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86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Communication orale en sciences : sentiment d’efficacité personnelle des étudiants collégiaux en sciences de la nature et autres mesures auto-rapportées

Auteur : Caroline Cormier
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
La communication orale occupe une place importante dans la pratique professionnelle des sciences et même dans leur épistémologie. Les étudiants collégiaux québécois inscrits dans le programme préuniversitaire de sciences de la nature, même s’ils ne se destinent pas tous à une carrière scientifique, doivent tout de même développer leurs compétences à l’oral, et ce, malgré que l’exposé oral en classe soit une activité anxiogène pour plusieurs. Dans les faits, la communication orale est peu pratiquée en classe au cégep, notamment parce qu’il s’agit d’une activité qui peut s’avérer chronophage…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La lecture et l’écriture chez les étudiants en sciences humaines au collégial québécois

Auteur : Ginette Bousquet
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
Savoir bien lire et bien écrire dans diverses disciplines représente un défi pour les étudiants. C’est pourquoi, en tant que spécialistes des écrits de leur discipline, les enseignants doivent introduire les spécificités de leurs genres textuels. Mais ils doivent aussi connaître le rapport à l’écrit de leurs étudiants afin de mieux orienter leurs interventions (Blaser, 2007). À des fins de recherche, le rapport à l’écrit s’opérationnalise en quatre dimensions, conceptuelle, affective, axiologique et praxéologique (Chartrand et Prince, 2009). Après avoir analysé le rapport à l’écrit des ens…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Soutien de la relève scientifique - Pratiquer la réécriture pour clarifier et préciser: quels savoir-faire transmettre au collégial?

Auteur : Anne Dupuis
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
La réécriture permettant de rédiger un texte toujours plus lisible, toujours plus juste, livré dans une langue claire et précise, est peu enseignée au collégial.  Le projet de recherche présenté ici propose d’observer le processus de réécriture des auteurs d’expérience, essayistes ou vulgarisateurs scientifiques par exemple, et de tirer de cette observation un savoir-faire à transmettre. Ce qui nous intéresse particulièrement est le travail sur la syntaxe et sur le vocabulaire effectué lors de la réécriture : déplacements, ajouts, suppressions, transformations. La méthode proposée associe …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La déperdition des compétences en littératie chez les adultes et les impacts sur les niveaux des compétences attendus des programmes techniques collégiaux

Auteur : Michel Simard
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
Nous constatons que la pérennité des compétences en littératie n’est pas garantie par les niveaux de scolarité des individus. Ces compétences s’atrophient dans le temps, et cela s’accélère, si elles sont peu ou pas utilisées. Au Canada, 67 % (84 % au Collège Lionel-Groulx) des adultes admis dans des programmes techniques ont des compétences faibles à très faibles en littératie. Ceci représente un défi quasi insurmontable pour un adulte désirant réussir un programme technique collégial. Cette communication démontrera que la déperdition des compétences en littératie chez les adultes génère d…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Présentation du Laboratoire de soutien en enseignement des littératies

Auteur : Catherine Bélec
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
Le Cégep Gérald-Godin, à la suite de plusieurs initiatives de ses chercheuses et chercheurs ainsi que de ses enseignantes et enseignants visant à soutenir les étudiants éprouvant des difficultés en littératie, a procédé à la création d’un Laboratoire de soutien en enseignement des littératies. Ce colloque constitue la première activité officielle du Laboratoire. Les initiatives réalisées durant l’année 2017-2018 entre les murs du Cégep Gérald-Godin par les membres du Laboratoire seront présentées brièvement. Par la suite, une discussion en plénière visant à perme…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Formation à l’accompagnement d’activités d’écriture disciplinaire : quels effets sur les gestes et les discours des enseignants du collégial?

Auteur : Stéphanie Lanctôt
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
Chaque nouvelle discipline scolaire, à chaque nouveau palier de la scolarité, présente des écrits spécifiques à la discipline (Barré-De Miniac et Reuter, 2006; Blaser et Erpelding-Dupuis, 2010). Ces écrits appartiennent à des genres textuels (Bronckart, 1996; Libersan, Claing et Foucambert, 2010; Chartrand, Émery-Bruneau et Sénéchal, 2015). Pour les étudiants, le défi consiste à s’en approprier les caractéristiques. Les enseignants, comme spécialistes du contenu de leur discipline, sont les mieux placés pour cibler et expliciter les conventions d’écriture propres aux genres textuels à prod…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Présentation professionnelle - Des ateliers de lecture et d'écriture comme mesure d'aide à la réussite des cours de philosophie

Auteur : Guillaume Loignon
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
Depuis deux décennies, les institutions d’enseignement collégial ont implanté un nombre significatif de centres d’aide dans différentes matières du cursus collégial. Bien que l’on ait mis en lumière la variété des mesures d’aide mises en place (Charlebois, 1998; Désilet, 2000), il existe peu de documentation sur l’évaluation de l’efficacité de celles-ci (Chénier, 2013). Au Cégep de Saint-Jérôme, le centre d'aide du Département de philosophie a longtemps fonctionné sur la base d'aide individuelle ponctuelle ou sous forme de tutorat. Avec le temps, nous avons relevé certaines lacunes dans no…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Rapport à la lecture des enseignants du collégial : accompagner les changements de conceptions afin de réaliser des changements de pratiques

Auteur : Catherine Bélec
Colloque : 515 - La question de la littératie au collégial : comprendre, accompagner et agir
Une recherche collaborative, subventionnée par le Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA), a été menée durant l’année 2017-2018 avec six enseignants de différentes disciplines (littérature, philosophie, histoire, communication, administration, mathématiques). Cette recherche avait pour objectif de concevoir et de mettre en place des cercles de lecture répondant aux exigences du niveau collégial dans les cours des enseignants participants. Tout au long du projet, un accompagnement a été offert aux enseignants par la chercheuse. Cette communication propo…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

Les pratiques des enseignantEs de maternelle 5 ans en matière de langage oral et d'émergence de l'écrit en contexte de jeu symbolique.

Auteur : Anne-Sophie Parent
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Favoriser l’émergence de l’écrit auprès d’enfants atikamewks âgés de quatre à six ans: défis d’enseignantes atikamekws

Auteur : Elisabeth Jacob
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire
Dans les communautés autochtones, les enfants apprennent généralement une langue autochtone dans leur milieu familial (Bougie, 2010). Il est reconnu que l’apprentissage d’une langue autochtone aide à préserver l’identité culturelle et favorise le succès scolaire de ces enfants (De la Sablonnière, Usborne et Taylor, 2011). Or, les politiques, les pressions sociales, le système éducatif et le peu de diversité du matériel écrit en langue autochtone obligent les enfants à apprendre la langue seconde au détriment de leur langue maternelle, ce qui en résulte que leurs compétences langagières en …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

Les comportements parentaux associés aux habiletés pragmatiques du langage chez l'enfant victime de négligence parentale.

Auteur : Mélissa Di Sante
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Analyse des pratiques de soutien du développement langagier d’éducatrices en service de garde éducatif dans le cadre d’un projet de co-intervention avec une orthophoniste

Auteur : Lisandre Bergeron-Morin
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire
Si la fréquentation d'un service de garde éducatif au cours de la petite enfance peut jouer un rôle crucial sur le développement langagier des enfants (Dickison, 2011), ces effets positifs sont surtout observés lorsque la qualité des interactions entre l’éducatrice et les enfants s’avère élevée (Harme et al., 2013). Cela se traduit entre autres par une utilisation plus fréquente, par l’éducatrice, de diverses techniques de soutien ajustées aux enfants (Bouchard et al., 2010; Harme et al., 2013). Inspiré d’une approche socio-interactionniste, le présent projet a mis à l’essai un dispositif …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

La qualité des interactions dans le groupe en SGÉ et les comportements prosociaux de l’enfant âgé de 3 à 5 ans en contexte d’éducation par la nature.

Auteur : Camille Lévesque-Desrosiers
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

Documentation pédagogique en centre de la petite enfance s'inspirant de l'approche de Reggio Emilia : Quel accompagnement pour le personnel éducateur?

Auteur : Alexandra Paquette
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’évaluation et le soutien de l’émergence de l’écrit par l’observation du jeu symbolique au préscolaire

Auteur : Roxane Drainville
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire
La préoccupation pour la réussite en lecture et en écriture entraine une augmentation du temps consacré à l’évaluation sous forme de tests au préscolaire (Bassok & al., 2016). Bien que l’évaluation soit essentielle pour soutenir le développement des élèves (Enz & Morrow, 2009), les tests, pour leur part, servent plutôt à poser des diagnostics et à mesurer des habiletés ponctuelles (Bodrova & Leong, 2012). En nous appuyant sur la perspective vygotskienne, nous avons identifié l’observation du jeu symbolique comme une pratique évaluative davantage appropriée pour le soutien de l’émergence de…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

Le lien entre la qualité des interactions en classe, la qualité du jeu symbolique et l'autorégulation chez l'enfant de 5 ans.

Auteur : Noémie Montminy-Sanschagrin
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Quelles sont les microstructures narratives qui composent des récits spontanés d’enfants de 3 et 4 ans plurilingues inscrits en CPE ?

Auteur : Nancy Allen
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire
Cette proposition a pour objectif général de décrire les composantes du récit spontané nécessaires pour le développement de compétences communicationnelles harmonieuses à travers des dyades d’enfants de 3 et 4 ans d’origines pluriethniques en situation unilingue francophone. Ces enfants sont issus de milieux défavorisés et inscrits dans des centres de la petite enfance. Les récits oraux sont des tâches langagières fonctionnelles et complexes qui incluent des habiletés sociales, linguistiques et cognitives (McCabe, & Peterson, 1991), c’est-à-dire les aspects pragmatiques et épistémiques de …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

Les activités familiales de littératie atténuent les effets négatifs du temps-écrans sur le développement langagier

Auteur : Tanya Tremblay
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Séquence développementale du langage expressif en français québécois de l’âge de 3 à 4 ans – Résultats du Projet ELLAN (Étude Longitudinale sur le LAngage et la Négligence)

Auteur : Audette Sylvestre
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire
La séquence développementale typique du langage expressif en français québécois est peu connue. Des données normatives sont pourtant de première importance pour guider les pratiques des intervenants des services de garde et la stimulation offerte par les parents. Dans le cadre du projet ELLAN, les cinq composantes du langage expressif ont été mesurées : la pragmatique, le vocabulaire, la syntaxe, la morphologie et la phonologie. Un devis longitudinal comportant six mesures répétées à chaque tranche de six mois entre l’âge de 3 et 5 ans a été privilégié pour rendre compte de la dynamique du…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

Étude du lien entre la qualité des interactions à l'éducation préscolaire et les comportements prosociaux des enfants âgés de 5 ans en situation de jeu symbolique.

Auteur : Marie-Michelle Dubois
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Développement des habiletés métalinguistiques dans un milieu hautement multiculturel et multilingue

Auteur : Ariane St-Denis
Colloque : 516 - Développement et formes du langage oral et du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire
Cette étude évalue les habiletés des enfants de maternelle et première année, scolarisés en français dans un milieu hautement multiculturel, à détecter et à corriger des erreurs sémantiques et grammaticales. Les enfants avec un trouble développemental du langage (TDL) ont des difficultés à faire des jugements métalinguistiques (Rose & Royle, 1999), mais il est difficile de les distinguer des enfants apprenant une langue seconde. Cette étude évalue les comportements de 19 enfants TDL et témoins (âgés de 5,6–7,4 ans), multilingues (MUL) et monolingues francophones (MON) réalisant une tâche m…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Développer une culture de collaboration pour apprendre du, au et par le travail et la formation

Auteur : Nadia Cody
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Pour plusieurs professionnels, l’expérience prime sur la formation dans la construction de savoirs professionnels (Morales, 2016). Ces savoirs, considérés comme un répertoire pour agir, un ensemble de ressources et un fondement sont essentiels à l’exercice d’une profession ou d’un métier (Malo, 2005; Morales, 2016; Schon, 1983; Shulman, 1987; Verloop, Van Driel et Meijer, 2001). L’expérience, en milieu de travail ou de formation, place  les interactions au cœur de la réciprocité entre tous systèmes humains (Dubet 1994, 2007). Quelles formes peuvent prendre les rapports entre les profession…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Processus d’évaluation du portfolio en reconnaissance des acquis de métier en FP: particularités de l’évaluation par des experts du métier

Auteur : Charles Allard Martin
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Dans le cadre du baccalauréat en enseignement professionnel à l’Université de Sherbrooke, les étudiants rédigent un portfolio de compétences de métier pour le processus de reconnaissance des acquis (RAC). Ce portfolio est évalué par des experts du métier selon la complexité et la variété des situations de travail présentées dans le dossier de RAC. Pour les aider dans leur travail d’évaluation, des critères d’évaluation ont été introduits au BEP en 2017. Cette liste avait comme objectif premier d’objectiver le processus d’évaluation et le rendre plus équitable. L’introduction de ce nouvel o…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’apprentissage par l’externalisation ou la constitution d’une interface d’immersion dans la réalité professionnelle

Auteur : Yannick Brun-Picard
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Lors du Bol d’Or 2017 l’équipe du CFA maintenance automobile de Mâcon a terminé 27ème de cette épreuve hors norme pour les motards. Les six membres mécaniciens de l’équipe étaient des élèves de la terminale maintenance moto. Sous l’impulsion de leur professeur, ils ont restitué les apprentissages scolaires dans un contexte extrême de compétition et d’impératifs d’excellence. Quels sont les leviers, les dynamiques, les articulations, les implications de ce type de démarche pour laquelle l’apprentissage est orienté par l’enseignant pour répondre aux contraintes professionnelles to…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Analyse du savoir professionnel d’infirmières auxiliaires en première année de pratique : un processus de raisonnement de métier

Auteur : Ghyslaine Daigle
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Au cours de la dernière décennie, la pratique des infirmières auxiliaires s’est complexifiée avec l’ajout de nombreux actes autorisés (Gouvernement du Québec, 2003; OIIAQ, 2014). Ces modifications majeures impliquent une hausse significative des compétences requises à l’exercice de la profession d’infirmières auxiliaires, notamment en lien avec le degré d’autonomie requis au maintien de conditions d’exercice sécuritaires (FIQ, 2009). Cette transformation du rôle professionnel suscite des questionnements quant à la préparation permettant d’assumer adéquatement l’ensemble des responsabilités…


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