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Dans un contexte où l’enseignement des sciences au primaire demeure précaire, le milieu informel d’éducation scientifique offre diverses activités aux enseignants. Ces activités peuvent-elles contribuer à l’enseignement des sciences au primaire ? Ce projet de doctorat évalue une pratique informelle utilisée en salle de classe au primaire : les animations scientifiques Débrouillards. Dans un premier temps, à l’aide d’un devis expérimental, nous avons mesuré les processus motivationnels en sciences (sentiment d’efficacité personnelle, concept de soi, intérêt), auprès de classes d’élèves de 3…

Le projet de recherche a tenté de mieux comprendre comment les croyances de l’enseignant de science technologie (ST) influencent la motivation de ses élèves. À l’aide de questionnaires, les croyances des enseignants concernant l’enseignement, l’apprentissage et la nature de la ST ont été catégorisées et mises en relation avec les composantes motivationnelles des élèves, telles que le sentiment d’autoefficacité, d’autodétermination, de motivation intrinsèque, de motivation à faire carrière en ST et de motivation à avoir de bonnes notes. Après une analyse typologique de la posture pédagogiqu…

Le primaire est une période critique dans l’apprentissage des sciences pour les élèves (Hasni et Potvin, 2015). Le sentiment d’autoefficacité, c’est-à-dire la croyance en sa capacité à réussir une tâche (Bandura, 2003), est particulièrement faible pour cette matière chez les enseignant.es (Sandholtz et Ringstaff, 2014). Cette recherche qualitative interprétative a visé l’objectif suivant : décrire des expériences personnelles et professionnelles ayant contribué au développement du sentiment d’autoefficacité en enseignement des sciences chez des enseignantes du primaire. Nous avons ciblé de…

L’enseignement de sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) est lié au développement d’habiletés clés pour une main d’œuvre compétente, et par conséquent, une économie florissante. Actuellement, l’enseignement de l’ingénierie aux paliers élémentaire et secondaire n’est pas suffisant pour augmenter le nombre d’élèves intéressés par les carrières en STIM. Puisque le personnel enseignant peut avoir un impact significatif sur l’intérêt des élèves en génie, nous avons mené une analyse de contenu pour déterminer l’état de préparation du corps enseignant à entreprendre …

Plus de 20 ans après l’implantation de la grammaire rénovée dans les programmes d’études du français au secondaire au Québec, les pratiques d’enseignement de la grammaire auraient peu changé (Chartrand et Lord, 2013; Lord, 2012). Plusieurs enseignants et enseignantes en exercice déploieraient effectivement des pratiques qui se rapprocheraient davantage du courant traditionaliste (dictée, exercices répétitifs), loin de ce qu’induisent des pratiques d’enseignement cohérentes avec la grammaire rénovée. Pour cette raison et étant donné le manque de connaissances à ce sujet au Québec, il a semb…

Cette communication prend appui sur une recherche nationale engagée depuis 2018-2019 avec une quinzaine de formateurs et d’enseignants-chercheurs répartis sur huit universités. L’objectif est de comprendre les pratiques effectives d’enseignement de la langue française/du français à l’école. Il s’agit d’analyser ces pratiques ordinaires afin de mettre en lumière leurs effets sur l’acquisition par les élèves. Pour cette année, 83 classes du CE2 au CM2 sont concernées. Nous proposerons une analyse de ce corpus d’élèves en mettant en relation des performances orthographiques, des capacités à i…

Dans cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche exploratoire visant la description de la conscience translinguistique (cross-linguistic awareness), « l’habileté à réfléchir aux similitudes et aux différences entre langues » (White et Horst, 2012, p. 182 [notre traduction]), de neuf futurs enseignants de la Fransaskoisie. Les données présentées, portant sur leurs représentations des déterminants possessifs et des structures interrogatives en français et en anglais, nous permettront de mettre au jour certains des enjeux qui sous-tendent la formation initial…

Les ateliers de négociation graphique (ANG), dispositif initialement créé par Haas (1999), ont pour objectif d’amener les élèves à réfléchir et à justifier le choix de leurs graphies, erronées ou non (Cogis & Ros, 2003). En négociant autour de la norme, cette dernière n’est plus imposée aux élèves, mais devient plutôt un sujet de discussion, le produit d’une activité sociale (Sautot & Geoffre). Or, puisque les élèves en difficulté sont généralement sensibles au contrat didactique (Giroux, 2017), l’argumentation autour d’un objet complexe et chargé symboliquement tel que l’orthographe gramm…

Notre recherche porte sur un corpus de 200 copies de lauréats du concours de recrutement de professeur des écoles. La question didactique de l’épreuve porte sur des écrits d’élèves expliquant l’écriture de verbes et d’adjectifs dans une phrase donnée. À travers l’énoncé des savoirs déclaratifs de ces enseignants en formation initiale nous chercherons à comprendre :  comment ils conçoivent eux-mêmes les notions de verbe et adjectif ; comment ils analysent les connaissances et les conceptions des élèves sur ces deux concepts grammaticaux. En parallèle, nous étudions égalemen…

L’enseignement-apprentissage de l’orthographe se heurte à deux écueils : 1) une routine réitérant l’enseignement de règles connues mais pas assez appliquées qui oublie que le contexte d’application est aussi nécessaire que la règle elle-même ; 2) des difficultés de configuration linguistique de l’activité quand il faut enseigner à la fois le fréquent et le stable. La Négociation Orthographique permet de résoudre une partie de ces contradictions. Elle autorise une différenciation des situations qui permet à chacun des élèves d’avoir l’opportunité de progresser. Nous militons donc pour une c…

Cette recherche vise à décrire les performances en écriture et les connaissances grammaticales d’étudiants universitaires faibles en français. Une étude-pilote menée en 2017 indique que les textes rédigés par les 27 participants contiennent en moyenne 2,68 erreurs par 100 mots, dont 1,34 en syntaxe et 0,62 en orthographe grammaticale. Les erreurs les plus fréquentes relèvent de la ponctuation avec les compléments de phrase, de la construction des GN et des GV, et de l’accord dans le GN. Cette dernière catégorie est également fréquente dans la dictée. Le taux de succès moyen au test de conn…

Les textes des élèves du primaire et du secondaire montrent une forte proportion d’erreurs relevant de la ponctuation (Boivin et Pinsonneault, 2018), alors que son enseignement n’offre habituellement aux élèves que des possibilités limitées d'améliorer leur contrôle de la ponctuation dans des contextes d'écriture. Cette communication présentera une étude quasi expérimentale impliquant 23 classes de français de 3e cycle primaire et de 1er cycle secondaire au Québec. Les élèves des groupes expérimentaux ont réalisé une séquence de 20 activités visant à améliorer la ponc…

L'analyse et la pratique grammaticales en classe, ainsi que les outils et discours utilisés pour en rendre compte, sont actuellement encore trop conformes à une tradition liée au mot, à son assignation à une nature et à une fonction, à son inscription dans une phrase souvent décontextualisée. L’appréhension et la terminologie formelle qui les encadrent sont par ailleurs souvent détachées des rapports de sens à l'œuvre dans le discours, et détournées de la visée pédagogique fondamentale de construction et déconstruction du sens des productions langagières en situations de communication diff…

La notion de complément, omniprésente en grammaire, est plus complexe qu’il n’y parait. Sa définition est trouble : parfois sémantique, il complète le sens d’un énoncé; parfois syntaxique, il est en relation de dépendance avec un énoncé; et c’est sans compter le fait qu’il convoque occasionnellement des modifications morphologiques, dont l’accord avec un donneur. Si le sens n’est pas suffisant pour son identification, le recours à la syntaxe pose aussi son lot de problèmes. Le cas du complément direct du verbe (CD) est très intéressant à cet égard. Sa reconnaissance par les élèves mobilise…

Le foisonnement de recherches en didactique de la grammaire (Boivin, 2018) des dernières années a conduit à de nombreuses propositions pour l’enseignement de la grammaire, sans que ces propositions ne soient (a) répertoriées et (b) organisées (c) pour soutenir les enseignant.e.s dans la planification réfléchie de leur enseignement grammatical. La communication vise donc à proposer un inventaire des « méthodes » d’enseignement de la grammaire valorisées par les recherches en didactique de la grammaire des dernières décennies (a). Cet inventaire sera soutenu par une organisation conceptuelle…

La recherche actuelle en didactique de l’écriture indique que les erreurs de syntaxe sont le type d’erreurs le plus fréquent dans les rédactions d’élèves (Ammar, Daigle et Lefrançois, 2016; Boivin et Pinsonneault, 2018). Dans ce contexte, les stratégies employées par les scripteurs forts relativement à la révision de la syntaxe revêtent un intérêt particulier. Nous avons observé à l’aide de protocoles verbaux les stratégies que 16 élèves forts du 2e cycle du secondaire ont mobilisées lors de la révision d’un texte personnel et d’un texte expérimental contenant 22 erreurs de synt…

Au cours d’une recherche visant à étudier l’impact de la grammaire rénovée sur les pratiques de lecture et d’écriture au secondaire québécois menée de 2017 à 2020 par Lord et Boyer, nous avons élaboré et testé plusieurs activités avec des enseignants de français. Dans cette communication, nous présenterons le travail de coélaboration d’activités d’enseignement permettant d’étudier le verbe et la conjugaison, et ce, à travers l’étude du texte d’opinion argumentée et de la nouvelle littéraire dans des classes de français au secondaire québécois. Plus précisément, nous exposerons les étapes d…

Pour remédier aux difficultés rencontrées par les élèves lors de l’apprentissage de l’orthographe grammaticale française, dans le cadre de notre thèse, nous avons expérimenté, auprès d’élèves bi/plurilingues (n = 195) de huit classes de première secondaire en milieu pluriethnique à Montréal, un dispositif basé sur des interventions gagnantes en contexte de langue première : les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014) et une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe (Allal et coll., 2001). Par ailleurs, pour prendre en compte le profil particulier des élèves bi/plurilingues,…

Dans le cadre d’un projet de recherche quasi expérimentale, des dispositifs didactiques pour l’enseignement de la syntaxe s’inspirant de principes didactiques qui sous-tendent les dictées métacognitives ont été conçus, développés puis expérimentés dans différentes classes de 3e cycle primaire et de 1er cycle secondaire au Québec en milieu défavorisé. Un dispositif alliant combinaison de phrases (Saddler et Asaro-Saddler, 2009) et discussion métalinguistique a notamment permis d’encourager la complexité syntaxique à l’écrit par la valorisation de l’utilisation de procé…

La majorité des applications numériques à visée pédagogique fait appel à la dactylographie. Quelques études ont montré un impact négatif du clavier sur l’apprentissage de l’écriture, mais elles portent sur des apprentissages courts. Nous réalisons actuellement une étude longitudinale pour comparer l’apprentissage d’une nouvelle langue à la main et au clavier. Pendant une année, nous suivons 2 groupes d’élèves français (11ans) débutant l’apprentissage de l’arabe sur tablette numérique : un groupe écrivant au clavier (n=35), l’autre écrivant avec un stylet (n=39). En début, milieu et fin d’a…

Les livres illustrés occupent une place particulière dans le développement de la litéracie. Cependant, les enfants aveugles y ont peu accès et il n'y a aucune garantie qu'ils puissent facilement comprendre les illustrations tactiles quand celles-ci existent. Compte tenu des caractéristiques du système haptique, qui le rend plus performant pour percevoir la texture que la forme, nous nous sommes interrogés sur l’intérêt de proposer des illustrations simplifiées (ronds de texture) lors de séances de lecture partagée. Ces séances auprès de cinq enfants non-voyants et de deux enfants malvoyant…

Selon la théorie capacitaire (McCutchen, 1996), les processus impliqués en production écrite se retrouvent en compétition face à la nécessité de puiser leurs ressources cognitives dans un réservoir attentionnel unique. La mise en œuvre d’un processus peut alors s’opérer au détriment d’un autre, conduisant à un ralentissement dans le décours des traitements et/ou à la production d’erreurs. L’objectif de cette étude est d’évaluer les effets d’une variation du coût cognitif de la programmation graphomotrice sur la durée de production et le nombre d’erreurs orthographiques commises par des élè…

Pendant qu’à l’école le livre côtoie les appareils numériques, l’activité de lecture se transforme et nécessite du jeune lecteur qu’il développe des compétences lui permettant de s’approprier un discours informatif non linéaire (Gervais et Saemmers, 2011) et multimodal (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) en adoptant une posture critique (Leu, Everett-Cacopardo, Zawilinski, Mc Verry et O’Byrne, 2012). À ce jour, peu de données nous renseignent sur le processus les menant à comprendre des informations disponibles en ligne (Salmerón, Strømsø, Kammerer, Stadtler et van den Broek, 2018). Cette co…

Actuellement, peu d’études en psychologie cognitive s’appuient sur les caractéristiques du texte pour évaluer les performances en compréhension en langue française. L’objectif de cette étude est d’évaluer l’influence de ces caractéristiques sur les performances en compréhension chez des élèves français du CE1 à la 3ème (n=1229, âge moyen 11 ans). Pour ce faire, différentes mesures (longueur et fréquence de mots, temps de décision lexicale, analyse sémantique, etc.) ont été appliquées à 40 textes explicatifs, traitant de différents thèmes, pour les catégoriser en fonction de leur…