la lecture. Reconnaissant rapidement les lacunes de nos élèves en matière de vocabulaire, et désirant élargir leur horizon culturel, nous avons opté pour la lecture dans u…

84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire

84e Congrès de l'ACFAS

L'accompagnement au développement professionnel des enseignants 

Auteur : Manal Raoui
Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire
De nos jours, l'importance de l'accompagnement pour le développement professionnel (DP) des enseignants est bien démontrée. En effet, l'accompagnement a un impact positif sur les élèves (Elish-Piper et L'Allier, 2011). Au Québec, c'est le conseiller pédagogique (CP) qui joue le rôle d'accompagnateur des enseignants, ce qui n'est pas toujours facile pour eux (Mané et Lessard, 2007). La présente communication vise à présenter notre projet de recherche doctorale : la problématique étudiée, le cadre théorique et conceptuel et la méthode envisagée. Notre cadre théorique s'inspire des travaux de…

84e Congrès de l'ACFAS

Mots d'introduction des organisatrices du colloque 

Auteur : Sylvie C. Cartier
Colloque : 533 - Lire et apprendre au 21e siècle : apports et défis de la recherche-action collaborative pour l'enseignement-apprentissage au primaire et au secondaire

84e Congrès de l'ACFAS

En quoi le stage de fin de formation prépare-t-il à l'insertion professionnelle à l'enseignement au secondaire : une étude de cas

Auteur : Annie Malo
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
Dans quelle mesure des stagiaires en enseignement au secondaire envisagent-ils les défis de l'insertion professionnelle au terme de leur stage de fin de formation? Une recherche a été réalisée avec trois stagiaires, leur enseignant associé et une dizaine de leurs élèves. Lors d'entrevues semi-dirigées, les participants se sont exprimés sur les enjeux relatifs à la pratique de l'enseignement, et ce, de leur point de vue respectif. À partir d'un cadre interactionniste stratégique (Le Bossé, 2011 ; Malo, 2014; Pépin, 1994, 1997, 2004), l'analyse des données, sous forme d'étude de cas, …

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Pause

Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?

84e Congrès de l'ACFAS

La préparation des futurs enseignants du secondaire face à la violence scolaire

Auteur : Franco Hachez
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
Plusieurs recherches ont mis en évidence la violence en milieu scolaire. Des élèves adoptent des comportements violents envers leurs pairs, mais également envers leurs enseignants (Piloz, 2007; Farber 2010). La violence subie par les enseignants est l'une des causes d'abandon de la profession et se définit principalement par la violence conjecturelle soit la violence verbale, physique, relationnelle et l'intimidation (Jeffrey, 2011). Par ailleurs, les chercheurs déplorent le manque de préparation face à cette réalité chez les futurs enseignants (Bauman, 2006; Jeffrey, 2011). En effe…

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Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?

84e Congrès de l'ACFAS

Le coenseignement en contexte de stage au secondaire : le développement du savoir d'expérience d'un stagiaire par des actions conjointement partagées avec l'enseignant associé

Auteur : Dominique Laflamme
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
Dans les programmes de formation en enseignement au Québec, le stagiaire est accompagné par l'enseignant associé (EA) pour la réalisation de différentes tâches, mais généralement ils ne coparticipent pas à toutes les phases de leur travail (planification, enseignement, évaluation). Avec un cadre théorique essentiellement basé sur la théorie historico-culturelle qui conçoit le développement comme étant interactif et culturellement ancré (Vygotski, 1997; Murphy, 2015), nous proposons un contexte de stage dans lequel le stagiaire travaille en coenseignement avec son enseignant associé (Roth &…

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Discussion

Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?

84e Congrès de l'ACFAS

Regards croisés d'étudiants et d'enseignants sur la formation des instituteurs préscolaires : à quelles dimensions du métier d'enseignant semble-t-elle préparer les étudiants?

Auteur : Anne Julie Salamon
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
Des recherches (de Stercke, 2014 ; Van Nieuwenhoven et Doidinho Vicoso, 2015) ont mis en évidence les difficultés de transition entre la formation initiale et l'insertion professionnelle des enseignants amenant un grand nombre d'entre eux à quitter le métier. Un taux de sortie de 25,3 % chez les instituteurs préscolaires ‘après 5 ans) a été confirmé par l'étude menée par Delvaux et ses collaborateurs (2013). Afin d'identifier les actions jugées pertinentes dans le processus d'insertion des jeunes enseignants, nous avons interrogé une cinquantaine d'étudiants (questionnaires écrits et focus…

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Discussion

Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?

84e Congrès de l'ACFAS

L'accompagnement : quels liens et quelle continuité entre les postures de l'enseignant associé en formation initiale et celles de l'accompagnateur en insertion professionnelle?

Auteur : Isabelle Vivegnis
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
La formation initiale a pour responsabilité de former des enseignants autonomes et aptes à réfléchir pour résoudre eux-mêmes les défis auxquels ils font face (Perrenoud, 2001). L'accompagnement par l'enseignant associé peut y contribuer, par l'adoption de postures spécifiques (Faingold, 2002 ; Portelance et Caron, 2016). Mais l'autonomie ne s'acquiert pas du jour au lendemain (Bot, 2005) et le professionnel y accède à travers l'action (Verzat, 2010). L'acquisition de l'autonomie professionnelle se fera de façon graduelle et se poursuivra au cours des premières années de la carrière (Martin…

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À l'aube de l'entrée dans le métier d'instituteur primaire, à quoi (se) préparer? Regards croisés des étudiants et de leurs formateurs à propos des difficultés anticipées

Auteur : Marc Labeeu
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
De nombreux auteurs relèvent la difficulté du passage du statut de l'étudiant à celui du professionnel enseignant (Nault, 1999). En Belgique, le taux de sortie du métier est d'environ 25% pour les instituteurs primaires (Delvaux et al., 2013). Cette communication vise à confronter les perceptions des étudiants du primaire à celles de leurs formateurs pour identifier difficultés et ressources "utiles" fournies en formation initiale. Les données récoltées par enquêtes et focus groups auprès de 80 étudiants de différents instituts mais aussi de 10 formateurs seront catégorisées au départ de d…

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Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Auteur : France Dufour
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?

84e Congrès de l'ACFAS

Projet d'intervention sur l'insertion professionnelle pour soutenir les finissants du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire

Auteur : Amélie Talbot-Savignac
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
L'entrée dans la profession s'avère une grande étape pour les enseignants débutants. Leurs premiers pas les amèneront possiblement à rencontrer des difficultés d'ordre socioprofessionnel, pédagogique/didactique et/ou personnel (De Stercke et al., 2010). L'expérience unique d'insertion professionnelle que vivront les novices sera susceptible de déterminer leur cheminement professionnel. Nous pourrions alors nous demander si les enseignants débutants sont informés quant à leur future réalité professionnelle dès la formation. Ainsi, un regard devrait être porté sur les dispositifs de soutien …

84e Congrès de l'ACFAS

Une recherche collaborative au cœur de la préparation à l'insertion professionnelle des futurs enseignants : coconstruction par des formateurs et des chercheurs

Auteur : Catherine Van Nieuwenhoven
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
Comment réagir au nombre inquiétant d'abandon des enseignants-débutants qui entrent dans le métier en Belgique francophone (Delvaux et al, 2013) ? Les difficultés rencontrées par les novices ayant été largement identifiées, la question de les prévenir et de mieux les préparer à dépasser le choc de la réalité (Nault, 1999) a motivé la création d'un groupe de recherche collaborative réunissant des formateurs, des responsables de la formation initiale et des chercheurs. Le projet est de mettre en synergie les ressources théoriques et méthodologiques issues de la recherche avec l'expertise par…

84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?

84e Congrès de l'ACFAS

Besoins de futures enseignantes pris en compte par des enseignantes associées selon une utilisation de connaissances issues de la recherche intégrées aux pratiques enseignantes

Auteur : Josianne Caron
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
Des recherches révèlent que les stagiaires ont de la difficulté à articuler les connaissances issues de la recherche (CIR) et la pratique enseignante (Altet, 2010; Caron, Portelance et Martineau, 2013). Sachant que les stagiaires ont besoin d'une formation qui les aide en ce sens, afin d'atténuer le choc de la confrontation avec la réalité de l'enseignement (OCDE, 2005), ils réclament du soutien de leurs enseignants associés (Desbiens, Borges et Spallanzani, 2012). À quels besoins de futures enseignantes ont répondu des enseignantes associées qui ont participé à la préparation à l'insertio…

84e Congrès de l'ACFAS

Réfléchir et s'autoréguler lors de la formation initiale pour mieux faire face aux défis de l'insertion professionnelle

Auteur : Maryse Gareau
Colloque : 535 - La préparation à l'insertion professionnelle en formation initiale à l'enseignement : qu'en est-il?
On reconnait aujourd'hui la complexité et la difficulté de l'exercice de la profession enseignante. Réfléchir sur sa pratique contribue au développement de plusieurs compétences professionnelles (Collin et Karsenti, 2011), favorise une pratique efficace et peut ainsi faciliter l'insertion professionnelle des enseignants débutants. La formation initiale à l'enseignement propose aux étudiants divers outils et occasions de réfléchir. Le journal réflexif est l'un des outils privilégiés pendant la formation pratique (De Cock, 2007). Certains processus réflexifs permettant l'autorégulation de sa…


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