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L’enjeu des gestes professionnels de l’enseignant (Romain & Rey, 2017, 2022) est au cœur de notre questionnement comme outils de description de la gestion de classe (Doyle, 1986 ; Nault & Fijalkow, 1999 ; Legendre, 2005 ; Nault & Lacourse, 2016). Nous faisons entrer la gestion de la relation interdiscursive de l’enseignant dans le geste éthique (Jorro, 2006). Surtout, nous décrivons ce geste professionnel tant dans sa dimension langagière, que dans ses dimensions paraverbale et non verbale (Romain, Rey & Lex, 2018 ; Romain, 2015), questionnant ainsi le modèle muti-agenda (Bucheton & So…

Depuis plus de 20 ans, afin de répondre à la diversité des élèves, le ministère de l’éducation du Québec (MEQ) s’est doté de politiques éducatives dites « inclusives » (MEQ, 1999). Adopter une approche inclusive n’est pas sans poser certains défis aux enseignants. Elle nécessite notamment de développer des pratiques de différenciation pédagogique qui consistent à adapter son intervention à priori afin de répondre aux besoins de tous les élèves (CSÉ, 2017). Quels sont les gestes professionnels qui caractérisent ce type de pratique enseignante? À la lumière du modèle de Tomlinson (2014), cet…

Afin de saisir au mieux les gestes professionnels du personnel enseignant, une combinaison d’outils méthodologiques peut être exploitée. C’est le choix qui a été fait dans la recherche-action-développement qui sera présentée (FRQSC, 2021-2024). Dans le but de coélaborer une autoformation numérique sur l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation, un sous-objectif s’attache à décrire l’évolution des savoirs linguistiques et didactiques de même que les pratiques des enseignant.e.s participant au projet. Afin d’observer cette évolution, les collectes de données font appel à quatre outils…