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Considérés comme « des gestes d’ajustement à ce qui se déroule en classe » (Bucheton, 2014, p.195) ou comme des « arts de faire » (Jorro, 2018), les gestes professionnels désignent « de manière métaphorique l’action de l’enseignant, l’actualisation de ses préoccupations » (Bucheton et Soulé, 2009, p.32). Cette communication ainsi que le texte écrit qui en découlera présenteront une recherche collaborative (Desgagné et al., 2001) dont l’objectif est de coconstruire un modèle des gestes professionnels en contexte de jeu symbolique à la maternelle. Cette étude exploratoire à visée compréhensi…

Face à mon geste professionnel (Bucheton et Soulé, 2009), l'autre me prête des intentions dont je n'ai pas conscience ou que je n'ai peut-être pas. Si l'autoconfrontation croisée (p. ex. deux enseignants qui analyse une pratique enseignante) permet de redessiner un genre professionnel et de prendre conscience de son propre style (Clot, 2005), l'autoconfrontation miroir (p. ex. l'enseignant et l'élève qui analyse la pratique de l'enseignant) ouvre vers la prise en compte d'horizons (Husserl, 2000) très différents, de finalités, si elles ne sont pas antagoniste, probablement partiellement ig…

Dans cette communication, nous abordons la question de l’atteinte d’informations subjectives chez la personne enquêtée. La phénoménologie, husserlienne notamment (Husserl, 1950, 1976, 2014), propose une approche mi-pratique mi-épistémologique de l’accès à la connaissance qui passe par l’intersubjectivité. Après avoir présenté brièvement ce courant philosophique, nous présenterons des méthodologies de recherche en SHS inspirées et revendiquées de la phénoménologie selon Husserl, pour conclure sur des perspectives attenant à l’évaluation.