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L’argumentation est une compétence fondamentale en éducation scientifique, car elle favorise la résolution de problèmes, le débat et l’expression de la pensée critique (Bisault & Le Bourgeois, 2006). Son développement pose néanmoins de nombreux défis aux enseignants (Wess et al., 2023), en particulier dans le cadre des éducations à où ceux-ci sont engagés dans des approches éducatives transversales pour traiter des problématiques complexes (Fabre, 2021). Dans cette contribution, nous nous intéressons à l’acquisition de savoirs de métier (Brière & Simonet, 2021) sur la pratique arg…

Cette communication présente les résultats d’une étude pilote sur les paradigmes de formation en entrainement sportif dans lesquels les entraîneurs ivoiriens de handball fondent leurs pratiques pédagogiques auprès des joueurs d’élite de handball. Pour ce faire, deux entraineurs de club dans le championnat de 1ère division ont participé à des entretiens individuels semi-dirigés d’une durée de quarante minutes environ chacun. Après avoir retranscrits intégralement les entretiens, une analyse de contenu de ces derniers a été effectuée à partir d’une grille d’analyse constituée de p…

Le discours rapporté se trouve être au service de l’argumentation. En tant que fait de langue, il expose des idées diversifiées tout en mettant une emphase sur le développement de la pensée critique. Dans les récits littéraires, comme c’est le cas chez Ahmadou Kourouma, le discours de l’autre favorise une interruption discursive créant ainsi une polyphonie narrative. Un tel jeu langagier aux enjeux pluridimensionnels invite le lecteur à interpréter des points de vue divergents. Cette contribution propose, également, une méthode pédagogique du discours rapporté en tant qu’outil d’enseigneme…

Cette communication propose une réflexion sur l’enseignement de l’argumentation dans le cadre des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), à travers une séquence pédagogique intégrant une simulation de sommet international sur la protection de l’Arctique (Barroca-Paccard, Hasni, Bestaoui, Soumis). Ce dispositif mobilise à la fois les concepts de services écosystémiques et les espaces de contraintes pour l’éducation au développement durable (Barroca-Paccard, 2021). Les élèves, répartis en délégations (États, ONG, entreprises), ont dû argumenter et négocier une résolution, combinant des conn…

Alors que l’argumentation est au cœur des sciences comme elles se font et qu’elle est nécessaire pour apprendre les sciences et pour l’exercice d’une citoyenneté scientifique éclairée, de nombreux travaux montrent qu’elle n’occupe pas la place qu’elle mérite dans les écoles. C’est dans ce contexte que nous avons mis en place une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) visant le développement de la compétence d’argumentation chez les élèves. Dans un premier temps, nous avons partagé, dans des ateliers, un cadre conceptuel didactique de l’argumentation qui mobilise trois dimensions …

L’éducation vise à développer des compétences essentielles, dont la pensée critique. Les débats, en tant que méthode pédagogique interactive, favorisent cette compétence en exposant les élèves à des perspectives diverses et à des discussions structurées. Ils encouragent la co-construction des savoirs par le dialogue et l’interaction sociale, tout en renforçant les capacités argumentatives. Cette communication s’inscrit dans une réflexion sur l’éducation à la citoyenneté et la formation d’un esprit critique chez les élèves du primaire. Notre cadre conceptuel repose sur la philosophie…

La philosophie est, depuis ses origines, considérée comme l’une des disciplines par excellence pour maitriser les rouages du bien penser. D’où l’attention dirigée, notamment, sur les principes de logique, les processus argumentatifs ou encore la pensée critique. La formation philosophique aboutit d’ailleurs régulièrement à la production d’un texte argumentatif, principalement sous la forme de la dissertation. Plus récemment, des études (essentiellement menées par Marie-France Daniel) ont montré que la pensée critique des enfants, à partir d’un jeune âge, se développe lorsqu’ils sont mis au…

L'argumentation constitue l’une des préoccupations majeures de l’éducation scientifique, concrétisée par des efforts de développer cette compétence chez les élèves (Dawson, 2023). Pour se faire, les pratiques d’enseignement jouent un rôle clé (Bächtold et al., 2023). Par ailleurs, maints auteurs montrent que le personnel enseignant éprouve généralement des difficultés avec l'argumentation (ex. Khishfe, 2014; McNeill et Knight, 2013), car il manque de connaissances et de compétences nécessaires pour soutenir son opérationnalisation en classe. Face à ce constat, des travaux de recherche (ex…

L’enseignement de la philosophie vise à développer les compétences argumentatives des élèves à travers des activités orales collectives. Or, ces situations d’échanges sont traversées par des enjeux interactionnels complexes car elles engagent non seulement leur rapport à eux-mêmes, aux autres et aux savoirs (Charlot, 1997 ; Caillot, 2001 ; Gagnon, 2011), façonnés par leurs expériences antérieures et leurs croyances épistémiques (Kuhn et Dean, 2004), mais aussi leur souci de préserver leur image sociale dans l’interaction (Goffman, 1974), particulièrement saillant dans des contextes pédagog…

Le nouveau programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ, Gouvernement du Québec, 2024) prescrit le développement des habiletés de pensée critique (PC) et de dialogue au primaire. Le curriculum de plusieurs pays, comme la Pologne, la France et la Suède, mise aussi sur le développement de ces habiletés par le biais de l’éducation cinématographique et d’activités suivant le visionnement des films comme la discussion et le débat. Par une approche dialogique qui engage l’argumentation, le film devient un outil pédagogique efficace pour amener les élèves à développer la PC et le dia…

La biodiversité, essentielle à la santé des écosystèmes, représente un enjeu majeur pour les sociétés actuelles et pour l’éducation. Son déclin appelle à des mesures politiques et économiques pour une conservation durable (Dasgupta, 2021; Mace et al., 2018), mais aussi à une compréhension globale et nuancée, particulièrement chez les jeunes (Manfredo et al., 2016). Cependant, la complexité de la biodiversité pose des défis pour son enseignement et son apprentissage (Barroca-Paccard, 2021; Bermudez et Lindemann-Matthies, 2020) nécessitant la maîtrise de l’argumentation (Lee et al., 2019; Ba…

Le langage écrit porte une valence épistémique et devient un moteur d’apprentissage pour toutes les disciplines scolaires (Blaser et Chartrand, 2009; Pomerleau et Makdissi, 2023). Malgré des pratiques décontextualisées souvent centrées sur l’orthographe (Prince, 2011), les recherches convergent sur la nécessité de favoriser l’écriture de textes par les élèves afin qu’ils s’approprient les caractéristiques liées aux genres discursifs (Adam, 2015; Allal, 2015; Dolz-Mestre et Abouzaid, 2015). Un des genres permettant de raffiner l’argumentation est la lettre d’opinion. Si la fonction de cette…

Cette recherche examine la perception des enseignant.e.s associé.e.s francophones de l'Ontario concernant le développement de la pensée critique (PC) chez les étudiant.e.s stagiaires en éducation physique et santé (EPS). La PC est une compétence essentielle pour les futur.e.s enseignant.e.s, favorisant des décisions éclairées et une pratique pédagogique fondée sur l'analyse critique (Bancketh et al., 2024; Kpazaï, 2015; Nziengui et al., 2022). L'argumentation, en tant que processus intellectuel, est au cœur de l'approche pédagogique des enseignant.e.s associé.e.s, permettant aux stagiaires…

Dans le cadre de nos travaux (Adihou & Marchand, 2010; 2024; 2018) nous avons étudié les trucs mathématiques (TM). Ce sont des raccourcis utilisés en classe et des procédés astucieux, économiques et faciles pour résoudre des activités mathématiques et réaliser des tâches mathématiques (Loock, 2006). Ils engendrent des fausses conceptions et des difficultés en enseignement-apprentissage s’ils sont utilisés d’une manière « mécanique » sans compréhension. Nos travaux ont permis de démontrer le potentiel des TM en enseignement-apprentissage par des analyses mathématiques et des activités mathé…

Le début d’après-midi sera consacré à la dimension Accompagnement des dispositifs de RAC-BEP. Celle-ci, de nature relationnelle, est essentielle au dispositif pour « lui donner vie ». Deux volets ponctuent la présentation, le premier portant sur l’accompagnement des personnes expertes disciplinaires (de métier) et le second sur l’accompagnement des personnes candidates à la RAC. La présentation et les discussions pourront tenter de répondre aux questions suivantes : quelles représentations de l’accompagnement guident les structures actuelles des dispositifs et dans quelles directi…

Le colloque s’ouvre sur la présentation de bribes historiques, sous la forme d’une ligne de temps, qui dévoile l’origine des dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, en plus des bases communes aux cinq dispositifs, ce jour en opération (UdeS, UQAC UQAM, UQAR, UQAT).  

Le premier angle par lequel seront abordés les dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, sera l’orientation fondamentale de ces dispositifs. Une des tensions à la base de tout dispositif de RAC est ce rapport qui doit être établi entre un référentiel de certification et les expériences de la personne candidate. Dans le cas précis des acquis disciplinaires, ce rapport ne peut être direct, puisque ce ne sont pas les compétences propres au programme qui sont à démontrer mais plutôt leur évolution, en quoi ces compétences sont appelé…

La reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel est une occasion de réfléchir sur son passé professionnel et a le potentiel d’améliorer l’enseignement. Cette rétrospective implique de s’engager dans une introspection pour se remémorer les situations de travail et réalisations professionnelles les plus concluantes pour faire la preuve du développement de ses compétences. Ainsi, des choix sont à faire considérant les critères du dispositif. Ce dernier doit fournir les clés permettant le passage du qualitatif (explicitation de situations de travail/ré…

Ce qui fonde la légitimé d’un dispositif de reconnaissance des acquis, c’est la reconnaissance dont jouit le dispositif lui-même. Le dispositif de reconnaissance des acquis disciplinaires obtient cette reconnaissance par un ensemble d’opérations administratives. Il est aisé de négliger leur importance, de les aborder comme une dimension détachée, voire neutre, mais c’est loin d’être le cas, car ce sont ces dimensions administratives qui, en définitive, garantissent la qualité, l’intégrité, et même l’existence du dispositif.  

Entre 2011 et 2021, le nombre d’élèves ayant un code de difficulté associé au TDL a augmenté de 41% dans l’ensemble du Québec (Infostat, 2021).  Aussi constatée dans les régions de Laval, des Laurentides et de Lanaudière (LLL), l’augmentation du nombre d’élèves présentant des difficultés langagières a amené les centres de services scolaires (CSS) à se questionner sur l’organisation des services leur étant destinés. Pour optimiser la collaboration et assurer une meilleure réponse aux besoins des élèves, une structure régionale appelée Groupe de réseautage et de développement régional