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L'expérience comme source de connaissances est prise en compte depuis le début des années 1980 dans certains courants qui se sont intéressés à la pratique des experts par rapport à celle des novices ou, plus récemment, en didactique professionnelle. Cependant, ils laissent souvent dans l'ombre la dynamique constructive de l'expérience, i.e. les interactions sociales qui la travaillent. S'appuyant sur une théorie de l'acteur et de la mobilisation de son savoir d'action, des traditions de recherche participative proposent des dispositifs permettant d'appréhender cette dynamique. Un Groupe de…

La notion d'expérience occupe un espace central dans le développement professionnel des enseignants. Selon Dubet (2012) et Rogalski et Leplat (2011), l'expérience se définit par une situation, un projet ou un problème vécu par un individu et par ce qu'il fait de cet événement. L'expérience permet de mobiliser des ressources, de s'approprier le sens d'un métier, de donner de multiples dimensions aux tâches professionnelles. Selon ces auteurs, l'expérience concrète ou symbolique laisse une empreinte sur l'individu qui participe à cette action, car elle est liée aux connaissances et aux habil…

La formation initiale à l'enseignement (FIE) du Québec intègre le paradigme du praticien réflexif (Schön, 1983). Sur le plan de l'intention, cela signifie exercer les futurs enseignants à l'analyse réflexive, soit à travailler sa capacité à apprendre méthodiquement de l'expérience afin de transformer sa pratique (Perrenoud, 1999, p.154). La FIE vise à ce que le futur enseignant s'engage dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (MEQ, 2001). Sur un plan théorique et épistémologique, les conceptions de Dewey marquent la pensée de Schön. Elles mobilisent les …

Notre communication est une réflexion à propos de la notion du savoir d'expérience issue d'une recherche-action-formation en insertion professionnelle. L'analyse des données nous a permis d'identifier et de caractériser des savoirs d'expérience. Ce sont des savoirs que les enseignants en insertion convoquent pour solutionner leurs problèmes au quotidien; des savoirs qui répondent souvent à «qu'est-ce que je peux faire dans telle situation». Comment alors expliquer le seul recours de ces enseignants en situation d'insertion à leurs propres expériences et expériences d'autrui pour répondre à…

L'expérience est depuis plus 20 ans un thème central dans les domaines de l'apprentissage et du développement professionnel. Il serait indissociable de celui de compétence (Coulet, 2013). Cette communication porte sur la relation entre expérience et perception de sa compétence (PC) chez des enseignants novices. La PC est une « force mobilisatrice poussant les individus à s'impliquer dans différentes activités » (Descôteaux et Brault-Labbé (2011, p. 120). Elle est comprise comme un produit de l'expérience de la personne acquise au travers de son engagement dans des activités, des pratiques …

Plusieurs études se sont intéressées aux savoirs des enseignants (Tardif, 1993 ; Gauthier, 1993 ; Martineau et Gauthier, 2000). Toutefois, la nature et les sources des savoirs d'expérience des enseignants en formation professionnelle demeurent peu étudiées. La spécificité de la formation dans ce milieu, ainsi que les caractéristiques de ses enseignants, porteurs d'une double identité forgée par un long exercice de leur métier et développée à même son enseignement (Balleux, 2006 ; Deschenaux, Roussel et Boucher, 2008), témoignent de l'importance des expériences de travail en tant que socle …

Qu'apprend-on de l'expérience dans la phase d'insertion professionnelle? Quelle est la nature et quels sont les savoirs issus de cet apprentissage? Appuyés sur le concept de «working knowledge» (Keddy, 1983; Tardif et Lessard, 2003) nous présentons les résultats d'une quarantaine d'entrevues, issus d'une étude longitudinale sur l'évolution des savoirs et de la carrière enseignante pendant les premières années d'insertion professionnelle. Rappelons que le working knowledge renvoie à une connaissance construite par et pour le travail en confrontation avec les connaissances théoriques et expé…

Le projet SLAME (soutien à la lecture et à l'apprentissage en contexte de littératie médiatique multimodale) vise directement à améliorer la compétence en lecture des élèves en classe de français. Pour ce faire, il propose à travers une recherche-action collaborative entre des partenaires des commissions scolaires et des écoles et des chercheurs de mettre en commun les connaissances scientifiques et pratiques pour trouver des éléments de solution en contexte authentique d'enseignement. La situation de lecture qui est étudiée dans ces classes est celle de l'apprentissage par la lecture (APL…

Dans cette communication, nous présenterons une étude souhaitant mettre en lumière la contribution du recours en classe de premier cycle à des œuvres de la littérature de jeunesse pour l'enseignement interdisciplinaire du domaine de l'univers social. Cette pratique prend appui sur des situations d'enseignement et d'apprentissage (SAE) offrant l'occasion de mettre en relation plusieurs disciplines, dans un contexte de démarche de recherche, afin de développer, d'une part, les concepts propres à l'univers social (temps, espace, société), mais également les autres compétences du programme de …

Le projet SLAME (soutien à la lecture et à l'apprentissage en contexte de littératie médiatique multimodale) vise directement à améliorer la compétence en lecture des élèves en classe de français. Pour ce faire, il propose à travers une recherche-action collaborative entre des partenaires des commissions scolaires et des écoles et des chercheurs de mettre en commun les connaissances scientifiques et pratiques pour trouver des éléments de solution en contexte authentique d'enseignement. La situation de lecture qui est étudiée dans ces classes est celle de l'apprentissage par la lecture (APL…

Favoriser l'apprentissage en univers social au primaire sur la base de bonnes compétences langagières suscite l'intérêt de chercheurs et praticiens en contexte québécois (Martel, 2009). À la lumière de prescriptions du programme de formation (MEQ, 2001, p.186-187), nous nous intéressons à la possibilité de favoriser également l'apprentissage par la lecture et l'écriture en classe d'univers social au primaire, mais sur la base d'une compétence propre à la discipline, soit celle du déploiement de l'esprit critique. Cette idée s'ancre dans la recommandation d'engager l'élève dans une enquête …

Au Québec, une des transitions scolaire s'effectue lors du passage de la sixième année du primaire à la première année du secondaire. Ce moment semble affecter la réussite et la motivation des élèves (Barber et Olsen, 2004) ; cela est particulièrement vrai pour les élèves en difficulté d'apprentissage (Poncelet et Lafontaine, 2011). Lorsqu'intégrés dans des classes ordinaires, ces élèves ont à apprendre par la lecture (APL) dans différents domaines pour réussir. Cependant, ils présentent souvent des problèmes à autoréguler leur APL et les pratiques pédagogiques des enseignants ne semblent …

Le développement global de l'enfant est au cœur du mandat de l'éducation préscolaire au Québec et la réussite éducative dépend notamment du développement des compétences langagières (orales/écrites) et sociales du jeune enfant (CSÉ, 2012). Or, il apparait important que les pratiques visant à soutenir ce développement se réalisent en partenariat avec tous les milieux de vie de l'enfant (MFA, 2013). Cette communication présente un projet de recherche dont l'objectif est de soutenir cette préparation à l'école et à la vie chez des enfants de maternelle cinq ans issus de milieux défavorisés à …

Durant leur scolarité, les élèves doivent apprendre en lisant (APL) dans tous les domaines d'apprentissage (Cartier, 2007). Avec l'essor des médias et la multiplication des modes de communication, l'APL peut se réaliser sur des ensembles de textes variés. Cette mouvance de l'école vers une nouvelle littératie médiatique et multimodale (LMM) modifie le contexte d'APL. La situation d'APL proposée par l'enseignant est enrichie par les modes et médias choisis, car leurs potentiels diffèrent (Jewitt, 2012). Ce contexte complexe pose un défi aux élèves, car ils doivent, en plus de gérer leur env…

Cette communication met en avant les résultats d'un projet sur la littératie multimodale (Livingstone, 2004; Hobbs & Frost, 2003; Kress & Van Leeuwen, 2002), visant à identifier et à décrire l'activité de production de sens des élèves de secondaire en classe d'histoire à l'occasion d'une lecture multimodale comme la BD à caractère historique. De plus, elle souligne les obstacles à une collaboration adéquate avec les enseignants participants. En fait, la BD, qui conduit à une lecture à plusieurs niveaux (visuel, textuel, sonore, cinétique) requérant des compétences spécifiques pour donner d…

Au Québec, le deuxième cycle du primaire correspond au passage de l'apprentissage de la lecture vers l'apprentissage par la lecture (Chall, 1983; Labrecque, Chuy, Brochu et Houme, 2012). À ce moment, les élèves québécois éprouvent de la difficulté à apprendre en lisant (Cartier, 2007). L'enquête de 2011 du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) montre, par exemple, que les résultats en lecture associés à des textes informatifs des élèves de 4e année du primaire du Québec se situent significativement en dessous de ceux des élèves des autres provinces can…