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Depuis la démocratisation de l'éducation, dont le mouvement le plus important s'est produit dans les années 1960, l'éducation nord-américaine et européenne est marquée d'un principe méritocratique. Selon ce principe, le mérite est reconnu à l'individu en fonction de sa compétence plutôt qu'en fonction de ses caractéristiques naturelles (géographiques, culturelles, économiques et sociales).  Maintes réflexions et plusieurs efforts ont été consacrés au cours des cinquante dernières années à la réduction des inégalités sociales au sein de la culture scolaire et à l'instauration d'un système d…

Nous constatons une diversité accrue des formes d'évaluation des apprentissages, et certaines de ses caractéristiques ont été dégagées au cours des dernières années, tant au niveau primaire, secondaire, collégial qu'universitaire. Dans ce contexte, Raîche, Cantin et Lalonde (2005) ont identifié quatre dimensions de l'évaluation des apprentissages. Il s'agit de la planification, de l'intégration, de l'équité ainsi que de l'authenticité. Chacune d'elles a des points en commun avec les trois autres. Plus précisément, pour qu'une tâche d'évaluation soit équitable, entre autres, les attentes do…

Depuis deux ans, les finissants des programmes de formation à l'enseignement au Québec doivent démontrer leur maîtrise de la langue d'enseignement. Dans le cas du français, cela se fait par la réussite du TECFEE. L'imposition de ce test découle d'une politique commune de l'ensemble des universités. Celles-ci répondaient à une demande sociale la qualité de la langue des enseignants étant souvent mise en doute. Au-delà de l'analyse de la composante langagière du travail enseignant, les représentations sociales de la compétence à écrire et les attentes à cet égard ont dicté certains choix pou…

Au cours des dernières décennies, l'intérêt pour évaluer les compétences interculturelles en pédagogie universitaire a augmenté. Il n'en demeure pas moins que certains aspects théoriques et méthodologiques sont remis en question. Le principal défi dans l'évaluation des compétences consiste à mesurer de façon efficace la  mobilisation de ressources personnelles telles que des caractéristiques émotives, cognitives ou comportementales dans une situation complexe (Le Boterf, 2010). Face à l'évaluation d'un construit complexe comme c'est le cas pour les compétences interculturelles, la validité…

Dans nos sociétés actuelles, l'influence des médias est prégnante dans la construction identitaire des jeunes, captifs de nombreux écrans dès leur plus jeune âge. Toutefois, certaines de leurs pratiques témoignent d'une créativité qui permet d'explorer diverses identités en alliant jeu vidéo, invention graphique, fabrication de costumes etc. Mais elles font peu l'objet d'interprétation critique, les jeunes se contentant généralement de consommer ou de produire. L'accès aux diverses cultures qui circulent à travers les médias n'est pas sans entrainer une surcharge informationnelle qui néce…

Dans le cadre d'une approche historique, je souhaite présenter comment  un enseignement des arts plastiques centré sur l'enfant a pu remplacer l'enseignement du dessin fondé sur l'imitation des modèles pour céder ensuite le pas au modèle culturel. J'insisterai sur les conditions sociales et institutionnelles, et les influences extérieures qui expliquent ces changements de paradigmes. Je présenterai d'abord le rôle actif du milieu artistique (artistes, critiques d'art et musées) dans la reconnaissance et la valorisation du dessin spontané de l'enfant (1930-1950).  Ensuite, j'exposerai comm…

Les films qui ont fait de l'enfance et de l'enfant leur sujet sont nombreux . Tous ceux qui portent sur l'école et  montrent les enfants à l'école intéressent vivement le public ; la plupart ont un fort succès, certains ont même été primés. Que signifie ce goût pour ce type de spectacle ? Nostalgie de sa propre enfance ? Inquiétude vis-à-vis de l'enfance d'aujourd'hui et de son éducation ? Il s'agit dans cette communication de présenter et d'interroger quelques films, à mi-chemin entre la fiction et le documentaire, sur l'enfance à l'école. De Ça commence aujourd'hui (Tavernier, 199…

Cette communication s'intéresse aux modalités de l'action publique en direction de l'enfance en France et au Québec. Elle vise à questionner différentes figures de l'enfant déclinées par ces politiques publiques : enfant à protéger, enfant dans la relation à la famille, 'enfant ‘global', enfant ‘acteur', avant d'aborder le cas particulier du recours à l'art dans ces politiques.  L'hypothèse générale est que les dispositifs d'éducation artistique à l'école sont l'observatoire privilégié d'une évolution des conceptions de l'enfance qui touche conjointement le statut de l'enfant et le réaména…

À partir d'un travail de terrain sur un programme dit “de résidences d'artistes en école maternelle” (Ville de Lyon), il s'agira d'interroger les différentes manières qu'ont les professionnels des 8 écoles concernées par ces projets artistiques d'apprécier les comportements des enfants (âgés environ de 3 à 6 ans).Les appréciations et jugements de ces adultes résonnent avec la logique d'évaluation, très prégnante ces temps-ci, à l'école comme ailleurs. Les enjeux actuels de l'école dite “maternelle” sont en effet centrés sur les apprentissages fondamentaux (lire-écrire-compter), à la fois p…

Mon intervention, liée à mon travail d'artiste et à mon expérience d'artiste en résidence scolaire, notamment auprès d'enfants d'écoles maternelles (Centre Enfance Art et langages de la ville de Lyon), s'organisera autour de deux plans de réflexion, que l'on peut résumer en formulant deux questions. 1) Quelle est ma contribution spécifique en tant qu'artiste intervenant à l'éducation du jeune enfant ? 2) Quelle place tient dans mon travail d'artiste mon expérience d'artiste en résidence auprès de jeunes enfants ? La réponse que j'apporterai à la première question essaie de lier autonomie e…

La présente communication s'intéressera au développement de l'enfant lecteur en didactique de la lecture. Les travaux sur la didactique de la lecture littéraire soulignent l'importance de reconnaitre l'enfant comme un lecteur véritable et de le placer au centre de la lecture : « prendre en compte les expériences subjectives des lecteurs réels […] s'impose en effet pour redonner du sens à un enseignement de la littérature qui se limite trop souvent à l'acquisition d'objets de savoir et de compétences formelles ou modélisables » (Rouxel & Langlade, 2004 : 13). Pl…