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Les enfants doublement exceptionnels (DE) sont définis comme étant des individus ayant une douance accompagnée de troubles neurodéveloppementaux tels que le TDAH, des troubles d’apprentissage et des déficiences sociales (Baldwin et al., 2015). Les études démontrent que ces enfants sont souvent victimes d’un diagnostic tardif, incomplet, et même sans diagnostic étant donné le manque de reconnaissance, de ressources spécialisées et de la stigmatisation sociétale (Foley-Nicpon et al., 2021; Ronksley-Pavia, 2020). Cet état des choses entraîne des conséquences dévastatrices sur le bien-être de …

Alors que les élèves doués présentent un potentiel cognitif élevé et maitrisent près de la moitié de la matière présentée en classe avant qu’elle ne soit abordée par leur enseignant, il est attendu que leurs résultats scolaires soient à la hauteur de leur potentiel. Ce n’est pourtant pas le cas pour plusieurs élèves doués qui sous-performent sur le plan scolaire. Afin de mieux comprendre le phénomène, les chercheurs tentent d’identifier les facteurs liés et d’en évaluer la contribution. Rarement étudiés auprès des élèves doués, les liens connus entre la qualité des relations de l’enfant av…

Le 11 mars 2020, l'Organisation mondiale de la santé a déclaré que le COVID-19 était une pandémie. Les premières études rapportent que la fermeture des écoles pour les enfants doués et doublement exceptionnels - qui pourraient présenter des besoins particuliers dans cette situation - aurait eu des conséquences sur le plan de l'adaptation psychosociale et des besoins en santé mentale différents de ceux des autres enfants. Cette étude a évalué l'adaptation psychosociale de 235 jeunes, doués (13,6 %), doublement exceptionnels (17,9 %) et tout-venants (68,5 %), âgés de 6 à 17 ans. Les résultat…

Au Québec, peu de services sont actuellement disponibles au primaire pour répondre aux besoins des élèves doués ou doublement exceptionnels. Dans le cadre d’une recherche-développement, le Centre de services scolaire des Chênes a mis au point un service s’inspirant des regroupements par essaim à l’école Bruyère-Saint-Charles de Drummondville. Le service intégrait un sous-groupe d’élèves doués ou doublement exceptionnels (N = 11) au sein d’une classe multiniveau (3e et 4e année) composée également d’élèves tout venant (N = 8). Cette conférence présent…

Plusieurs études révèlent que plus les enseignants se montrent ouverts et positifs envers les élèves ayant des besoins particuliers, plus l’intégration de ces élèves a le potentiel d’être un succès (Monsen et al., 2014). Par exemple, les attitudes positives des enseignants sont associées à une intention plus grande de différencier les méthodes pédagogiques pour répondre aux besoins particuliers des élèves ou d’utiliser les pratiques recommandées (Sharma et al., 2018). Pour les élèves doués, les attitudes des enseignants à leur égard apparaissent même être la caractéristique la plus importa…

Les élèves doués placés en classe ordinaire soulignent vivre un ennui susceptible d’influencer négativement leur engagement scolaire qui proviendrai, selon eux, par des tâches inadaptées (Kanevsky, 2011; Massé et al., 2021). La différenciation pédagogique (DP), recommandée en classe ordinaire, devrait pourtant amener les enseignants à prendre en compte les besoins des élèves doués et à proposer des tâches adaptées à ces élèves. Malheureusement, un manque de formation sur la DP et la douance ainsi que des biais liés au genre des élèves doués limiterait le recours à la DP pour cette clientèl…

Malgré de nombreux apports théoriques visant à se dégager d’une définition réduisant le spectre du haut potentiel intellectuel (HPI) à un QI supérieur à 130 ou à un surdon, peu de travaux psychanalytiques en proposent une lecture éclairée. Il s’agira ainsi de penser les dimensions abordées en psychanalyse – comme le surinvestissement de la pensée et ses divers destins (Goldman, 2007), la créativité, le développement anachronique – dans leur(s) fonction(s) structurantes, défensives, mais aussi en termes de pulsionnalité épistémophilique, d’ennui (Weismann-Arcache, 2011) ou encore d’aspects …

Concevoir un enseignement s’apparente à un travail de conception d’expériences d’apprentissage pour un public identifié. Pensons aux événements d’apprentissage-enseignement (Leclerq et Poumey, 2016) qui invitent à offrir des temps d’observation, d’exploration, de réception, d’expérimentation, d’exercication, de création, de débat, ou de métaréflexion. Il y a lieu de choisir l’événement, les médiations, les ressources… pour une intention clarifiée. Dans ce processus d’ingénierie, comment le recours à l’IA générative est-il souhaitable pour améliorer ou faciliter ce travail de l’enseignant·e…

Cette comm. souhaite questionner les systèmes d’IA en éducation (SIAED) sous l’angle de leur conception et de l’arrimage variable qui en résulte avec les acteurices scolaires. Nous nous baserons sur des résultats issus de la 1e phase d’une recherche empirique en cours. Nous aborderons l’arrimage entre SIAED et acteurices scolaires à 2 niveaux. Le 1e s’intéresse aux représentations que les équipes de conception se font des acteurices et des milieux scolaires visés par les SIAED et questionne la congruence entre ces représentations et les milieux scolaires réels. Le 2e s’attache à la distrib…

La place toujours plus grande qu’occupe l’automatisation des feedbacks et l’IA dans les dispositifs d’évaluation/régulation est de nature à questionner les acteurs du monde des sciences de l’éducation et de la formation. Plusieurs raisons expliquent ce questionnement : Les humains, dans leur regard et leurs retours, peuvent être influencés par leurs propres préférences, leurs propres expériences, tandis qu’une IA est programmée et de fait plus objective. 1-0 pour l’IA. Les humains, justement par cette possible subjectivité, et par la prise en compte de plusieurs référentiels d’évalu…

L’arrivée de ChatGPT a été reçue par bon nombre d’enseignant·es avec fascination et effroi. Si les élèves peuvent désormais automatiser leur travail en dehors de la salle de classe, en demandant à une machine de résumer des livres, d’écrire des dissertations, de préparer des présentations orales ou encore de rédiger des travaux de fin d’études, que va-t-on encore pouvoir leur demander de faire entre deux cours ? Cela signifie-t-il la fin de certaines tâches ? Le début de nouveaux horizons ? Faudra-t-il réinventer certaines formes d’enseignement ? Parce que si ChatGPT semble ouvrir une voie…

En simple, 2 formes d’IA existent : knowledge-based & data-based. La première invite à une compréhension réelle et à une construction de l’algorithme. La seconde, plus obscure dans l’accès au fonctionnement de l’algorithme, sous-tend des compétences statistiques pour comprendre la validité des outputs. Avec le postulat que l’enseignant·e est indispensable dans la situation d’apprentissage, le choix du knowledge-based s’impose. La présente communication sera l’occasion d’expliquer ce choix et comment il est construit dans GamesHub. Le projet GamesHub est porté par une équipe inter…