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En se basant sur les perceptions des élèves sur la relation avec leur enseignant (chaleur et conflit) et les structures de but en classe (maîtrise et performance), cette étude vise à identifier des profils optimaux favorisant leur rendement scolaire et limitant leurs difficultés extériorisées et intériorisées. Les élèves (3e à 6e année, n=703) ainsi que leur enseignant (n=33) ont répondu à des questionnaires en novembre 2011 et avril 2012. Quatre profils latents ont été identifiés et répliqués chez les garçons et les filles : Maîtrise-chaleur (39,13%), Conflit (6,49%)…

Les approches positives s’appuient sur la prémisse que les enfants et les adolescent.e.s ont toustes la capacité et le potentiel de se développer sainement. Ces approches misent sur l’interaction dynamique entre les forces personnelles des jeunes et des occasions de développement positif, notamment des activités de loisir ou des programmes éducatifs, afin de promouvoir leur épanouissement. En étroite collaboration, des aut.eur.rice.s se sont réuni.e.s afin de développer un document informatif et vulgarisé à l’intention de toutes les personnes et partenaires partcipant à la réussite éducati…

Les activités sportives organisées représentent un contexte privilégié pour stimuler le développement positif des jeunes en milieu défavorisé. Cependant, les retombées positives de ces activités ne sont pas automatiques et dépendent des pratiques des coachs qui les encadrent. Or, on en sait peu sur la manière dont se manifestent concrètement ces pratiques et ce qu'il en est pour les jeunes en milieux défavorisés. Cette étude qualitative menée auprès de 12 jeunes issus de milieux défavorisés (9 garçons ; Mage = 14,08) vise à répondre à ces limites. Les résultats obtenus …

Cette étude vise à examiner les associations prospectives entre l’exercice parascolaire en enfance et la réussite scolaire à l’adolescence, pour les garçons et pour les filles, au-delà de plusieurs facteurs familiaux. Les participants sont 2775 enfants de l’Étude Longitudinale Nationale sur les Enfants et les Jeunes (ELNEJ) âgés entre 12 et 21 ans. La réussite scolaire a été mesurée par la moyenne scolaire à 18/19 ans et l’obtention du diplôme d’études secondaires à 20/21 ans. Les filles qui faisaient plus d’exercice parascolaire à 12 ans avaient de meilleurs résultats scolaires à 18/19 an…

L’objectif de cette étude est de documenter si le sentiment d’appartenance à l’école constitue un médiateur dans la relation entre les écarts de valeurs famille immigrante-école et l’engagement scolaire (affectif, cognitif, comportemental) des élèves et de déterminer si certains types d’écarts de valeurs (ex. religion) sont associés à l’engagement scolaire et au sentiment d’appartenance. Cette étude s’appuyant sur un devis transversal a été réalisée auprès de 1 598 élèves du secondaire (57 % = filles), provenant de huit écoles québécoises (Montréal = 5) ayant complété un questionnaire en l…

Ma présentation sera axée sur les transitions et les parcours d’apprentissage. Je suis membre fondatrice d'Autisme Soutien et également à la tête de Perceptions Autistes. Je suis aussi une mère autiste de deux enfants autistes. Tout d’abord, la première différence majeure que je perçois entre les autistes et les non autistes : le mode d’apprentissage. Mes connaissances du monde autiste me portent à penser que nous avons une façon différente d’intégrer les apprentissages, loin des modèles plus traditionnels. Dans ma présentation, je suggère quelques pistes de solutions, dont la considératio…

La recherche sur les ESH a principalement porté sur l’expérience à l’université (Kimball et al. 2016). Toutefois, plusieurs parcours universitaires comprennent des stages dans des milieux de travail. Les ESH, notamment autistes, peuvent rencontrer des barrières à la réalisation des stages (Flanagan et al. 2014). Les coordonnateur.trices de stage ont le double rôle d’offrir des lieux de stages et de faire le suivi de leur expérience. Iels ont donc un rôle d’accompagnement et doivent concilier les attentes du milieu. Notre étude avait pour objectif de mieux comprendre les enjeux entourant le…

Faire une thèse constitue une expérience particulièrement riche. En effet, en l’espace de trois à six ans, on y apprend plusieurs valeurs telles que l’autonomie, la rigueur, la patience, le partage et l’objectivité. En France, il n’existe pas de programme spécifique pour faire une thèse et les candidat(e)s doivent proposer directement leur projet de thèse à un professeur ou une équipe de recherche. Dès que l’on est accepté, on est amené à choisir soi-même ses séminaires de recherche, ses formations liées aux démarches relatives à la thèse et ses colloques et à les noter pour atteindre un n…

Les parcours scolaires et d’apprentissage des apprenants autistes, ou les élèves ayant des besoins particuliers, ainsi que les visées de l’éducation inclusive font l’objet de courants politiques. À proprement parler, ce qu’on entend par intégration et inclusion scolaire varie selon les différentes perspectives : des politiciens responsables de faire appliquer la Loi sur l’instruction publique ; des intervenants scolaires chargés de dispenser les services éducatifs attendus ou des parents considérés ayant le droit de choisir l’école qui répond le mieux à leur préférence pou…

Cette conversation pédagogique est menée sous la forme d'un dialogue entre Claudia Royer, conseillère en services adaptés auprès des étudiantes et étudiants autistes, au Cégep Édouard-Monpetit, et Marie Thériault, professeure en psychopédagogie et andragogie, à l'Université de Montréal. On discutera des parcours scolaire, universitaire et professionnel de la conseillère, qui nous livrera ses réflexions relatives aux facteurs et événements qui l'ont conduite à soutenir les personnes autistes dans leurs études postsecondaires. La question des défis qui sont relevés en contexte et celle des p…

La prise en compte de la neurodiversité représente un enjeu d’avenir pour l’éducation (OCDE, 2017). Bien que de nombreuses voix s’élèvent pour sa reconnaissance (Legault et al., 2021), ces dernières semblent avoir peu d’écho du côté des politiques ministérielles québécoises. Malgré un virage énoncé vers une plus grande ouverture (MEES, 2017; MEQ, 2019), le système scolaire québécois s’inscrit toujours dans le paradigme de l’intégration scolaire (Tremblay, 2020) et la vision de la difficulté scolaire y reste principalement ancrée dans une perspective individuelle et bio-médicale (F…

Aucun état des lieux ni synthèse de connaissances n’ont encore été destinés à réunir, analyser et critiquer la littérature traitant des besoins des élèves et des personnes étudiantes autistes. Il existe des synthèses portant sur les approches médicales, psychologiques, comportementales ou psychoéducatives, mais la contribution des sciences de l’éducation reste à construire. Dans ce champ, il convient de considérer trois types de documents s’appliquant à la recherche: 1) la littérature scientifique; 2) la littérature produite par les entités législatives, gouvernementales et étatiques que c…

Le développement d’une éducation inclusive doit notamment s’appuyer sur une meilleure compréhension de l’expérience des élèves (Carrington et MaCarthur, 2012). Lorsque ces élèves ont des particularités sur le plan de la communication et de l’interaction, comme c’est le cas pour des élèves avec autisme (APA, 2013), la compréhension de leur expérience s’avère plus complexe et demande la mise en place d’un dispositif de recherche qui leur permet de s’exprimer et qui permet au chercheur de bien les comprendre (Tyrrell et Woods, 2018). L’ethnographie, qui permet d’apprendre des personnes en int…

Les transitions de vie sont particulièrement difficiles pour les personnes autistes. En sciences de l’éducation, de nombreuses enquêtes ont porté sur les enfants qui font des transitions vers la maternelle (Gascon et al., 2014; Girard et al., 2019) et l’école secondaire (Beaupré et al., 2017). À l’âge adulte, les sujets dont traite le recherche sont variés, ce qui est à l’image de cette transition vers l’âge adulte : s’intégrer dans une carrière professionnelle (Dumais et al., 2012; Fontaine, 2010), habiter en appartement (Lachapelle et al., 2013), entrer en relation (Michalet et al., 2019…

La supervision indirecte de stagiaires relève d’un travail concerté faisant appel à la contribution de différentes personnes formant une triade composée du stagiaire, du formateur de terrain travaillant au sein du milieu et du superviseur de stage provenant de l’établissement d’enseignement. Cette relation de partenariat permet à chacun de contribuer, à sa façon, à un projet commun: la formation pratique du stagiaire. Bien que la concertation au sein de la triade constitue une condition essentielle pour favoriser l’accompagnement du stagiaire, il s’avère que celle-ci représente un réel déf…

L’immersion professionnelle simulée apparaît dans plusieurs études comme étant une stratégie pédagogique qui, par l’intermédiaire de scénarios fictifs réalistes qui se déroulent à l’intérieur d’un environnement technologique sécuritaire, permet aux apprenants de mobiliser différents savoirs, savoir-faire et savoir-être. Cette stratégie mise en œuvre par l’enseignant permet à l’apprenant d’utiliser des stratégies cognitives et métacognitives en vue de la résolution d’une situation-problème complexe et contextualisée. La nécessité de former autrement cette population déjà professionnalisée s…

Outiller les superviseurs de stage en milieu de travail afin de mieux accompagner les stagiaires leur procure une certaine aisance et une certaine assurance (Cardinal et al., 2014) qui ont possiblement des retombées positives sur leur processus de professionnalisation. Une formation donnée par le Service aux entreprises du cégep André-Laurendeau vise à préparer adéquatement les superviseurs des stages à accueillir et à accompagner des étudiants de niveau collégial du secteur technique. Cette initiative favorise l’acquisition et le développement des compétences professionnelles en …

L’accroissement que nous connaissons de la diversité ethnoculturelle requiert de porter un regard neuf sur les exigences associées à la formation du personnel enseignant et de l’ensemble des intervenants en éducation (Leroux, 2018). La prise en compte de l’hétérogénéité du bagage socioculturel des stagiaires est d’autant plus nécessaire lorsqu’on sait que ce qui n’a pas été appris en classe révèle toute son importance en stage. Comme il essentiel de prendre en considération les besoins particuliers du stagiaire issu de l’immigration, un regard pragmatique sur le rôle du superviseur de stag…

Les professionnels du secteur de la santé, à l’instar des autres professionnels, sont sollicités par les établissements d’enseignement, dont ceux du collégial, pour superviser des stagiaires de leur profession respective dans le cadre des stages cliniques. Plusieurs professionnels constatent que pour accomplir le rôle de superviseur de façon compétente, il n’est pas suffisant d’avoir une expertise professionnelle dans leur champ de pratique. Cependant, il est possible de développer leurs compétences pour devenir des superviseurs de stage efficaces. La communication permettra de présenter l…

Le stage est un moment fort du parcours de formation qui permet à un stagiaire de plonger concrètement dans la réalité d’une profession et de mobiliser les différents savoirs issus de sa formation. Le défi est de taille pour le superviseur ayant à jouer des rôles souvent considérés comme contradictoires: accompagner et évaluer le développement de compétences. Comme il ne s’agit plus seulement de développer des savoirs, mais bien de les mobiliser dans des situations réelles, l’accompagnement nécessite une relation tripartite impliquant le stagiaire, son superviseur et le maître de stage. En…

L’évaluation en stage est une tâche complexe qui peut être source de stress et d’incertitude pour les superviseurs de stage et les formateurs de terrain. L’utilisation d’outils d’évaluation adéquats et rigoureux pour encadrer leurs observations et baliser leur jugement s’avère donc essentielle. Les superviseurs de stage et les formateurs de terrain se sentent plus ou moins bien préparés et outillés pour assumer cette fonction. Par conséquent, ils évaluent parfois les compétences des stagiaires de manière intuitive en utilisant des outils d’évaluation qu’ils ont eux-mêmes conçus ce qui les …

À l’enseignement supérieur, le stage est un moment privilégié permettant à un étudiant de s’initier à la profession à laquelle il aspire et de développer les compétences du programme d’études. Conscientes de l’importance croissante du savoir-être pour le marché du travail, les équipes enseignantes sont engagées dans une recherche continuelle d’amélioration et d’adaptation de leur enseignement à un marché du travail mouvant et toujours plus exigeant. Relevant du domaine affectif, le savoir-être ne s’enseigne pas et ne s’évalue pas au même titre que le savoir et le savoir-faire. En dépit de …

Quiconque a déjà supervisé des stagiaires a pu constater qu’il n’est pas aussi facile qu’il y paraît de formuler une rétroaction juste et constructive. Bien que le processus de la rétroaction soit complexe car influencé par diverses variables (Croteau, 2018 ; Kogan et al., 2012), il est toutefois possible d’apprendre à transmettre une rétroaction efficace et à développer cette compétence avec de l’entraînement (Croteau, 2018 ; O’Brien, Marks et Charlin, 2003). Cette communication vise à informer et à outiller tous ceux qui ont à donner de la rétroaction à des stagiaires dans le ca…

Plusieurs études se sont intéressées aux stages au collégial ces dernières années. Elles traitent de sujets variés, tels l’évaluation en stage, la compensation financière relative aux stages, l’identité professionnelle ou encore les effets des stages de soir sur l’apprentissage. Toutefois, la littérature traite très peu spécifiquement des stages au collégial dans les secteurs techniques. Plus précisément, aucun écrit, à notre connaissance, n’aborde les facteurs pouvant favoriser l’apprentissage lors des stages et concourir à diminuer le stress du stagiaire. Les stages sont des activités né…