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86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Moduler les interventions pour favoriser les apprentissages, accompagner et soutenir le développement de l'apprenant

Auteur : Yannick Brun-Picard
Colloque : 507 - Interventions sur le développement global
Parfois un éduquant intervient à destination des apprenants avec fermeté tout en jouant avec eux. Cet acteur éducatif agit au contact afin de favoriser l’assimilation des savoirs en fonction des destinataires. Comment moduler les interventions afin de favoriser les apprentissages en accompagnant, soutenant, guidant et orientant le développement de l’apprenant ? Un échec criant de pratiques pédagogiques inadaptées, par refus des spécificités de l’élève, et un socle conceptuel posent les bases de notre développement. Ce ne sont pas des recettes toutes faites qui sont recherchées. Ce sont des…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Exploration de possibilités d'interventions visant le développement global d'élèves en douance

Auteur : Maryse Feliziani
Colloque : 507 - Interventions sur le développement global
Nous présentons une recension des écrits visant à comprendre d’une part la réalité des jeunes en douance et d’autre part, les interventions proposées à ce jour dans le cadre scolaire. Sur cette base nous problématisons les enjeux développementaux pour ces élèves à haut potentiel, et esquissons une approche d’intervention vygotskienne. En effet, certains auteurs tentent de mettre en évidence la réalité de ces élèves, qui sont souvent confrontés à un système qui ne répond pas à leurs besoins. En effet, pour Winebenner (2008), les élèves doués font partie de ceux qui reçoivent généralement le…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L'écriture de textes identitaires : une voie pour poser un autre regard sur soi et sur le rapport à l'écrit

Auteur : Céline Renaulaud
Colloque : 507 - Interventions sur le développement global
L’apprentissage d’une langue est une activité cognitive indissociable des interactions sociales (Vygostki, 1934/1997). Au Québec où la majorité des classes sont linguistiquement hétérogènes (élèves francophones et plurilingues), la prise en compte des savoirs langagiers et culturels de chaque élève est fondamentale pour que la classe soit un lieu de construction d’une culture langagière commune favorable à l’apprentissage du français. Aussi, l’apprentissage du français est une condition sine qua non de la réussite scolaire des élèves issus de l’immigration. Nous proposons à tous les élèves…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La persévérance scolaire chez les Premières Nations : intégration d'éléments de leur culture d'oralité dans la classe de français et ses impacts sur l'identité d'apprenant d'élèves d'une école primaire innue.

Auteur : Joanie Desgagné
Colloque : 507 - Interventions sur le développement global
Cette recherche vise à comprendre comment l’intégration d'éléments relevant de la tradition orale, d'une culture d'oralité, dans la classe de français au sein d'une communauté innue influence le rapport au savoir, voire l’identité d’apprenant des élèves. En effet, les curriculums scolaires en territoire autochtone n’intègrent pas encore de contenus pédagogiques qui reflètent les savoirs, les langues et les traditions autochtones. Par conséquent, nous avons développé et expérimenté, en collaboration avec les élèves d’une classe de l’école primaire Tshishteshinu de Mani-Ute…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L'existence " fantasmée " d'un développement naturel avant le langage chez Vygotski : Quelques contrastes identifiés dans l'approche marxienne de Vygotski

Auteur : Christiane Moro
Colloque : 507 - Interventions sur le développement global
Notre propos s’inscrit dans une approche du développement psychologique qui se situe à la fois dans le prolongement et le dépassement de l’œuvre vygotskienne. En effet, nos travaux en attestant de l’existence d’un psychisme historico-culturel avant le langage (e.g. Moro 2016), posent clairement la question de la nature du psychisme, de son statut sémiotique et de l’existence d’une conscience ante-langagière. Nos travaux tout en validant les hypothèses vygotskiennes d’un développement complexe, non linéaire, articulant appropriation de la culture et construction des fonctions psychiques, re…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Il n'y a pas de développement professionnel sans dialogue et questionnement: présentation d'un dispositif de formation.

Auteur : Nancy Goyette
Colloque : 507 - Interventions sur le développement global
Cette communication, de nature essentiellement théorique, amorce une réflexion sur deux outils de collecte de données qualitatifs: l'entrevue selon la méthode de Seidman (2006) et la carte heuristique (Buzan, 2010). Dans un premier temps, nous présenterons ces deux outils qui sont souvent utilisés séparément. Pour notre part, nous insisterons sur le fait qu'au-delà de leur utilité méthodologique, lorsque mis en conjonction, ils peuvent devenir un dispositif de développement professionnel. Dans un deuxième temps, nous analyserons les possibilités et les limites de ce dispositif. À cette occ…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Parcours d’intervenants communautaires : des tuteurs de résilience socioscolaire pour l’élève immigrant

Auteur : Fasal Kanouté
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
Dans le cadre d’une recherche sur l’articulation des logiques d’intervention en milieux scolaires pluriethniques et défavorisés, nous avons rencontré des intervenants qui ont partagé leur cheminement personnel et professionnel vers l’intervention communautaire. Œuvrant en formation à l’enseignement, nous sommes convaincues que nos étudiants gagneraient à mieux connaitre ces alliés que sont les intervenants communautaires, présents autour des établissements scolaires et de plus en plus à l’intérieur de ceux-ci.  Cette communication aborde le mandat des organismes communautaire tel qu’en tém…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le rôle de médiation d'intervenants et d'intervenantes dans la convergence des expertises école-famille-communauté : défis et perspectives

Auteur : Josée Charette
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
Au Québec, depuis quelques décennies, le discours sur la participation parentale dérive tranquillement vers un discours axé sur les collaborations et les partenariats école-familles-communauté, mettant l’accent sur le dynamisme du processus et sur l’engagement de divers partenaires pour la réussite éducative de l’élève : l’école, la famille, le jeune et la communauté. La Politique de la réussite éducative du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES] (2017) planifie d’ailleurs « ajouter dans chaque école primaire du Québec une intervenante ou un intervenant spé…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le développement d’une identité positive comme soutien à la résilience pour des jeunes racisés: comment les milieux communautaires peuvent y contribuer?

Auteur : Gina Lafortune
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
Cette communication invite à une réflexion sur la place qu’occupe l’identité dans l’expérience scolaire et sociale des jeunes de minorités racisées et sur les manières dont les milieux communautaires peuvent soutenir la construction d’une image de soi positive chez ces jeunes. La réflexion repose sur des données de recherches exploratoires qui ont donné une place centrale à la voix des jeunes. Leurs expériences scolaires et sociales sont très contrastées, mais tous soulignent la part du regard de l’autre dans cette expérience et ils font part de leur besoin de définir leur identité autreme…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le Carrefour communautaire St-Paul au cœur d’un quartier pour soutenir les enfants et leurs familles

Auteur : Bianca Forget
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
Le Carrefour communautaire St-Paul est un organisme communautaire œuvrant depuis 20 ans dans le quartier St-Paul de Chicoutimi. C’est à travers deux volets d’interventions, le volet animation de quartier et le volet Centre de soir-Enfants que l’organisme favorise le développement du milieu afin d’augmenter la prise en charge des actions susceptibles d’améliorer les conditions de vie de la population. Le volet Centre de soir-Enfants est un lieu d’accueil et d’expression pour les enfants de la communauté, en dehors des périodes scolaires. C’est un milieu sécuritaire où des adultes responsabl…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’extension : Quand l’université s’allie à l’école pour soutenir le développement du plein potentiel des élèves… et des étudiants

Auteur : Josianne Robert
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
Installé à l’école Barclay (Commission scolaire de Montréal) depuis 2015, L’extension, le Centre de soutien en pédagogie et en santé de l’Université de Montréal a pour mission d’offrir des services éducatifs et des soins accessibles aux élèves et à leur famille de même qu’un lieu de pratique encadré pour les étudiants et les stagiaires de l’École d’optométrie et des Facultés des sciences de l’éducation et de médecine dentaire. Outre des dépistages visuels et dentaires, L’extension propose des services en orthopédagogie aux élèves ayant des besoins quant à leurs apprentissages scolaires. Ré…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L'école, les familles et la communauté en milieu pluriethnique défavorisé : au-delà des défis, des stratégies pour soutenir les collaborations

Auteur : Justine Gosselin-Gagné
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
En milieu scolaire urbain, certains élèves vivent un cumul de vulnérabilités socioscolaires qui menace leur bien-être et leur réussite. L’école, lorsqu’elle se mobilise pour répondre à leurs besoins, peut les soutenir à différents égards. Les espaces de collaboration école-familles-communauté, par exemple, sont des tuteurs de résilience potentiels. Dans le cadre de cette recherche doctorale, nous nous sommes intéressée aux attitudes, aux pratiques et aux dynamiques partenariales de deux écoles primaires montréalaises. Celles-ci ont été ciblées parce qu’elles sont réputées pour leur mobilis…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’implication parentale pour favoriser l’engagement d’élèves à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire

Auteur : Joëlle Duval
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
Parmi les enjeux scolaires sur lesquels une action communautaire peut être menée pour soutenir l’élève et son parent se trouvent la prévention du décrochage scolaire (DS) et celle de la transition primaire-secondaire (TPS) difficile. Dans cette optique, il apparait pertinent d’explorer un facteur de protection associé à ces enjeux, soit l’implication parentale (IP). En effet, le DS constitue un processus de désengagement graduel de l’école (Rumberger, 1995), et sa prévention réside notamment dans l’implication parentale (IP) visant à favoriser l’engagement des élèves (Crosnoe, 2009) princi…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les enjeux de l’alliance de projets éducatifs et ludiques en contexte intrascolaire et communautaire : de l’inclusion des élèves vers une agentivité transformatrice de tous

Auteur : Maria Grullon
Colloque : 508 - Enjeux scolaires et action communautaire : coconstruire le filet de la résilience pour soutenir l’élève et le parent d’élève
Cette communication porte sur un projet d’alliance entre des écoles en milieu pluriethnique et défavorisé et un organisme communautaire urbain du Centre-Sud de Montréal (Ruelle de l’avenir), qui offre des ateliers éducatifs et ludiques alignés avec le programme de formation de l’école québécoise : en classe ou dans les espaces de l’organisme communautaire. Trois volets d’activités ont été suivis sur une période d’une année scolaire (niveau primaire ; 2 classes par volet ; 20 rencontres par classe) : un projet multimédia qui consistait en une initiation au cinéma par la création d’un moyen-…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Accompagner et apprendre dans un stage en milieu technopédagogique

Auteur : Andréanne Gagné
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
L’élève évolue dans un contexte où la technologie occupe une place toujours plus importante dans la société, l’école et la classe. Ce mouvement exige des enseignants et futurs enseignants qu’ils construisent de nouveaux savoirs pour enseigner et faire apprendre (Koelher et Misrha, 2009). Malgré l’évidence, la maitrise des technologies par les futurs enseignants, l’intégration des TIC dans la formation initiale en enseignement et leurs usages pendant les stages varient considérablement d’un étudiant, d’un stagiaire ou d’un enseignant associé à l’autre (Beaudoin et al., 2014; Lacelle et Boul…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’utilisation du numérique dans le cadre de l’épreuve unique de français, 5e secondaire: effets sur la qualité de l’écriture des élèves

Auteur : Pascal Grégoire
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Les modèles du processus de l’écriture, comme celui de Hayes (1995), soulignent l’influence non négligeable du support à l’écriture sur la production de textes. Il n’est donc pas étonnant que la capacité à utiliser l’ordinateur pour écrire figure dans le Programme de formation de l’école québécoise. Pourtant, à ce jour, seuls le papier et le crayon semblent être utilisés régulièrement en classe de français au secondaire (Chartrand et Lord, 2010). Or, que se passerait-il si, à compter d’aujourd’hui, on demandait aux élèves de 5e secondaire de réaliser l’épreuve unique de…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Usages ludiques vs scolaires: La tablette sert-elle vraiment au développement de compétences et à l'apprentissage?

Auteur : Hans Boulay
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Cinq ans après le début d'un projet d'intégration pédagogique de la tablette numérique dans une école secondaire (Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault, 2013), la pression est encore grande sur l'école de démontrer la pertinence de ce projet. En effet, plusieurs parents, qui ne sont témoins que d'une partie de l'usage de la tablette, constatent qu'elle est beaucoup plus utilisée pour des usages ludiques que scolaires et mettent en doute la pertinence du projet. S'inspirant de la méthode de l'échantillonnage d'expérience (Csikszentmihaly & Larson, 1987), nous avons voulu tracer un portrait g…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le futur de la littératie

Auteur : François Guité
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Au constat de l’accélération de l’évolution, la littératie s’avère un concept labile. Par conséquent, la compréhension que l’on s’en fait varie en fonction de la connaissance éclectique des moyens de communication. Dans un premier temps, cette communication cherche à expliquer les causes de l’éclatement du concept, puis analysera le phénomène sous l’angle des répercussions pour le monde de l’éducation, notamment au regard de la thèse de Mabrito et Medley (2008) relativement à l’illittératie des enseignants et le connectivisme (Siemens, 2005). Enfin, nous aborderons la littératie sous l’ang…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Compétences numériques dans des environnements d'apprentissage riches en technologies

Auteur : Caitlin Furlong
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Au 21e siècle, l'acquisition de compétences numériques devient de plus en plus importante pour se maintenir à jour avec les avances technologiques de la vie quotidienne. Dans le cadre du réseau CompéTI.CA (Compétences en TIC en Atlantique, www.competi.ca) étudiant l'acquisition et la rétention des compétences numériques, nous avons axé ce projet de recherche particulier sur les environnements d’apprentissage riches en technologies. Avec un niveau de popularité en plein croissance dans plusieurs pays, y compris le Canada, les laboratoires créatifs (fablabs, makerspaces) …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Quand des adolescents scénarisent une vidéo sur le thème de la cyberintimidation : évaluation critique de leur littératie numérique et proposition d’un programme éducatif

Auteur : Mathieu Bégin
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Cette communication présente une évaluation critique de la littératie numérique d’adolescents en situation de scénarisation d’une vidéo sur le thème de la cyberintimidation. Elle décrit leur représentation sociale (Moscovici, 2013) au regard de neuf objets associés au construit de communication médiatisée : mode de production, finalité, public, thématisation, fondements, usages techniques, langages, relation et média (Meunier et Peraya, 2010). La description s’appuie sur une analyse de contenu (Bardin, 2013) des propos de 75 adolescents, récoltés dans le cadre de groupes de discussion mené…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’initiation à la programmation par des ateliers réalisés en contexte parascolaire

Auteur : Maxime Boivin
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Le gouvernement du Québec, dans son plan d’action en économie numérique (MESI, 2016), positionne comme quatrième axe d’intervention, le fait de «se doter des compétences numériques requises» (MESI, 2016, p.7) par les entreprises. L’une des mesures vise à appuyer les initiatives de formation en programmation pour les jeunes. Pour Karsenti et Bugmann (2017), apprendre la programmation est une compétence occupant, au fil des ans, davantage d’importance dans notre société. C’est dans ce contexte que trois trousses numériques ont été développées. Ces trousses sont divisées par groupe d’âge alla…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Mot d'ouverture - Pourquoi un laboratoire et un colloque sur le développement de la littératie numérique en contexte éducatif

Auteur : Patrick Giroux
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Littératie numérique. Littératie médiatique. Compétences du 21e siècle. Des espaces conceptuels aux frontières flexibles qui se croisent et se chevauchent. Parfois synonymes, parfois distincts. Des espaces difficiles à saisir parce qu'ils gravitent autour ou sont influencés par les technologies, un objet en constante évolution (Williamson, 2011). Des espaces difficiles à définir et à appliquer parce qu’hybrides sur le plan disciplinaire (Bhatt, 2012) et complexe (English, 2016). Des espaces, donc, que l'on peut aborder d'une multitude d'angles, depuis le territoire de plusieurs d…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les cinq compétences clés de la littératie numérique

Auteur : Thierry Plante
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Bien que l’étude des médias se fasse depuis près de cent ans déjà, relativement peu d’enseignants ont reçu une formation spécialisée dans ce domaine. Pour cette raison, des spécialistes tels que Len Masterman et John Pungente ont identifié, dans les années 80, les éléments importants de ce domaine et les ont organisés à l’intérieur d’un cadre. Ce processus a permis la création des premiers concepts clés en littératie médiatique. Plus récemment, plusieurs chercheurs ont signalé l’apparition d’une nouvelle forme de littératie nommée « la littératie numérique ». Bien que plusieurs modèles dif…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Mot de fermeture - Bilan et prospectives

Auteur : Patrick Giroux
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Le concept de littératie numérique est large et bien mal défini à ce jour pour plusieurs raisons (Bhatt, 2012; English, 2016; Williamson, 2011). Chacun à leur manière, les participants au colloque "Développement de la littératie numérique en contexte éducatif" tenu à l'ACFAS en mai 2018 à Chicoutimi ont contribué à préciser le concept et à faire avancer la réflexion quant à son développement. À titre d'organisateur et de grand témoin, je ferai un court bilan de l'apport des présentations et des discussions à la réflexion. Je terminerai en abordant les perspectives de recherche et de dévelo…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Regard sur la compétence de l'élève et le rôle de l'enseignant dans la cadre de la comparaison de la prise de notes manuscrite et numérique

Auteur : Audrey Pépin
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
De nombreuses écoles secondaires introduisent la tablette numérique dans la classe et plusieurs questions émergent quant aux effets que peut avoir cette implantation sur les activités quotidiennes, dont la prise de notes, laquelle est une tâche fréquente qui implique des processus cognitifs précis  (Bonner & Holliday, 2006; Einstein, Morris & Smith, 1985; Weiss, Banilower, McMahon & Smith, 2001). Cette communication s'intéresse à l’utilisation de la tablette numérique pour la prise de notes et l’effet qu’elle peut avoir sur la qualité des notes, notamment en ce qui a trait à la qualité de …


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